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聽(tīng)課筆記精華15篇
聽(tīng)課筆記1
科目數(shù)學(xué)
課題《角的分類》點(diǎn)評(píng)
聽(tīng)課記錄
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
讓學(xué)生畫兩個(gè)大小不同的角。
教師展示部分學(xué)生作品。
教師用課件出示不同大小的角，導(dǎo)入課題。
二、學(xué)習(xí)新課
（1）學(xué)生嘗試給角分類。
�。�2）認(rèn)識(shí)銳角、鈍角、平角、周角。
學(xué)生自學(xué)課本；并交流自學(xué)收獲。
教師邊用活動(dòng)角演示邊講解周角的意義。
�。�3）說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方有銳角、鈍角、平角、周角？
�。�4）畫銳角、直角、鈍角、平角、周角。
�。�5）體驗(yàn)。
a、提問(wèn)：三角尺上各有什么角？用一副三角尺能拼出什么角？
b、折角
c、自由活動(dòng)：誰(shuí)能用身體動(dòng)作表示銳角、直角、鈍角或平角？
�。�6）認(rèn)識(shí)直角、平角、周角之間的關(guān)系
三、鞏固練習(xí)（略）
4、小結(jié)。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)什么知識(shí)？角分為哪幾類？怎樣的角是銳角、直角、鈍角、平角、周角？你對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎？
1、復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的`知識(shí)，為新課做好鋪墊。
2、教學(xué)上利用嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地動(dòng)手實(shí)踐、自主探索新知識(shí)。
3、練習(xí)的設(shè)計(jì)有梯度，能夠考查出學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的情況。
角的分類聽(tīng)課筆記：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)什么知識(shí)？角分為哪幾類？怎樣的角是銳角、直角、鈍角、平角、周角？你對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎？
聽(tīng)課筆記2
授課教師：xxx
年級(jí)（班）：六（2）班課時(shí)：
科目：數(shù)學(xué)
課題：《圓的周長(zhǎng)》聽(tīng)課記錄
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
�。�1）認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)。
�。�2）揭示課題。
二、引導(dǎo)探索，展開(kāi)新課測(cè)量圓的周長(zhǎng)
1.把圓放在直尺邊上滾動(dòng)一周，用滾動(dòng)的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，則師生合作演示量教具圓的周長(zhǎng)。
2.用繩子在圓上繞一周，再測(cè)出繩子的長(zhǎng)短，得到這個(gè)圓的周長(zhǎng)。
3.教師甩動(dòng)繩系小球，構(gòu)成一個(gè)圓。
4.小結(jié)。
探討圓的.周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系1.圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)。啟發(fā)思考
正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有關(guān)。猜一猜，圓的周長(zhǎng)與它的什么有關(guān)
出示三個(gè)大小不同的圓:組織學(xué)生觀察比較，得出結(jié)論:圓的周長(zhǎng)與它的直徑有關(guān)。
2.探索圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系。
3.認(rèn)識(shí)圓周率。
揭示圓周率的概念。
指導(dǎo)閱讀第63頁(yè)方框中的文字，了解讓中國(guó)人引以為自豪的歷史。
4.推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。
三、初步運(yùn)用，鞏固新知1.完成第65頁(yè)第1的第1題。
2.完成第64頁(yè)下面的“做一做”。
5.看書(shū)質(zhì)疑。
四、照應(yīng)啟思，總結(jié)新課
1、讓學(xué)生動(dòng)手操作去驗(yàn)證，去理解、探究出好的方法。
2、老師很好地引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究新知識(shí)，更能啟發(fā)學(xué)生的思維。
3、在教學(xué)的過(guò)程中，老師把德育教育和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，值得我學(xué)習(xí)。
4、把所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并運(yùn)用于生活之中，使學(xué)生更加對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。
聽(tīng)課筆記3
圖片
師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)他嗎？是的，你對(duì)他有什么了解嗎？
生：我知道老舍被大家稱為人民藝術(shù)家，原名叫舒慶春。
師：看來(lái)對(duì)他的了解還真不少，我們其實(shí)學(xué)過(guò)很多老舍的作品，你還記得嗎？
生：《母雞》、《貓》、《駱駝祥子》、《草原》是老舍寫的。
師：你看，在我們小學(xué)階段就要學(xué)那么多老舍的作品，由此，足以見(jiàn)得老舍在中國(guó)文學(xué)中的地位。朱光潛先生這樣評(píng)價(jià)他，（出示）我想這是一個(gè)極高的評(píng)價(jià)了。那么，今天我們就再次走進(jìn)老舍的文字，一起走進(jìn)他的——生：北京的春節(jié)。
師：課前，咱們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我來(lái)考考大家。這組詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)讀？（出示）
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指名讀，師：嫻熟是什么意思？
生：是指做某樣事情非常的熟練。
師：非常熟練，就叫嫻熟�！俺跹笔鞘裁匆馑�？
生：初旬應(yīng)該就是某一個(gè)月的，前十天。
師：對(duì)了，“旬”是一個(gè)時(shí)間單位，一旬是十天，那一個(gè)月就可以分成上中下三旬。上旬也就是這里說(shuō)的“初旬”我們一起讀：初旬。
師：第二組詞語(yǔ)，藏著很多多音字，誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀，并糾正讀音，一起讀）
出示，第三組詞，并指名讀。
師：非常棒，我要表?yè)P(yáng)xxx。這組詞語(yǔ)呀，對(duì)于我們南方的同學(xué)來(lái)說(shuō)特別難讀，因?yàn)樗總�(gè)后面都有一個(gè)兒化音，這是北方人習(xí)慣的。講話方式經(jīng)常會(huì)有一些兒化音，那我們南方人，講話可能讀這些就有點(diǎn)兒難讀啦。（指名一組學(xué)生開(kāi)火車讀，然后全部一起讀。）（5’30 ”）
師：那把它們放到句子里，誰(shuí)還會(huì)讀？（出示，指名讀，一人讀一句。）
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師：真好，聽(tīng)大家的發(fā)音啊，感覺(jué)有點(diǎn)兒接近北京人啦，哎，同學(xué)們，如果我們把這些兒話音去掉，讀起來(lái)會(huì)有什么不一樣的感覺(jué)呢？我們合作著比比看好不好？我來(lái)讀前面，同學(xué)們讀沒(méi)有兒化的句子。
師：比過(guò)之后，你覺(jué)得有什么不一樣嗎？
生：有兒化音的，讀起來(lái)比較親切。
生：有兒化音的，讀起來(lái)更加朗朗上口。
生：兒話音更符合北京人的習(xí)慣，也就說(shuō)讓我們覺(jué)得很有北京的味道。
師：感覺(jué)像一個(gè)北京人在跟我們說(shuō)話，聽(tīng)起來(lái)特別的親切、自然。
師出示：那么在文中啊，還有這樣兩個(gè)句子，誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀）同學(xué)們，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？在這個(gè)兩個(gè)句子里面，這兩個(gè)詞是我們平時(shí)我們不會(huì)用到的，這是北京的方言。那我們來(lái)猜猜看“老年間”是什么意思？
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生：以前，過(guò)往的意思。
師：那“閑在”是什么意思？
生：我覺(jué)得閑在可能是清閑、悠閑的意思。
師：你猜對(duì)了。用我們剛才對(duì)比讀的方式，自己也比比看讀一讀，你覺(jué)得用上這些方言之后，有什么不一樣的感覺(jué)？
生：我感覺(jué)比較有北京味。
師：我們感覺(jué)老舍這個(gè)地地道道的北京人，在面對(duì)面的對(duì)著我們聊天兒呢，所以老舍在文章中，經(jīng)常會(huì)用到一些北京的方言，使得他的語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)尤其的親切自然，好像在面對(duì)面的給我們講故事，娓娓道來(lái)。那么，在課文中，老舍娓娓道來(lái)的是一幅怎樣的北京春節(jié)的民俗畫呢？
師：課前我們用這樣的一個(gè)思維圖對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，我現(xiàn)在展現(xiàn)的是xxx的思維圖。
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同學(xué)們拿出自己的預(yù)習(xí)單，對(duì)照一下，有沒(méi)有需要補(bǔ)充的地方？xxx已經(jīng)概括的非常準(zhǔn)確了，對(duì)嗎？那也可以對(duì)照著你的，如果有漏了的，咱們?cè)陬A(yù)學(xué)單上補(bǔ)一補(bǔ)。
師：先把預(yù)學(xué)單收一收，放在旁邊。同學(xué)們這幅圖，請(qǐng)你觀察這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？
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生：它是按著春節(jié)的時(shí)間順序來(lái)寫的。
生：我還發(fā)現(xiàn)通過(guò)從某個(gè)時(shí)間做的事情的數(shù)量，就可以看出作者對(duì)這件事情寫的詳略。
師：那么我們讀完課文之后，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看哪幾天是詳寫的？
生：臘八、除夕、初一和元宵是寫的最詳細(xì)的，其他的大部分都是略寫，寥寥幾筆就可以帶過(guò)。
師：分析一下為什么這些這幾天要詳寫？
生：因?yàn)檫@幾天是在北京過(guò)春節(jié)，最有特色的幾天最能顯出北京的春節(jié)的熱鬧的氣氛，所以這幾天要詳寫。
師：老舍的北京的春節(jié)這幾天尤為熱鬧，所以進(jìn)行了詳寫。我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候也一樣能夠反映我們想要表達(dá)的主題的，盡量詳寫，關(guān)系不大的，或者不太能反應(yīng)的，我們要略寫。只有做到了詳略得當(dāng)，才能夠把重點(diǎn)突出出來(lái)。（14’20”）
師：那接下來(lái)我們就跟著作者的筆觸。先進(jìn)入春節(jié)的第一天，就是——臘八。請(qǐng)同學(xué)們默讀第一、第二自然段，哪些地方讓你覺(jué)得有趣的，請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鰜?lái)開(kāi)始。
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生：我覺(jué)得第一自然段的這一句“臘七臘八，凍死寒鴉”，這是一年中最冷的時(shí)候。從這句可以看出北京人的語(yǔ)言是十分有趣的。也可以看出，北京人說(shuō)話的時(shí)候會(huì)帶著一些俗語(yǔ)，說(shuō)話有意思。
師：你發(fā)現(xiàn)了臘七臘八凍死寒鴉這句俗語(yǔ)覺(jué)得很有趣，老舍的文字中常常會(huì)用到一些有意思的俗語(yǔ)。哎，你讀到這個(gè)句子，有什么感覺(jué)？
生：我覺(jué)得這一句比較夸張，因?yàn)樗f(shuō)凍死寒鴉，就算特別特別冷，也不可能會(huì)凍死寒鴉。用上這句話就讓我們覺(jué)得十分有趣有趣，而且那天的天氣特別特別冷。
生：我覺(jué)得這句很有意思：“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)�！蔽矣X(jué)得他用了夸張的手法。它只是一鍋粥而已，而且只用了這這些材料中的那么一點(diǎn)，但是居然就說(shuō)它是小型的產(chǎn)產(chǎn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)。
師：老舍筆下的臘八粥我們來(lái)看是這樣的。（出示）讀一讀這臘八粥什么感覺(jué)？
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生：它里面的料很多，感覺(jué)很好吃。
師：那我們來(lái)比較一下，你看，上面是老舍筆下的臘八粥，下面是我們的閱讀鏈接中斯妤寫的，過(guò)年的這些食物。你發(fā)現(xiàn)他們倆在寫這些食物的時(shí)候，有什么不一樣的地方？
生：我覺(jué)得老舍寫的文章都是非常詳細(xì)的，他用了括折號(hào)，括號(hào)等符號(hào)標(biāo)注的，認(rèn)為我們可能不會(huì)理解的地方，讓我們讀起來(lái)非常一讀就懂。而斯妤的那篇除夕看起來(lái)我根本不知道什么叫雜棗咸味年糕，非常不理解。
師：寫法不一樣，老舍是把臘八粥這一種食物寫的特別詳細(xì)，而斯妤則向我們展現(xiàn)了多種食物。以此來(lái)襯托除夕的熱鬧，對(duì)嗎？那同學(xué)們說(shuō)臘八粥一讀就懂。我們來(lái)看老舍是怎么把這復(fù)雜的臘八粥寫清楚的.呢？
生：他本來(lái)是寫著與各種干果，然后老舍在后面加了一個(gè)括號(hào)，他怕我們不知道各種干果里面有什么，然后用括號(hào)把里面的東西給列出來(lái)。
師：是的，他用了幾個(gè)很特別的符號(hào)，首先用破折號(hào)告訴我們有哪些材料，生怕咱們還不懂，于是再加了一個(gè)括號(hào)，讀老舍的文字，經(jīng)常會(huì)看到破折號(hào)和括號(hào)。他要把一件事講的明明白白，沒(méi)有什么華麗的辭藻，但是我們一讀就懂，這樣的語(yǔ)言讓我們覺(jué)得非常的樸實(shí)，但又非常的明白，不會(huì)故弄玄虛，所以一讀就清楚了。
師：然后，我們?cè)賮?lái)看這段文字，哪里讓我們覺(jué)得也挺有意思的？
生：他寫農(nóng)業(yè)社會(huì)一種自傲的表現(xiàn)。因?yàn)檫@時(shí)候是農(nóng)業(yè)大豐收，農(nóng)民就覺(jué)得自己豐收很自豪，讓我感覺(jué)很有趣。
師：一種很自豪的感覺(jué)，讀出來(lái)了。當(dāng)你讀到自傲這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，你仿佛看到人們是用怎樣的一種心情在煮臘八粥？
生：十分驕傲的心情，感覺(jué)這一鍋粥里的東西都是自己拼搏了一年的戰(zhàn)利品。
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師：所以熬著粥，臉上則帶著一種自傲的表情。你看，多么生動(dòng)，就這樣一個(gè)詞語(yǔ)就寫出了我們煮臘八粥時(shí)的這種心情，一種喜慶熱鬧就出來(lái)了。
師：老舍他自己這樣說(shuō)。（出示）
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他說(shuō)，我還保持著我的俗與白。你看，老舍的語(yǔ)言是非常親切自然的，又是非常樸實(shí)明白的，他把這種語(yǔ)言稱作俗白語(yǔ)言。就是我們讀起來(lái)一讀就懂，一看就明白的語(yǔ)言。但是在這樣俗白的語(yǔ)言中，又藏著像我們剛才感受到的自傲這樣的生動(dòng)的語(yǔ)言，是不是？比如說(shuō)剛才小米也講到了這一句�！啊边@不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)。”小米剛才覺(jué)得，很有意思，哪位同學(xué)也來(lái)聊聊，為什么覺(jué)得這句話很有意思？
生：因?yàn)檗r(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)就是里面有很多的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，他把這個(gè)臘八粥比作小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，可以寫出臘八粥里面的用料十分豐富。
師：雖然粥很小，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)感覺(jué)很大，兩個(gè)好像差距特別大。但是剛才xxx幫我們分析啦，又好像特別巧妙，他們倆是有共同特點(diǎn)的，對(duì)不對(duì)？像這樣出人意料的，但仔細(xì)想想，又好像特別巧妙的比喻。老舍稱之為經(jīng)道的比喻。他說(shuō)沒(méi)有比一個(gè)筋道的比喻更能給予深刻的印象的。
師：我們不妨回顧一下老舍的作品。你還記得這些比喻句嗎？（出示）
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你看，用來(lái)比喻的東西都是很普通很常見(jiàn)的。但細(xì)細(xì)一品，好像這樣的比喻又是最恰當(dāng)、最恰當(dāng)?shù)模覀兯坪跽也坏礁玫臇|西去比喻了，對(duì)嗎？這就是老舍的筋道的比喻，所以在它俗白的語(yǔ)言背后，其實(shí)藏著的是他語(yǔ)言的生動(dòng)和有趣。
師：同學(xué)們，老舍的俗白語(yǔ)言，首先體現(xiàn)在他語(yǔ)言的親切自然和樸實(shí)明白上，但在這基礎(chǔ)上，他又用他超高的語(yǔ)言功底，使得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字卻又是那樣的生動(dòng)有趣。這才是真正的俗白。（24’25‘’）
師：我們不妨再來(lái)看這段文字。（出示）
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生：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì)生動(dòng)，也會(huì)有色彩。
師：俗白語(yǔ)言就是在樸實(shí)中生動(dòng)，在樸實(shí)中有色彩。帶著對(duì)俗白語(yǔ)言這樣的理解，我們來(lái)讀課文的第二段，你能不能從他的這幾個(gè)角度來(lái)分析一下？老舍的俗白語(yǔ)言體現(xiàn)在哪？
生：“把蒜拌泡著，放到高醋里封起來(lái)，為過(guò)年吃餃子用�！鼻懊嬲f(shuō)還要泡臘八蒜，后面還把怎么泡臘八蒜說(shuō)了，就是很俗白。
師：非常的清晰，我們一聽(tīng)就懂。
生：“到年底蒜泡的色如翡翠，醋也有了些辣味�！睆倪@一段我們可以非常清晰的感受到這個(gè)臘八蒜是非常美味的，非常好吃的。知道了它的顏色，也知道了它的味道。
師：是的，對(duì)我們南方孩子來(lái)說(shuō)，臘八蒜見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。但讀了之后，我就知道了。所以，我們感受到的是他樸實(shí)明白的語(yǔ)言。那生動(dòng)你有感受到嗎？
生：這里寫了蒜泡的色如翡翠。我從“色如翡翠”看出他的語(yǔ)言很生動(dòng)。翡翠是非常精致的，精美的寶石，那么色如翡翠，一下子，我們就覺(jué)得這東西十分美味，十分好吃，很想嘗一嘗。
師：比我們寫顏色綠了，要好多了。這就是生動(dòng)。那么，同學(xué)們，你們知道什么是“高醋”嗎？可以猜一下。
生：是用高湯泡的醋嗎？
師：所以啊，不是北京人可能就不太理解。高醋啊，在北京的一些飯館里，為了區(qū)別桌上的醋和醬油，往往把醋放在高的瓶子里，醬油放在矮的瓶子里，所以北京就有高醋矮醬油的說(shuō)法。你看，原來(lái)這里也藏著很有意思的北京的方言俗語(yǔ)。我們從這段文字中也再一次感受到了老舍俗白的語(yǔ)言特點(diǎn)。就像他自己說(shuō)的，我還保持著我的俗與白，也像他自己說(shuō)的那樣——（生接讀：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì)生動(dòng)，也會(huì)有色彩。）
師：帶著這樣的感覺(jué)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)�？辞宄厦娴囊�，先各自默讀課文，找出讓你感受到老舍俗白語(yǔ)言特點(diǎn)的語(yǔ)句或語(yǔ)段。在小組交流讀后的感受，然后選擇一處進(jìn)行重點(diǎn)討論，并記錄討論的結(jié)果。請(qǐng)組長(zhǎng)組織組員開(kāi)始學(xué)習(xí)討論。
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師：我看討論的聲音漸漸輕下來(lái)了，基本上都完成了自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)了嗎？哪一組先來(lái)匯報(bào)你們學(xué)習(xí)的成果。
生：我們找到的是第12自然段的第二至三句，“除夕是熱鬧的，可是沒(méi)有月光。元宵節(jié)呢，恰好是明月當(dāng)空，大年初一是體面的，家門前貼著鮮紅的春聯(lián)，人們穿著新衣裳，可是她還不夠美。元宵節(jié)處處玄燈結(jié)彩，整條大街像半像是辦喜事，火赤而美麗。這句話用了對(duì)比的手法，把元宵節(jié)和除夕與大年初一進(jìn)行了對(duì)比。因?yàn)槲覀冎莱痛竽瓿跻灰捕际窃谶@篇文章中詳細(xì)寫了的，肯定也都是很熱鬧的，但是元宵節(jié)呢，比他們兩個(gè)還要好，這就突出了元宵節(jié)的熱鬧和美麗。同時(shí)它還運(yùn)用了比喻的手法，把大街上的熱鬧的景象比作是辦喜事，這就讓我們感到十分有畫面感。
師：這個(gè)部分，那你們組其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？
生：第一句，用了一個(gè)括號(hào)，他說(shuō)元宵，括號(hào)里面說(shuō)湯圓。因?yàn)槲覀兡戏饺硕及阉@個(gè)元宵叫做湯圓，所以，他如果說(shuō)元宵的話，我們可能不知道是什么意思，但是他一說(shuō)或者叫湯圓的話，我們就知道了，原來(lái)元宵是湯圓。
師：這么一個(gè)小細(xì)節(jié)對(duì)吧？生怕讀者不明白，你看老舍的語(yǔ)言明白如畫，但又是非常生動(dòng)的，這就叫俗白的語(yǔ)言。還有嗎？
生：我們研究的是第三自然段。第一句和最后一句都是寫了貨攤子賣的貨，補(bǔ)充說(shuō)明賣的東西，這樣子更加詳細(xì)，然后讓人一目了然。第二句“這些攤子都讓孩子們的心跳的更快一些�！彼f(shuō)讓孩子們的心跳的更快一些，讓人感到更加生動(dòng)形象，其實(shí)就是讓孩子們更開(kāi)心。
師：我們仿佛心跳也快了，就是激動(dòng)。但老舍不說(shuō)激動(dòng)，他說(shuō)讓心跳的更快一些，多好的語(yǔ)言啊。繼續(xù)還有嗎？
生：我們組研究的是第六自然段的第一句、第二句、第三句。第一句是“臘月二十三過(guò)小年，差不多就是過(guò)春節(jié)的彩排�！边^(guò)小年已經(jīng)非常熱鬧了，然而他還說(shuō)這是春節(jié)彩，也預(yù)示著春節(jié)也會(huì)更加熱鬧。
師：而且說(shuō)過(guò)小年是春節(jié)的彩排。就更能說(shuō)明小年這一天，很重要。
生：第二句：在老年間這天晚上家家祭灶王，一擦黑兒鞭炮就響起來(lái)，人們隨著鞭炮聲把灶王的紙相焚化，美其名曰送灶王上天。“老年間”、“一擦黑兒”這些俗語(yǔ)，就更能體現(xiàn)老舍這種切的感覺(jué)。
師：老舍這樣親切的語(yǔ)言在給我們講了一個(gè)春節(jié)的(習(xí)俗）。他在告訴我們?yōu)槭裁磿?huì)有小年這么一回事兒，原來(lái)是要送灶王，你看一讀就懂，還有嗎？
生：第三句：在前幾天街上，就有好多賣麥芽糖與江米糖的糖型或?yàn)殚L(zhǎng)方塊，或?yàn)榇笮」闲�。就是我們本�?lái)是不知道麥芽糖與江米糖大概是什么樣子的，然后他后面解釋糖型或?yàn)殚L(zhǎng)方塊或?yàn)榇笮」闲�，讓我們一讀就能明白江米糖跟麥芽糖大概是什么樣子的？
師：是的，一讀就懂，又不乏生動(dòng)。其他同學(xué)有沒(méi)有補(bǔ)充？
生：第四句：按舊日的說(shuō)法用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不會(huì)向玉帝報(bào)告家中的壞事了。就是這里他寫為什么要買糖，糖買來(lái)之后有什么作用，我們就感覺(jué)非常的清楚。
師：一讀就懂，把這個(gè)習(xí)俗講明白了。這組同學(xué)我覺(jué)得，完成的特別好，他們把這個(gè)語(yǔ)段讀的特別的細(xì)，分析的特別透。再請(qǐng)一組吧。
生：我們組選擇研究的段落是第四段，兒化音的句子有很多。比如說(shuō)，那個(gè)帶有北京味的兒化音就有很多像買雜拌兒。零七八碎兒聽(tīng)起來(lái)就非常的親切，非常的接地氣，讓人感覺(jué)老舍先生就在跟我們一起聊天一樣。還有這一句，即使沒(méi)有餃子吃，也必須買雜拌兒。這句話運(yùn)用了對(duì)比的手法，寫出了孩子們對(duì)雜拌兒的喜愛(ài)，眾所周知，餃子都是很好吃的，孩子們?yōu)榱速I雜拌兒，甚至可以犧牲吃餃子的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出了孩子非常喜歡吃雜拌兒。而老舍先生這這句話讓我們一讀就懂，表達(dá)的十分生動(dòng)。我們南方人一般是不懂雜拌兒的，但是老舍先生就把雜拌兒什么做的也清清楚楚告訴我們，甚至把它的規(guī)格也說(shuō)了，普通的帶皮，高級(jí)的沒(méi)有皮，當(dāng)然第一次我讀這個(gè)的時(shí)候不懂高級(jí)的沒(méi)有皮。老舍先生可能也知道我們會(huì)不懂，然后就告訴我們普通的是用帶皮的榛子，我心里就懂了這皮是什么意思，同時(shí)也體現(xiàn)出了老舍的語(yǔ)言平易而不粗俗，精致而不雕琢。
師：你對(duì)他的評(píng)價(jià)可真高。我覺(jué)得他就在展現(xiàn)自己是怎么來(lái)讀這段文字的。讀著老舍的文字，他其實(shí)像在跟老舍在對(duì)話。講到這兒不懂，老舍馬上給我補(bǔ)一句。就是用這樣的補(bǔ)充說(shuō)明的方式，老舍把文字寫得清清楚楚。
圖片
師：同學(xué)們，剛才他們組講到的這個(gè)自然段里面其實(shí)還藏著一個(gè)小秘密。你們看原文，其實(shí)是這樣寫的。我把里面最大的不同用紅色標(biāo)注出來(lái)（大事）。這樣的三件事是大事嗎？就買點(diǎn)吃的，買點(diǎn)玩的算大事嗎？老舍卻說(shuō)這是大事，生：這三件事對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)非常重要。
生：感覺(jué)他好像和我們小孩子一樣。
師：說(shuō)到了我們心里，說(shuō)到了孩子的心理，是這個(gè)意思嗎？他懂孩子，我們仿佛看到一個(gè)老人樂(lè)呵呵的看著孩子們?cè)谟?jì)劃著怎么過(guò)年，也很生動(dòng)有趣。
圖片
師：同學(xué)們，這就是老舍的文字，我們?cè)谧掷镄虚g都能感受到他俗白的特點(diǎn)，語(yǔ)言親切，自然樸實(shí)明白，但又不乏生動(dòng)有趣，就像他說(shuō)的那樣——
生：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì)生動(dòng)，也會(huì)有色彩。
師：就像作家曹郁評(píng)價(jià)的一樣，他的作品中的語(yǔ)言更有特色，沒(méi)有一句華麗的辭藻，但是感動(dòng)人心，其深厚美妙常常是不可言談的。這就是老舍，這就是老舍的文字。
師：這節(jié)課我們感受到了他俗白的語(yǔ)言特點(diǎn)。下節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)他筆下北京的春節(jié)，去看看北京孩子們的春節(jié)，是怎么樣的？讓我們?cè)谄渲姓乙徽冶本┖⒆觽冞^(guò)年的趣味。同時(shí)，我們也可以試著寫一寫咱們過(guò)年的獨(dú)特趣味，這節(jié)課咱們先上到這兒。
聽(tīng)課筆記4
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)：
一、學(xué)習(xí)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的。新課教學(xué)必須熟悉學(xué)生原有知識(shí)的起點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行梳理，為新課教學(xué)服務(wù)。
二、學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究尋找的。有時(shí)候必須放開(kāi)讓學(xué)生自主探究。結(jié)合三角形面積這堂課，同桌合作，探討三角形面積與長(zhǎng)方形，正方形和平行四邊形面積的得出之間的關(guān)系，這里吳教授提到回到面積的原點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也許是另外一種方法（就是小方格的形式，1平方厘米這樣的小方格）。
三、學(xué)習(xí)是基于多元感觀參與的。結(jié)合心理學(xué)上的協(xié)同律，五覺(jué)。數(shù)學(xué)更應(yīng)該重視視覺(jué)和觸覺(jué)。
四、學(xué)習(xí)是變式不斷呈現(xiàn)，去總結(jié)一個(gè)規(guī)律的過(guò)程。結(jié)合三角形的高，提供豐富的變式，高從上到下，從左到右，從下到上，等等。
五、學(xué)習(xí)是關(guān)注過(guò)程和方法的。
六、真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，學(xué)了要用的.，結(jié)合生活中的例子，舉有價(jià)值的例子。如這堂課中的第二個(gè)例子，四個(gè)三角標(biāo)志牌的面積。
吳老師提到小學(xué)幾何教學(xué)，對(duì)于三角形的研究是最完備，最全面，最充分的，各個(gè)要素，各個(gè)內(nèi)涵和外延都在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提到。所以我們應(yīng)該正確對(duì)待三角形教學(xué)在小學(xué)幾何教學(xué)的地位。
有效教學(xué)做到：
一、有效果；
二、有效率；
三、有效益；
有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一
基于學(xué)生的“三點(diǎn)”：
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)
1、生活經(jīng)驗(yàn)；
2、直覺(jué)體驗(yàn)；
3、學(xué)習(xí)積累；
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)（通過(guò)錯(cuò)誤表現(xiàn)）
1、與直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的不同之處；
2、容易混淆之處；
3、負(fù)遷移之處；
三、學(xué)生的差異點(diǎn)
1、起點(diǎn)差異；
2、直覺(jué)差異；
3、思維差異；
半天的功夫，感受到吳老師的高瞻遠(yuǎn)矚，給我們舉了不少她身邊經(jīng)典例子，讓我們受益匪淺。有效教學(xué)，必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師的一切行為，無(wú)論是課前，課中，課后，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，不然，有效教學(xué)無(wú)從說(shuō)起，成績(jī)的提高也無(wú)從說(shuō)起。
聽(tīng)課筆記5
授課教師：xxx
課時(shí)：第二課時(shí)
科目：語(yǔ)文
課題：北大荒的秋天
聽(tīng)課記錄
一、設(shè)置情景，導(dǎo)入
1、板書(shū)“秋天，”讀詞，談話引入氛圍。
2、板書(shū)“北大荒”，讀詞，簡(jiǎn)介北大荒，設(shè)疑，那里的秋天又是怎樣的景象呢？
3、齊讀課題，出示北大荒秋景圖，學(xué)生欣賞。
二、學(xué)習(xí)課文
1、自讀課文，提出讀書(shū)要求。
2、出示生字詞，識(shí)讀。
3、再讀課文，問(wèn)：課文從哪幾個(gè)方面介紹北大荒的秋天？小組交流討論。
4、生自讀描述天空一段，勾畫出描述流云色彩的詞，匯報(bào)。
出示流云圖，認(rèn)識(shí)書(shū)中描述的色彩，并模仿說(shuō)幾個(gè)，指導(dǎo)朗讀。
5、出示小河，讓學(xué)生在欣賞中感悟理解小河之美，指導(dǎo)朗讀。
6、自學(xué)描述原野一段，找出描述的'景物，并畫出是圍繞哪句話來(lái)寫的。
指名回答原野的特點(diǎn)是什么？指導(dǎo)朗讀。學(xué)生練習(xí)模仿原野一段，圍繞中心寫幾句話。
三、教師總結(jié)
全班齊讀第二自然段。板書(shū)：北大荒的秋天
天空一碧如洗
小河清澈見(jiàn)底美
原野熱鬧非凡
1、教師談話設(shè)疑激趣，利用展示北大荒秋景，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、教師很好的利用了圖畫，讓學(xué)生直觀的認(rèn)知理解，比講解更有效。
3、能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，掌握方法。練習(xí)仿寫，鍛煉了學(xué)生的學(xué)以致用。
4、教師在教學(xué)本課時(shí)，能很好的利用，讓學(xué)生在理解和感悟上變得直觀而形象，
聽(tīng)課筆記6
推薦今天上午，聽(tīng)了周老師講的《小攝影師》，心頭不由得生出了許多感慨。
說(shuō)實(shí)話，如果讓我來(lái)挑選文章，我不會(huì)講《小攝影師》。除了因?yàn)樗x孩子的生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，更重要的是課文比較零亂，對(duì)話太多，文章也太長(zhǎng)。對(duì)于剛剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。周老師敢于選擇這篇文章，確實(shí)需要莫大的勇氣。也因此，讓我不由自主地進(jìn)入教材，決定好好地研究一番。
《小攝影師》其實(shí)就是講一個(gè)小男孩給高爾基照相的前前后后，從編者的角度來(lái)看，是要告訴孩子高爾基是怎樣一個(gè)人。但是，據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)高爾基是怎樣一個(gè)人倒沒(méi)有多大興趣，再怎么樣渲染，他已經(jīng)是一個(gè)光輝的形象，沒(méi)有任何懸念，倒是對(duì)小攝影師有著濃厚的興趣。也許，因?yàn)檫@個(gè)形象和自己的年齡差不多吧。如果讓我來(lái)教，我會(huì)這樣來(lái)設(shè)計(jì)：
首先，在導(dǎo)入部分，要引導(dǎo)孩子了解什么樣的人才能稱為“師”，為什么叫“小攝影師”？
其實(shí)，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“小攝影師”并不僅僅是對(duì)小男孩的一種稱謂，更是飽含著高爾基對(duì)孩子的尊重。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，孩子們要從高爾基身上學(xué)到的，可能并不是像教參上說(shuō)的“關(guān)心愛(ài)護(hù)下一代”那么深?yuàn)W。我想，文中高爾基之所以那樣配合孩子，更重要的在于他人格的魅力，在于他對(duì)每一個(gè)人的尊重。他把孩子的拍攝當(dāng)成一種職業(yè)來(lái)看待，來(lái)尊重，也許正是這兒才是孩子最應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。
如果順著這個(gè)思路下來(lái)，應(yīng)該把課文最后一部分提上來(lái)，將雜志社的大攝影師和這個(gè)沒(méi)有什么攝影水平的普普通通的小攝影師進(jìn)行比較，讓孩子初步認(rèn)識(shí)到大小兩位攝影師的區(qū)別，了解高爾基對(duì)他們不同的態(tài)度。
所以，在導(dǎo)入這一部分就應(yīng)該埋下伏筆，讓孩子?jì)屝念^升起一個(gè)問(wèn)號(hào)，那就是，為什么高爾基不愿意接受大攝影師的采訪，而愿意接受一個(gè)沒(méi)有技術(shù)的小攝影師的采訪？
其次，應(yīng)該引導(dǎo)孩子深入讀課文的前半部分，從扔紙團(tuán)開(kāi)始，到小男孩跑掉結(jié)束。在反復(fù)的朗讀中，運(yùn)用想象的方法來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，指導(dǎo)孩子讀好人物對(duì)話。
指導(dǎo)朗讀怎樣進(jìn)行？怎樣讓朗讀有效地進(jìn)行？我也很模糊。對(duì)于這一課，我有一些初步的設(shè)想：
第一，讓孩子畫出小男孩和高爾基的對(duì)話部分，自己嘗試?yán)首x，朗讀的同時(shí)要琢磨一下，我究竟該怎么讀，為什么要這樣讀？
第二，同桌兩人進(jìn)行分角色朗讀。教師穿插其中，結(jié)合學(xué)生的朗讀情況，隨時(shí)打斷全班同學(xué)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一招是學(xué)習(xí)靳家彥老師的《陶罐與鐵罐》，我自認(rèn)沒(méi)有靳老師那樣高的技巧，但目前為止，也實(shí)在沒(méi)有什么更好的方法了。在打斷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)孩子帶著動(dòng)作讀，在反復(fù)上下打量后，在擺弄了很久很久后，在坐在地上哭泣的.時(shí)候，運(yùn)用想象加動(dòng)作的方法，可能更加激起孩子的共鳴，朗讀會(huì)更投入。
第三，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)高爾基對(duì)孩子的尊重，對(duì)孩子的耐心。一個(gè)鼎鼎有名的大文學(xué)家甘心情愿受一個(gè)小男孩的擺弄，因?yàn)槭裁�？因�(yàn)閷?duì)孩子的喜愛(ài)，因?yàn)閷?duì)孩子的尊重，因?yàn)閷?duì)孩子的關(guān)心。這時(shí)，高爾基這個(gè)形象可能會(huì)更加豐滿。
最后，仍然回到剛開(kāi)始的問(wèn)題，高爾基為什么不讓大攝影師進(jìn)來(lái)呢？大小攝影師來(lái)的目的是什么？我想，這時(shí)，再給孩子提出高爾基對(duì)宣傳自己不感興趣，對(duì)關(guān)愛(ài)少年兒童成長(zhǎng)特別熱心這一中心，可能會(huì)更好。
雜七雜八想了這么多，但仍然沒(méi)有解決朗讀中的根本問(wèn)題。真應(yīng)該坐下來(lái)靜靜地思考些什么了。
聽(tīng)課筆記7
聽(tīng)課時(shí)間：
10月29日聽(tīng)課班級(jí)：六年級(jí)教師：蔡國(guó)壽
聽(tīng)課內(nèi)容：
我的伯父魯迅先生第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
（一）找五名同學(xué)一人讀一般，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真看，體會(huì)“伯父”是一位怎樣的人？并畫出有關(guān)句子。
�。ǘ┱n文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
1、默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護(hù)、資助車夫的？指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動(dòng)詞，想想這表現(xiàn)了魯迅先生什么品質(zhì)？魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴(yán)肅？他在想什么？畫出描寫當(dāng)時(shí)環(huán)境的句子，想一想在文中起什么作用？從這里我們已經(jīng)感覺(jué)到了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民懷有很深厚的感情。
2、默讀第五段，體會(huì)魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的感情。
邊讀邊想，主要體會(huì)魯迅先生不僅沒(méi)有架子，而且體貼關(guān)心勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)。魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從女傭的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？
3、小結(jié)四、五段
伯父這樣關(guān)心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛(ài)戴。
板書(shū)：同情人民
（三）找同學(xué)讀第二段，了解魯迅先生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)下一代的深切關(guān)心。
聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思？這說(shuō)明“我”讀書(shū)怎樣？“哈哈！還是我的記性好�！边@句話的含義是什么？“我”聽(tīng)了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過(guò)談?wù)摗端疂G傳》了解了“我”讀書(shū)囫圇吞棗，指出了“我”的`不足，并送給“我”兩本書(shū)。這些事情反映了魯迅先生什么品質(zhì)？板書(shū)：關(guān)心學(xué)習(xí)
�。ㄋ模┓纸巧首x第三段，理解含義深刻的句子。
指導(dǎo)同學(xué)由詞理解句子，學(xué)習(xí)魯迅先生為人民群眾的解放進(jìn)行不懈斗爭(zhēng)的這種精神。
“碰壁”是什么意思？為什么會(huì)“碰壁”？“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的對(duì)嗎？“在座的人都哈哈大笑起來(lái)。”為什么？指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀課文，注意各角色的語(yǔ)氣。板書(shū)：憎恨敵人
�。ㄎ澹├首x第一段
魯迅先生在世時(shí)，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛(ài)戴他的呢。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第一段，什么事使“我”驚異？指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容思考，作者驚異什么？為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們討論這個(gè)問(wèn)題，從三方面來(lái)找一找原因。指導(dǎo)朗讀這一段，體會(huì)作者因“年紀(jì)還小”而產(chǎn)生的“驚異”。板書(shū)：深切懷念。
�。R讀全文，體會(huì)魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。
聽(tīng)課筆記8
近期，我閱讀了《新課程——說(shuō)課，聽(tīng)課與評(píng)課》一書(shū)，這本書(shū)立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書(shū)中問(wèn)題的提出與解決均來(lái)自于全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐。書(shū)中帶著新課程的理念敘述著改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決，激發(fā)著教師的熱情，智慧與信心。全書(shū)共分5個(gè)章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺(tái)，橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)，聽(tīng)，評(píng)課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書(shū)中對(duì)于每一個(gè)理念的產(chǎn)生，操作，實(shí)踐，與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評(píng)析。因?yàn)檫@些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐，所以，讀來(lái)仿佛覺(jué)得許多地方都是自己曾不注意的或是意識(shí)到問(wèn)題所在，但尚處在迷惑中，沒(méi)有較好的解決方案。如果能通讀本書(shū)，就會(huì)幫你疏理改革實(shí)踐中的小阻礙，對(duì)有的章節(jié)還可以進(jìn)行精讀與摘錄。
目前，一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)此，本書(shū)中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的問(wèn)題，摘錄如下：
1， 傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材，教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠，教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高，而且教師個(gè)體之間，學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系，長(zhǎng)此下去就會(huì)導(dǎo)致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個(gè)體成長(zhǎng)，有必要對(duì)教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。
2 ，構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu) ：
A 構(gòu)建開(kāi)放型的學(xué)校教研組，賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。
B 建立大學(xué)，教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度，為教師的發(fā)展提供智力支持。
3 ，采取有效的教研方式：
A 采用反思型教研模式。促進(jìn)教師自我革新。模式是"聽(tīng)課————評(píng)課————再上課————再評(píng)課"，這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機(jī)智不謀而合。
B 建立說(shuō)課，聽(tīng)課，評(píng)課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。
在讀了這一章節(jié)之后，對(duì)于采取有效的教研方式頗有同感。專家評(píng)課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的'行為及其今后的教育理念，提出問(wèn)題的關(guān)鍵所在并提供適合于當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式。當(dāng)教師在傾聽(tīng)過(guò)程中意識(shí)到該場(chǎng)景所蘊(yùn)涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時(shí)，就會(huì)有"豁然開(kāi)朗""茅塞頓開(kāi)"之感，專家的評(píng)課過(guò)程不僅向教師展示了具體的"教育智慧"，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。就如我數(shù)學(xué)組在教研活動(dòng)中，就十分注重評(píng)課這一環(huán)節(jié)，當(dāng)資深老教師評(píng)課時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識(shí)到的環(huán)節(jié)，老教師卻捕捉到了，并從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評(píng)，聽(tīng)得我們心服口服。如：課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，適時(shí)收放，要相信學(xué)生的能力。千萬(wàn)不要局限學(xué)生的思維，讓其走到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上來(lái)，這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過(guò)死，思維局限的根源所在。經(jīng)過(guò)老教師的評(píng)課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為，另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書(shū)中的有關(guān)理念，邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思，共鳴，會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)十分有益。
聽(tīng)課筆記9
授課教師：xxx
年級(jí)（班）：四（1）班課時(shí)：
科目：數(shù)學(xué)
課題：《角的度量》聽(tīng)課記錄
一、創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)情境，談話導(dǎo)入。
二、用正方形創(chuàng)造測(cè)角工具，初步把握量角要點(diǎn)。
1、尋找工具測(cè)量直角。
�。�1）出示棍與地面成直角圖片
�。�2）指名指一指圖中角的頂點(diǎn)在哪？邊在哪？
（3）指名度量，并說(shuō)一說(shuō)過(guò)程？
三、優(yōu)化量角工具，認(rèn)識(shí)量角器，初步感受量角方法。
1、細(xì)分量角工具。
2、認(rèn)識(shí)1度角。
指導(dǎo)寫法，說(shuō)一說(shuō)小圓圈寫在哪了？（預(yù)設(shè)：右上方）（演示：180個(gè)1度角）
3、認(rèn)識(shí)幾度角，理解量角的含義。
�。ㄕ业�90度角的位置，說(shuō)一說(shuō)從哪到哪是90度。
4、認(rèn)識(shí)內(nèi)外刻度線。
給量角工具標(biāo)上刻度，產(chǎn)生簡(jiǎn)化標(biāo)數(shù)的需要。
�。�3）美化量角工具，演示長(zhǎng)方形量角工具轉(zhuǎn)成半圓量角工具的'過(guò)程。
�。�4）量?jī)蓚�(gè)開(kāi)口方向不同的角，使學(xué)生產(chǎn)生再標(biāo)一圈刻度的需求。
�。�5）完整介紹量角器
四、練習(xí)量角，進(jìn)一步明確量角的方法要點(diǎn)。
1、量?jī)蓚�(gè)角的度數(shù)，教師巡視。
2、展示錯(cuò)例，明確方法。
3、總結(jié)量角方法。
五、全課總結(jié)。
1、教師的教態(tài)自然大方。
2、有效地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，是有效的學(xué)習(xí)方式之一。
3、透過(guò)觀察量角器及的演示，更好地幫忙學(xué)生直觀、形象的理解新知識(shí)。
聽(tīng)課筆記10
有幸聽(tīng)了吉春亞老師的《和時(shí)間賽跑》一課，真是有如沐浴著春光般舒暢，令人受益匪淺。其中令我感受最深的是課堂上她那豐富的、恰到好處的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。吉老師那詩(shī)一般的語(yǔ)言猶如涓涓細(xì)流流入孩子們的心田，也流入了在座各位老師的心田。
孩子們！
多么親切、暖人的稱呼呀！學(xué)生平日里聽(tīng)?wèi)T了一聲聲平淡無(wú)味的同學(xué)們，聽(tīng)到這飽含愛(ài)的孩子們，還有誰(shuí)會(huì)不感到高興呢？還有誰(shuí)會(huì)不積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去呢？
能找到嗎？找到以后老師再來(lái)叫你，好嗎？
多么耐心的等待！當(dāng)老師提出問(wèn)題而學(xué)生沒(méi)能馬上正確回答出來(lái)的時(shí)候，我們大多數(shù)老師會(huì)顯得很急躁，特別是在公開(kāi)課上，面對(duì)眾多的聽(tīng)課老師，執(zhí)教者會(huì)因此而感到面子上過(guò)不去，要么埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，要么埋怨自己?jiǎn)l(fā)不到位。而吉老師呢？從她的臉上，絲毫看不出一點(diǎn)急躁、埋怨的樣子，反而顯得那樣從容自若。因?yàn)樗�，課堂上學(xué)生回答不出問(wèn)題是很正常的`，這就更需要我們老師多一份耐心一步步引領(lǐng)學(xué)生揭開(kāi)云霧見(jiàn)青天。
這位爸爸朗讀得語(yǔ)重心長(zhǎng)。這位爸爸朗讀時(shí)帶有一絲哀傷。
這樣的朗讀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最棒的。吉老師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀時(shí)要讀出自己的理解，不求千篇一律，唯有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，才能不抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。
你不僅把這段話背出來(lái)了，還背出感情來(lái)了。
背誦，是一種重要的語(yǔ)文能力。在熟讀理解的基礎(chǔ)上，將一些美文佳句背誦出來(lái)，有利于豐富學(xué)生的積累，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。有了豐厚的儲(chǔ)蓄，到用時(shí)只須信手拈來(lái)。但平時(shí)，我們很多老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要求學(xué)生讀得有感情，可一到背誦時(shí)，便把感情全拋了。吉老師很注重讓學(xué)生背出感情來(lái)。一句你不僅把這段話背出來(lái)了，還背出感情來(lái)了，不但肯定了那一位學(xué)生，更暗示了全班同學(xué)，背書(shū)就要背出感情來(lái)。這樣一箭雙雕的評(píng)價(jià)，我們多用點(diǎn)又何妨呢？
課堂上最美的是瑯瑯的書(shū)聲。你的朗讀不僅燦爛了自己，也照亮了大家！
這樣的贊美，誰(shuí)聽(tīng)了會(huì)不喜歡呢？我們的課堂上，就要多一些這樣的鼓勵(lì)和贊美，少一些不必要的批評(píng)和責(zé)罵，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自信，讓自信照亮每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的道路。
吉老師美妙精彩的語(yǔ)言還有很多，值得我們細(xì)細(xì)地品味、揣摩、借鑒。
聽(tīng)課筆記11
近期我閱讀了《新課程——說(shuō)課聽(tīng)課與評(píng)課》一書(shū)這本書(shū)立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書(shū)中問(wèn)題的提出與解決均來(lái)自于全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐。書(shū)中帶著新課程的理念敘述著改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決激發(fā)著教師的熱情聰明與信心。全書(shū)共分5個(gè)章節(jié)從不同角度不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景平臺(tái)橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)聽(tīng)評(píng)課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書(shū)中對(duì)于每一個(gè)理念的產(chǎn)生操作實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評(píng)析。因?yàn)檫@些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐
目前一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的'要害。對(duì)此本書(shū)中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的問(wèn)題摘錄如下：1 傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高而且教師個(gè)體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系長(zhǎng)此下去就會(huì)導(dǎo)致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個(gè)體成長(zhǎng)有必要對(duì)教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。
在讀了這一章節(jié)之后對(duì)于采取有效的教研方式頗有同感。專家評(píng)課就是借助專家的教育聰明反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問(wèn)題的要害所在并提供適合于當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式。當(dāng)教師在傾聽(tīng)過(guò)程中意識(shí)到該場(chǎng)景所蘊(yùn)涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時(shí)就會(huì)有"豁然開(kāi)朗""茅塞頓開(kāi)"之感專家的評(píng)課過(guò)程不僅向教師展示了具體的"教育聰明"同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。就如我數(shù)學(xué)組在教研活動(dòng)中就十分注重評(píng)課這一環(huán)節(jié)當(dāng)資深老教師評(píng)課時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識(shí)到的環(huán)節(jié)老教師卻捕捉到了并從理論依據(jù)出發(fā)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評(píng)聽(tīng)得我們心服口服。如：課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性適時(shí)收放要相信學(xué)生的能力。千萬(wàn)不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上來(lái)這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過(guò)死思維局限的根源所在。經(jīng)過(guò)老教師的評(píng)課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書(shū)中的有關(guān)理念邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思共鳴會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)十分有益。？
聽(tīng)課筆記12
時(shí)間：20xx年10月31日 8：35-9：15
地點(diǎn)：江濱小學(xué)
執(zhí)教老師：吳慶紅
語(yǔ)文園地一（綜合性學(xué)習(xí)）
1、教師介紹自身的姓。
2、讓一組小朋友到黑板上寫自身的姓。并用姓說(shuō)一句話。（8生）同學(xué)說(shuō)的都不一樣，相信同學(xué)，他們會(huì)做得很好。
3、給自身認(rèn)識(shí)的姓圈上圈。（教師課前把全班同學(xué)的姓打印在紙上，每位同學(xué)都一張）讓同學(xué)們自主地學(xué)一學(xué)，他們學(xué)得很認(rèn)真。而且因?yàn)槭亲陨砩磉叺闹R(shí)，所以同學(xué)興趣很濃。
4、把同學(xué)的練習(xí)紙投影出來(lái)，讓他讀一讀。（2生）
5、四人小組合作讀一讀，認(rèn)識(shí)還不認(rèn)識(shí)的姓。
6、小組合作還沒(méi)有認(rèn)識(shí)字，請(qǐng)這個(gè)姓的小朋友協(xié)助他。
7、假如你還有不認(rèn)識(shí)的姓，請(qǐng)你課后找到該姓的'小朋友，請(qǐng)他協(xié)助。關(guān)注同學(xué)個(gè)體，并向課外延伸。
8、你還知道哪些姓？/8：50
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導(dǎo)出“駱賓王”（課前讓同學(xué)收集相關(guān)資料）同學(xué)通過(guò)收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪 些事？
12、讓同學(xué)自身讀一讀《詠鵝》 (2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽(tīng)，請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)。齊讀，背誦。
14、想象當(dāng)時(shí)駱賓王寫詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06 同學(xué)說(shuō)：駱賓王看到“詠鵝”說(shuō)明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應(yīng)加以引導(dǎo)。
15、做一做，玩一玩。讓同學(xué)自身選擇，有些寫詩(shī)，有些配圖，有些既寫以畫。
16、讓同學(xué)展示自身的效果，并送給他人。9：15/ 體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價(jià)值觀的滲透、教育。
總評(píng)：
1、充沛挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習(xí)姓氏與本班同學(xué)的姓氏相結(jié)合。并適當(dāng)補(bǔ)充本地名人駱賓王的信息。
2、注重同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。讓同學(xué)自身去學(xué)本班 同學(xué)的姓氏。自身去 學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重 同學(xué)自身的體驗(yàn)。
3、關(guān)注 同學(xué)的個(gè)體發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)運(yùn)用各種方式協(xié)助他。
4、綜合性學(xué)習(xí)的形式比較 多，讓同學(xué)從身邊學(xué)起，通過(guò) 讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
聽(tīng)課筆記13
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導(dǎo)出“駱賓王”（課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料）學(xué)生通過(guò)收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪些事？
12、讓學(xué)生自己讀一讀《詠鵝》(2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽(tīng)，請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)。齊讀，背誦。
14、想象當(dāng)時(shí)駱賓王寫詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06學(xué)生說(shuō)：駱賓王看到“詠鵝”說(shuō)明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應(yīng)加以引導(dǎo)。
15、做一做，玩一玩。讓學(xué)生自己選擇，有些寫詩(shī)，有些配圖，有些既寫以畫。
16、讓學(xué)生展示自己的成果，并送給他人。9：15/體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價(jià)值觀的'滲透、教育。
總評(píng)：
1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習(xí)姓氏與本班學(xué)生的姓氏相結(jié)合。并適當(dāng)補(bǔ)充本地名人駱賓王的信息。
2、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去學(xué)本班同學(xué)的姓氏。自己去學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重學(xué)生自己的體驗(yàn)。
3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生運(yùn)用各種方式幫助他。
4、綜合性學(xué)習(xí)的形式比較多，讓學(xué)生從身邊學(xué)起，通過(guò)讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
聽(tīng)課筆記14
一、記提綱一目了然
有的同學(xué)反映，課堂上記語(yǔ)文筆記，常感到聽(tīng)了來(lái)不及記，記了來(lái)不及聽(tīng)的現(xiàn)象。其實(shí)，沒(méi)必要記下所有的東西，應(yīng)詳略得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)。記好提綱，使得一部分內(nèi)容學(xué)下來(lái)后，覺(jué)得脈絡(luò)清楚，然后可根據(jù)提綱進(jìn)行回憶，補(bǔ)充。
記提綱也有個(gè)度的問(wèn)題，如果一部?jī)?nèi)容先前進(jìn)行了預(yù)習(xí)或在適當(dāng)場(chǎng)合下接觸過(guò)，在記錄時(shí)可以言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止。如果是新學(xué)內(nèi)容或較難理解的內(nèi)容就應(yīng)適當(dāng)詳細(xì)些，特別是一些經(jīng)典的解釋，更應(yīng)不失時(shí)機(jī)在提綱下注解。有了恰當(dāng)?shù)奶峋V，我們?cè)谡砉P記時(shí)，就可以進(jìn)行補(bǔ)充和完善，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和把握。
二、記思維按圖索驥
曾經(jīng)有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是解題的教學(xué)。雖然有些偏頗，但也能從某個(gè)側(cè)面反映語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一些思維的發(fā)展和能力的提高離不開(kāi)解題的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，解一道題，從題意分析，方法探討，策略構(gòu)建，過(guò)程表達(dá)，語(yǔ)文檢驗(yàn)等，是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，滴水不漏地作好記錄，時(shí)間上不允許，也容易造成記了來(lái)不及思考的顧此失彼的局面。所以，記思路是切實(shí)有效的，有了思路，就像航海時(shí)有了航標(biāo)燈，自然就有了前進(jìn)的路線和方向。
記思路也要因地制宜，如果對(duì)于一個(gè)困難題，聽(tīng)了或看了仍頭緒不清，難以理解，比較茫然，這時(shí)，記思路就應(yīng)該詳細(xì)些，并記好結(jié)論，方便復(fù)習(xí)和思考。
三、記重點(diǎn)有的放矢
對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。的確是個(gè)比較困難的問(wèn)題，要想記筆記時(shí)突出重點(diǎn)，需要有個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)方法的過(guò)程。
首先要關(guān)注開(kāi)頭和結(jié)尾。有的同學(xué)誤認(rèn)為，開(kāi)頭不是正代，結(jié)尾則是正代的重復(fù)，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)關(guān)緊要。其實(shí)，老師講課的開(kāi)頭，有的雖寥寥數(shù)語(yǔ)，卻是言簡(jiǎn)意賅，全盤托出重點(diǎn)，有的循循善誘，引經(jīng)據(jù)典，潤(rùn)物無(wú)聲的引出重點(diǎn)。所以在開(kāi)頭時(shí)就能明確提綱、把握重點(diǎn)，記錄時(shí)就有的放矢。結(jié)尾雖話語(yǔ)不多，卻是這節(jié)內(nèi)容的精彩提煉和復(fù)習(xí)鞏固的提示。總之開(kāi)頭與結(jié)尾有前呼后應(yīng)、互相啟迪的作用，密切關(guān)注，必有收益。
還要高度關(guān)注老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容在課堂必會(huì)得到反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，有時(shí)老師會(huì)把有關(guān)內(nèi)容框出、劃出，或者用彩色筆寫出以求引人注目，突出重點(diǎn)。明確了重點(diǎn)，我們的記錄就能詳略得當(dāng)，經(jīng)緯分明。在記錄重點(diǎn)時(shí)，也要不失時(shí)機(jī)記下有關(guān)解析內(nèi)容的經(jīng)典范例和突破重點(diǎn)的巧思妙解。
四、記疑難追根求源
在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難是很正常的。遇到疑難表明新學(xué)的知識(shí)或方法有所超越，如果我們發(fā)現(xiàn)困難，并克服了困難，無(wú)疑是一次進(jìn)步。否則表明我們的學(xué)習(xí)沒(méi)有超越，只是在鞏固，增加熟練程度而已。
記疑難是我們做筆記的一個(gè)重要內(nèi)容，無(wú)論在自學(xué)或上課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)疑難要不失時(shí)機(jī)的記錄，因?yàn)橐呻y一般是在我們學(xué)習(xí)新知識(shí)或進(jìn)行問(wèn)題探究過(guò)程中產(chǎn)生的，是我們前進(jìn)中的困惑，它會(huì)一閃而過(guò)，如果不及時(shí)記錄，也會(huì)莫名其妙地遺忘，導(dǎo)致無(wú)形的損失。
記錄了疑難，就明確了困難的方向。我們應(yīng)知難而上，及時(shí)各個(gè)擊破解決困難，獲得進(jìn)步。千萬(wàn)不能把問(wèn)題積累，因?yàn)槔щy積累得太多，會(huì)讓人喪失克服困難的信心，失去學(xué)習(xí)的激情
五、記補(bǔ)充信手拈來(lái)
在教學(xué)過(guò)程中，老師經(jīng)常會(huì)妙例譬喻，即補(bǔ)充一個(gè)經(jīng)典的例題或恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)引入概念、突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)、說(shuō)明方法或優(yōu)化思維。有的會(huì)讓我們恍然大悟，有的會(huì)讓我們回味無(wú)窮。記下補(bǔ)充的內(nèi)容，用到的時(shí)候可以信手拈來(lái)，使得我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮這些補(bǔ)充內(nèi)容的功能，把知識(shí)理解深刻，把方法掌握牢固。
教材是綱，教材是本，教材內(nèi)容高度濃縮，簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)到為止。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難在所難免，恰當(dāng)補(bǔ)充些內(nèi)容是必要的。我們一方面記下課堂上老師補(bǔ)充的'內(nèi)容，另一方面，在自學(xué)其它的參考書(shū)時(shí)，也應(yīng)收集并記錄好的案例，多管齊下，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐滿而精彩。
六、記總結(jié)高屋建瓴
會(huì)學(xué)習(xí)的人總是可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容先由薄到厚，再由厚到薄。由薄到厚，是學(xué)習(xí)者不斷思考補(bǔ)充、發(fā)問(wèn)的過(guò)程。而由厚到薄，就是學(xué)習(xí)者善于歸納和總結(jié)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
每節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，老師都會(huì)歸納或引導(dǎo)同學(xué)歸納所學(xué)知識(shí)的精髓，達(dá)到高度概括，簡(jiǎn)明扼要。記錄好總結(jié)的內(nèi)容，使得所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容變得一目了然。如果自己能給出言簡(jiǎn)意賅的總結(jié)，說(shuō)明這部分知識(shí)得到深刻理解，方法也掌握得游刃有余了。
總結(jié)已有系列。每節(jié)課有歸納，每章節(jié)內(nèi)容要通過(guò)復(fù)習(xí)給出總結(jié)，每學(xué)期的期中和期末也應(yīng)給出階段性知識(shí)和方法的梳理。在總結(jié)時(shí)，不僅能給出各個(gè)單元的總結(jié)，還應(yīng)梳理出有關(guān)單元的知識(shí)和方法的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)體系，觸類旁通，顧此失彼。
七、記感悟標(biāo)新立異
學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次，一是懂，就是聽(tīng)懂老師講解的內(nèi)容或看懂書(shū)上的有關(guān)內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)要達(dá)到的初級(jí)層次。其次是會(huì)，需自己動(dòng)手，動(dòng)腦進(jìn)行模仿練習(xí)和實(shí)踐。第三是悟，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)悟出道理來(lái)，對(duì)所訓(xùn)練的方法悟出規(guī)律來(lái)，從本質(zhì)上進(jìn)行把握，這是學(xué)習(xí)的高層次，也是我們追求的效果。
感悟也分多層次的。我們可以從學(xué)習(xí)每段內(nèi)容的體會(huì)開(kāi)始，有則多寫，無(wú)則少寫，然后對(duì)有關(guān)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要對(duì)重點(diǎn)突破和難點(diǎn)詮釋的方法途徑進(jìn)行回顧。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能形成習(xí)慣，提升感悟的層次，把握要點(diǎn)，掌握精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)方法的形成，提高思維能力。
俗話說(shuō)：學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法。上面僅是對(duì)做好筆記作了一些總結(jié)，可能掛一漏萬(wàn)，大家可以共同商榷，不斷完善。下面摘錄《道樂(lè)吉學(xué)習(xí)方法》的一歌謠與大家分享：
課前要預(yù)習(xí)，聽(tīng)課易入腦。溫故才知新，歧義見(jiàn)分曉。
自學(xué)新內(nèi)容，要把重點(diǎn)找。問(wèn)題列出來(lái)，聽(tīng)課有目標(biāo)。
聽(tīng)課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動(dòng)腦多思考。
課后須復(fù)習(xí)，回憶第一條�？磿�(shū)要深思，消化細(xì)咀嚼。
重視做作業(yè)，切勿照搬抄。編織知識(shí)網(wǎng)，簡(jiǎn)潔又明了。
總結(jié)：高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法就為大家分享到這里了，祝同學(xué)們能學(xué)好語(yǔ)文，在高考中能取得好的語(yǔ)文成績(jī)，更祝同學(xué)們高中生活愉快。
聽(tīng)課筆記15
近期我閱讀了《新課程——說(shuō)課聽(tīng)課與評(píng)課》一書(shū)這本書(shū)立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書(shū)中問(wèn)題的提出與解決均來(lái)自于全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐。書(shū)中帶著新課程的理念敘述著改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決激發(fā)著教師的熱情聰明與信心。全書(shū)共分5個(gè)章節(jié)從不同角度不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景平臺(tái)橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)聽(tīng)評(píng)課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書(shū)中對(duì)于每一個(gè)理念的產(chǎn)生操作實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評(píng)析。因?yàn)檫@些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐
目前一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的要害。對(duì)此本書(shū)中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的問(wèn)題摘錄如下:
1 傳統(tǒng)教研制度的弊端
傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高而且教師個(gè)體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系長(zhǎng)此下去就會(huì)導(dǎo)致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個(gè)體成長(zhǎng)有必要對(duì)教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。
2 構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu)
a 構(gòu)建開(kāi)放型的學(xué)校教研組賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。
b 建立大學(xué)教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度為教師的發(fā)展提供智力支持。
3 采取有效的教研方式
a 采用反思型教研模式.促進(jìn)教師自我革新.模式是聽(tīng)課——評(píng)課——再上課——再評(píng)課這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機(jī)智不謀而合。
b 建立說(shuō)課聽(tīng)課評(píng)課的相關(guān)制度促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。
在讀了這一章節(jié)之后對(duì)于采取有效的教研方式頗有同感.專家評(píng)課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的.行為及其今后的教育理念提出問(wèn)題的關(guān)鍵所在并提供適合于當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式.當(dāng)教師在傾聽(tīng)過(guò)程中意識(shí)到該場(chǎng)景所蘊(yùn)涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時(shí)就會(huì)有豁然開(kāi)朗茅塞頓開(kāi)之感專家的評(píng)課過(guò)程不僅向教師展示了具體的\教育智慧同時(shí)給教師提供了一種反思的示范.就如我數(shù)學(xué)組在教研活動(dòng)中就十分注重評(píng)課這一環(huán)節(jié)當(dāng)資深老教師評(píng)課時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識(shí)到的環(huán)節(jié)老教師卻捕捉到了并從理論依據(jù)出發(fā)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評(píng)聽(tīng)得我們心服口服.如:課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性適時(shí)收放要相信學(xué)生的能力.千萬(wàn)不要局限學(xué)生的思維讓其走到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上來(lái)這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺.這就是學(xué)生學(xué)得過(guò)死思維局限的根源所在.經(jīng)過(guò)老教師的評(píng)課之后.我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為.所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書(shū)中的有關(guān)理念邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思共鳴會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)十分有益。
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