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透視課堂讀書筆記
當賞讀完一本名著后，相信你心中會有不少感想，此時需要認真思考讀書筆記如何寫了哦。那么我們該怎么去寫讀書筆記呢？以下是小編整理的透視課堂讀書筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
透視課堂讀書筆記1
《透視課堂》一書，是美國教育學家古德和布羅菲課堂實踐研究的扛鼎之作。聚焦課堂，透視課堂，我們的課堂，就是要提倡人文素養(yǎng)與科學精神的統(tǒng)一；追求生態(tài)的、和諧的風格；體現(xiàn)環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵學；注重的是相互關(guān)愛、相互尊重的平等教育；落實新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。
《透視課堂》一書既有對課堂現(xiàn)象的細節(jié)描述，又提供了具體的建議。透視出掩藏在這些問題背后的原因，有效的指導教師對自己的課堂行為做出反思，提高課堂教學的質(zhì)量。讀完本書后，我對于書中所提到的有效處理課堂問題這部分內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，也從中學到很多。
在課堂中，教師會碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學生對老師都有很大的幫助，處理得不妥當，則可能會給學生帶來深遠的負面影響。
文中提到：成功的課堂管理者會展示‘共在’證據(jù)——學生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事。定期定時巡視課堂的老師會有效地對學生出現(xiàn)的問題做出反應(yīng)，把大部分問題“扼殺”在萌芽狀態(tài)，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。那些沒有注意到課堂正在發(fā)生什么的教師，會等到問題變得復(fù)雜才進行干預(yù)，使問題變得更加嚴重。所以，教師對于課堂的定時監(jiān)控就顯得尤為的重要了。
在課堂中，教師對于一些細小而且瞬間即逝的行為不需要過多的干涉，只需要知道這件事情的發(fā)生，而不用去介入這件事情的管理。例如，課堂上一位學生不小心將自己的文具盒碰掉在地上，發(fā)出一聲響，同學們的視線都被吸引過來，破壞了課堂連貫的氛圍。此時，教師不應(yīng)把自己的關(guān)注點放在這件事身上，而要比之前更有節(jié)奏的進行課堂的教學，把其余同學的思路較快的重新導回之前的`教學中去。所以針對類似事件，文中提到：教師應(yīng)該在不擾亂正在進行的活動的情況下等待學生自己把事情處理好。
對于許多小小的搗亂也可以忽略不計，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當這些搗蛋行為重復(fù)發(fā)生或變本加厲的時候，教師就不能忽視了，必須采取行動制止這種行為，盡量不要打擾課堂活動的正常進行。首先，可以從眼神接觸開始。例如：一位學生正在做小動作，教師只要掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學生進行眼神交流，能讓學生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。對于那些搗蛋的學生，眼神交流也是一種很好的管理他們的武器。其次，如果思想開小差或有不良行為學生就在老師附近的時候，教師可以用手觸摸該生，或輕拍學生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂的分心，又能及時地傳達教師的看法給該生，可謂是事半功倍。
還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。對于思想開小差或者發(fā)生不妥當行為的學生予以提問，將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他的范圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產(chǎn)生自負的心理。一旦產(chǎn)生自負的心理，那對于之后課堂的學習，可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時，恰當?shù)闹苯蛹m正會收效頗豐。例如文中所提到的，教師直接干涉學生的搗亂行為的方式有兩種。第一種，向?qū)W生提出恰當?shù)男袨橐�；第二種，直接糾正學生搗亂行為的技巧就是提醒學生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。當然，教師在處理時要根據(jù)學生的性格、心理承受能力等，如若不恰當?shù)闹苯蛹m正則會起到相反作用。
課堂中，形形色色的問題都會發(fā)生，學生和老師是課堂中的主要角色，在某些時候，學生是“進攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學生行為，并給予合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學生學習的興趣更濃厚，從而度過美好的學生生涯。
透視課堂讀書筆記2
眾所周知，教育的終結(jié)目標是提高全民族的綜合素質(zhì)。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。構(gòu)建“和諧、自然、快樂”的原生態(tài)課堂是當前新課程標準下的新理念，是符合教育發(fā)展客觀規(guī)律的，是構(gòu)建和諧社會、促進學生全面健康快樂發(fā)展的需要。
讀完著名學者湯瑪斯所著的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡人文素養(yǎng)與科學精神的統(tǒng)一；追求生態(tài)的、和諧的風格；體現(xiàn)環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵學；注重的是相互關(guān)愛、相互尊重的平等教育；落實新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面提高教育教學質(zhì)量，使師生同步發(fā)展，快樂成長�，F(xiàn)將一點體會書寫如下：
一、樹立真正課堂理念，促進觀念轉(zhuǎn)變。
在這樣的課堂上教師關(guān)注的是不同層次學生的進步與發(fā)展，更加呵護他們的學習情感，使全體學生都能享有同等的受教育的權(quán)利，同時教師本身也更加注重不斷提高自身修養(yǎng)，更加注重自己的教育影響，要實現(xiàn)“堅持以人為本”構(gòu)建和諧課堂的教育理念。讀完此書，我明白：在課堂上要充滿活力、以趣激學、調(diào)動全員參與的課堂；促進學生全面發(fā)展，張揚個性，轉(zhuǎn)變學生學習方式，啟迪創(chuàng)新思維的課堂。這樣的課堂是充滿人文關(guān)懷，在尊重、賞識、期待中交流與創(chuàng)造的課堂。
二、營造學習環(huán)境，放飛思維情緒。
要優(yōu)化育人環(huán)境，重視課堂文化建設(shè)，釋放學生思維的活力，放飛他們的廣闊夢想。要做到這點，我們教師對備課這一重要教學環(huán)節(jié)就要進行再思考和再創(chuàng)造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實施發(fā)展式的備課，著眼于“三維”目標的全面落實，實施“六備”策略（備課標、備教材、備學生、備學法、備教法、備相關(guān)課外知識），更加關(guān)注學生已有知識經(jīng)驗與新知的銜接與聯(lián)系，更關(guān)注學生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探索氛圍，從而以積極、樂觀的心態(tài)主動投入到學習過程中去，達到情與知的和諧統(tǒng)一。同時，《透視課堂》告訴我不僅是在教學環(huán)節(jié)上，在班會課、自習課等等其他課程上也要采取“頭腦風暴”的形式，個人提出問題，團隊集體研討，最后集中大家的智慧，理出最好的設(shè)計思路供大家分享，這樣就為提高課堂質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、落實互動課堂，提供拓展空間
課堂是學生自我發(fā)展和實現(xiàn)的主要精神陣地，課堂教學中的學生是成長的生命，發(fā)展的主體，唯有和諧有效的教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺。這就要求我們必須做到“三轉(zhuǎn)變”：教師角色的轉(zhuǎn)變，教師教學方式的轉(zhuǎn)變，學生學習方式的轉(zhuǎn)變。要求我們教師要征集課堂教學中的困惑和問題，把解決課堂教學的真實問題作為立足點，把促進教師理論與實踐的`結(jié)合，作為著眼點，把教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變作為切入點。
四、實行綠色評價，促進可持續(xù)發(fā)展
構(gòu)建課堂，必須有相應(yīng)教學評價相匹配，因此我們必須建立綠色的可持續(xù)發(fā)展的課堂評價標準。課堂教學評價的基本理念是以人為本，促進學生發(fā)展，這一理念首先體現(xiàn)在教學目標上，不僅要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時注意學生的發(fā)展性目標（以學習能力為重點的學習素質(zhì)和以情感體驗為重點的社會素質(zhì)）的形成，也就是基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在教學過程中，教師要認真地研究課堂教學策略。如：激勵性教學策略，自主性教學策略，探究性教學策略。激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)教學目標。在教學效果評價上要追求情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的統(tǒng)一。體現(xiàn)“以學論教”。
在評價標準上要從以下幾個方面入手，教學目標是否正確，教學內(nèi)容是否科學，教學任務(wù)是否完成，教學方法是否靈活，教學手段是否恰當，教學功底是否扎實，學生參與是否主動，教學效果是否滿意。在學生的課堂評價上我們關(guān)注的是學生學習的情感體驗，看學生能否主動參與學習活動，能否有勇于探究解決問題的強烈欲望，是否能有效的進行自主學習、合作學習、探究學習。我認為這樣的評價符合教學規(guī)律，可以讓師生在綠色評價中快樂成長。
以上是我通閱全書對課堂中的一點粗淺體會，我將為此不懈努力！
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