四年級上冊《學寫導游詞》教案
教材分析：
本組教材，圍繞“我國的世界遺產”安排了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文。本次習作內容是介紹“世界遺產”的導游詞，先確定介紹哪一處“世界遺產”，然后選取最有特色的內容向大家介紹，可以寫景點風光，也可以寫與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。重點在于引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化為學生自己的實用性語言。
教學目標：
1.通過觀看導游解說視頻、對比范文與課文，了解導游詞講究口語化、注重互動交流的特點，自主練說，初步學習導游詞的寫法。
2.在老師的指導下，根據表達的需要，選取搜集的世界遺產景點風光、知識或與景點有關的故事、傳說等資料改寫成導游詞。
3．體會“世界遺產”的魅力，感受中國悠久歷史和燦爛文化。
教學重點：
培養(yǎng)孩子搜集整理資料的能力，深入了解我國的世界遺產，會寫導游詞。
教學難點及對策：
學生第一次接觸導游詞這一體裁的寫作，教師要循序漸進地進行引導：首先引導學生將視頻、范文和課文進行比對，體會書面語轉化為口語的要領，掌握導游詞的特點和寫法；然后反復指導學生根據熟知課文撰寫導游詞；最后再進行拓展延伸，請學生自主選擇內容撰寫導游詞。
教學準備：
1．學生了解《世界遺產名錄》，搜集有關頤和園各個景點以及我國其他一處“世界遺產”的相關資料（圖片、風光、傳說、故事等），并將有特色、有價值的內容進行整理。
2．教師準備導游解說視頻，制作,搜集資料，準備導游詞例文、資料單和學習單。
教學過程：
一、 創(chuàng)設情境，導入課題，明確要求。
今天老師給大家?guī)砹艘晃惶厥獾目腿?想知道他是誰嗎？
答案就在視頻中。請大家邊看視頻邊注意觀察視頻中的叔叔是干什么的。
1．播放西安秦兵馬俑館導游員金凱迎接游客時的一段視頻。
2．談話導入課題。
師：都知道��？隨著旅游事業(yè)的發(fā)展，導游員越來越多，已經成為一個非常重要的職業(yè)。導游員引導游客游覽時的講解詞，稱為“導游詞”。(板書：導游詞)
師：今天，我們就來學習“導游詞”的寫法。(板書：學寫)
�。ㄔO計意圖：盡管家庭旅游越來越時尚，但很多學生對“導游員”、“導游詞”還是沒有更多具體的認識。視頻的播放，能夠創(chuàng)設情境，幫助學生了解或回憶曾經聽過、見過的情景，對“導游詞”產生直觀感知。）
二、對照范文，觀看視頻，探究特點。
1.師：導游詞到底該怎么寫呢？我們先來欣賞一篇導游詞，大家趕緊打開《秦兵馬俑導游詞》例文，請仔細閱讀，對照課文，看誰能找出解說詞與課文描寫的異同。
�。�1）交流導游詞跟課文的相同點
（相機板書：真實性）
�。�2）交流導游詞跟課文的不同點
師：那誰發(fā)現了不同的地方呢？不著急，我們先來看一段視頻，相信大家一定會茅塞頓開。請大家注意觀察解說詞與課文描寫的不同。
a.播放導游員金凱的開場白,了解導游詞開頭有開場白以
及互動性的特點。
師：是的，你們的觀察真仔細！導游詞不僅有開場白，還要注意與游客的互動。（相機板書：互動性）還有剛剛看的例文中也有很多互動的地方，我們一起來找一找，好嗎？
b.播放講解秦兵馬俑的視頻,引生找出導游詞的趣味性。
�。ㄏ鄼C板書：趣味性）
c.引生發(fā)現導游詞語言特點——口語化。
師：你們發(fā)現導游詞的語言有什么不同了嗎？
�。ㄏ鄼C板書：口語化）
c.引生發(fā)現導游詞的結束語。
師：還有其他發(fā)現嗎？
請再看一段視頻。播放秦兵馬俑導游的結束語。
師：是的，導游詞的結尾還有結束語，可以對本次旅游進行小結，或者說一些感謝和告別的話。
2.引生回顧，梳理寫法。
師：同學們，通過剛剛的對比探究，結合我們的旅游經驗，我們發(fā)現，導游詞的內容既可以真實的介紹景點的知識或風光，還可以穿插有關景點的故事、傳說或者相關的歷史，使導游詞妙趣橫生。另外還要注意介紹跟游客的互動交流。還要有歡迎詞、提示語、結束語等。
�。ㄔO計意圖：欣賞范文，觀看視頻，對照課文，結合生活經驗，在對比探究中找出課文與導游詞的異同，發(fā)現導游詞的結構與特點，為下一個教學環(huán)節(jié)搭建臺階的同時，打消學生對習作的畏難情緒。通過回顧，使學生對導游詞的結構有一個總體的認識，為下一步的寫作做好鋪墊。）
三、初步改編，交流評點，體會寫法。
1.學生自主選擇《頤和園》的`一處景點，在學習單上嘗試改寫一段導游詞，教師巡視指導。
師：好的，看來大家都明白了導游詞的特點與寫法，你們想不想試一試呢？那就請大家趕緊打開書翻到18課，根據《頤和園》的課文內容，選取其中你最喜歡的一個景點改寫一段導游詞。請打開學習單，老師已經為你們寫好了開場白和結束語，請在中間的空白處快速補寫一段導游詞吧！注意語言盡量口語化，而且要有與游客的互動哦！
2.匯報交流，教師適時點評、指導。
師：寫好的同學請舉手示意一下。誰愿意先來嘗試當一當導游呢？好的，你來吧。請大家認真傾聽，待會我們一起來評價。
預設：
�。�1）生1讀，師生評點。
�。�2）生2讀，師生評點。
�。ㄔO計意圖：通過試編，體會導游詞的特點，了解如何把書面語言內化為自己的語言，以解決此次習作的難點問題。另外，“頤和園”是本單元的精讀課文，學生對其語言已較為熟悉，選它作為訓練內容，有利于本次習作難點的突破。）
3.教師小結，強調寫法。
師：同學們，老師發(fā)現剛剛你們撰寫的導游詞片段大多數只是將課文內容改寫了一下。要想使你的解說更風趣更精彩，我們還得下點功夫啦！我們前面已經知道導游詞還可以講講與它有關的故事或傳說，中間還要注意穿插導游跟游客的互動，對不對？
�。ㄔO計意圖：教師的小結針對學生初次改寫中的問題進行，是對習作的進一步指導，能夠強化學生的認識。）
四、欣賞范文，掌握技巧，再次編寫。
1.欣賞范文《頤和園長廊導游詞》例文，交流發(fā)現，及時指導。
2.修改導游詞：打開學習單，參考資料單上老師提供的頤和園的景點資料，再結合自己搜集的一些有價值的資料，想想怎么修改剛剛撰寫的片段，構思一篇獨具魅力的導游詞。教師巡視指導。
�。ㄔO計意圖：由于每個學生習作內容不同，因此教師的指導除了共性之外，還要有一些個性。個性化的指導可以體現在對習作主體——“有特色內容”的選擇上，不需要花費很多的時間，教師便可當堂進行點撥，幫助學生選好習作材料。）
3.自評互評，交流修改導游詞。
�。�1） 對照評價清單自評。
�。�2） 對照評價清單互評。
�。�3）全班交流、評價，提出修改建議。
師：好，請大家停筆了。沒有寫完的同學，等下講評完了以后再寫，好吧？兩人之間的互評沒有評完，趕快評一下。
師：誰愿意用你的精彩解說帶領這批外國游客游覽頤和園呢？
學生展示作品，教師引導學生交流評價。
�。ㄔO計意圖：編寫同一篇導游詞，可以體現較強的訓練功能。首先通過集體匯報和師生的即興評改指導，可使學生進一步感悟導游詞的寫作方法，可使學生在交流中相互學習，相互促進。其次通過同一內容的不同匯報，可使學生找出自己的差距，從同伴那里學習多角度表達。）
五、教師小結，拓展延伸，布置作業(yè)。
1.教師小結：（點擊孩子們搜集整理資料的圖片幻燈片）強調寫前搜集整理資料的重要性。
2.作業(yè)超市：（任選一題）
a.將頤和園的導游詞修改、整理好。
b.請你選擇一處世界遺產，搜集相關資料，結合導游詞的特點，另寫一篇精彩的導游詞。
板書設計：
學 寫 導游詞
真實性、趣味性
互動性、口語化
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