專業(yè)讀書筆記（精選29篇）
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，大家心中一定有很多感想，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么我們?nèi)绾稳懽x書筆記呢？以下是小編為大家收集的專業(yè)讀書筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
專業(yè)讀書筆記 1
本人讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書，這本書是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述老師專業(yè)化的論著，它對(duì)當(dāng)前我國(guó)老師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從老師專業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解老師群體的專業(yè)化問(wèn)題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待老師的專業(yè)化與老師專業(yè)發(fā)展、老師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高老師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的老師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革，能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索：
首先《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,老師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案：老師專業(yè)化是老師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。老師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程，是老師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。老師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的`方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛(ài)于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的老師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
其次老師專業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎?
20世紀(jì)80年代以后，世界上形成了一場(chǎng)老師專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)。要求高質(zhì)量的老師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家。從目前看，老師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個(gè)問(wèn)題：老師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗(yàn)上有錯(cuò)覺(jué);將質(zhì)量問(wèn)題歸因于學(xué)生、同行乃至外界;處理問(wèn)題時(shí)專注于個(gè)別事件，缺乏整體、動(dòng)態(tài)的思維方式;文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中努力克服。
那么怎樣有效實(shí)施老師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的老師群體而努力，將老師發(fā)展列為重要議事日程，營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛，改善老師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于老師自己。作為一名優(yōu)秀老師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng)，形成風(fēng)格，爭(zhēng)做專家。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，老師的專業(yè)發(fā)展成為了老師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高老師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善老師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高老師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。
專業(yè)讀書筆記 2
參加工作十幾年，當(dāng)了十幾年的班主任，越來(lái)越覺(jué)得需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己，需要讀更多的專業(yè)書籍來(lái)充實(shí)自己。在這個(gè)月里，我拜讀了《班主任專業(yè)成長(zhǎng)》一書后，受益匪淺。
這本由來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀班主任撰寫的書，沒(méi)有高深莫測(cè)的概念術(shù)語(yǔ)，只有熟悉的日常工作場(chǎng)景；沒(méi)有盛氣凌人的訓(xùn)導(dǎo)，只有每天都出現(xiàn)在我們面前的鮮活的事例，讀來(lái)親切感人，深受啟發(fā)。張萬(wàn)祥老師告訴我們，班主任要砥礪自己的心靈，并誠(chéng)心地給青年班主任的十二個(gè)建議；李鎮(zhèn)西老師鼓勵(lì)我們做一個(gè)胸襟開(kāi)闊、心靈自由的班主任；萬(wàn)瑋老師則向我們闡述了成功班主任要做到五個(gè)平衡等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我更明白了班級(jí)就像一個(gè)大戲臺(tái)，班主任老師的教育必須適應(yīng)群體的復(fù)雜性和個(gè)體的突出性，避免在工作中費(fèi)力費(fèi)時(shí)卻事倍功半，要注意火候，把握分寸，適可而止。班主任要注意樹(shù)立在學(xué)生中的威信，要有廣博的知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；有良好的性格和廣泛的興趣愛(ài)好；有崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感；有博愛(ài)之心和無(wú)私奉獻(xiàn)的情感；有以身作則和表里如一的人格魅力。
俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是事情成功的一半。教師要重視留給學(xué)生的第一個(gè)印象，即與學(xué)生初次見(jiàn)面和上前幾堂課的時(shí)候，是師生建立關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)刻。這時(shí)的學(xué)生特敏感，教師的一言一行都能引起他們高度注意，給他們留下的印象往往是非常深刻的。如果這時(shí)教師表現(xiàn)出出色的教學(xué)藝術(shù)和組織課堂、學(xué)生的能力，那么會(huì)很快獲得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。但是，威信并非一兩次授課就能完全形成的，而是始于教師平日的反復(fù)磨煉。班主任既應(yīng)通過(guò)正確渠道樹(shù)立自己的威信，又要把握好對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的分寸，真正做到嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有度，嚴(yán)在該嚴(yán)時(shí)，愛(ài)在細(xì)微處。班主任教師要充分信任并尊重學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)生或犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生，更要給予充分信任，設(shè)身處地體察他們的心理、處境，關(guān)心他們的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)加以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生一種親切感、安全感，這樣才能更好地促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。
作為年輕的班主任，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，一切事情都是“摸著石頭過(guò)河”，努力做好班級(jí)常規(guī)工作。一直以來(lái)我都把年輕認(rèn)為是自己的不足，沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總是想方設(shè)法的去學(xué)習(xí)一些老教師的經(jīng)驗(yàn)。讀了這本書，我才豁然開(kāi)朗，時(shí)代變了，孩子們也在改變，如今的孩子接觸的新事物比我們還多，我們應(yīng)該發(fā)揮自己年輕的優(yōu)勢(shì)。知道今天的學(xué)生他們都在想什么做什么，他們需要什么，做任何事情首先從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)每一名學(xué)生都要有愛(ài)心，并隨時(shí)表達(dá)出你對(duì)學(xué)生的愛(ài)。()讓自己成為學(xué)生崇拜的人，成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的伙伴。
作為班主任老師的我感到自己今后責(zé)任的.重大。我們的服務(wù)對(duì)象不僅僅是一名名學(xué)生，它聯(lián)系的將是一個(gè)個(gè)家庭的全部；影響的不僅僅是一個(gè)人，而是一代人甚至是幾代人。班主任工作神圣而偉大；任重而道遠(yuǎn)。班主任工作煩瑣，需要耐心、細(xì)心，更需要智慧，要從“心”字入手，以自己健康、寬容、平和、愉悅的愛(ài)心、慧心來(lái)找尋工作的有效方法，找尋教育管理的快樂(lè)！班主任工作任重道遠(yuǎn)。要熱愛(ài)自己的學(xué)生，熱愛(ài)自己的事業(yè)，對(duì)學(xué)生悉心教育，堅(jiān)持做到工作中以“勤”字當(dāng)頭，耳聰目明，工作有條不紊，層層展開(kāi)，步步落實(shí)，用心去征服學(xué)生的心，用愛(ài)去喚醒學(xué)生的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的成功與失敗皆以誠(chéng)相待，以父母和朋友的身份相交，培育學(xué)生成才做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任讀后感班主任專業(yè)成長(zhǎng)總結(jié)報(bào)告--修煉智慧，促我成長(zhǎng)。
專業(yè)讀書筆記 3
《專業(yè)主義》通篇講述了什么是“專業(yè)主義”及專業(yè)主義的“專家”所應(yīng)具備的能力：專業(yè)方面的權(quán)威、顧客第一位的理念、先見(jiàn)能力、逆行思維能力、討論的能力及對(duì)紀(jì)律的恪守。我想大前研一先生對(duì)專家的定義是否過(guò)分嚴(yán)格并不重要。重要的是我們有了衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)要求自己不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步。全書讓我獲益匪淺的是兩點(diǎn)：一是對(duì)事業(yè)的信仰；二是在逆向思維中再次構(gòu)筑事業(yè)。
一、職業(yè)的信仰
以前我們理解職業(yè)經(jīng)理人這個(gè)稱謂時(shí)，更多聯(lián)想到的是職業(yè)在諸如管理、溝通、執(zhí)行等專業(yè)技能方面的強(qiáng)勢(shì)，而一直沒(méi)有在意它應(yīng)該有的另一個(gè)重要內(nèi)涵，即職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)該有一種對(duì)于其所事職業(yè)的信仰。更專業(yè)就是職業(yè)經(jīng)理人的天職，也是職業(yè)經(jīng)理人的終生信仰。
在沒(méi)有閱讀《專業(yè)主義》之前，我一直存在著這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。我一直認(rèn)為所謂的專業(yè)更多是一種技能，一種超群的技能而已，所以各行各業(yè)都真實(shí)的存在著“三十年河?xùn)|、三十年河西”的競(jìng)爭(zhēng)角色轉(zhuǎn)變。造成這種角色轉(zhuǎn)換的根本原因，或許是公司作為專業(yè)組織的技能開(kāi)始下滑，或者是被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手甩在身后。公司作為一個(gè)專業(yè)組織，如果僅僅將專業(yè)落腳于技能，那其輝煌只是短暫的。因?yàn)槲覀兏静欢裁床攀钦嬲膶I(yè)，它應(yīng)該是一種無(wú)比強(qiáng)大的信仰。它不一定是與生俱來(lái)的，但是它一定會(huì)讓你終生恪守并且不斷鞭策自己以臻完美。 如果說(shuō)現(xiàn)在是個(gè)缺少信仰的社會(huì)，那么我們職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)該把工作當(dāng)成一種信仰，在工作中完美自己、實(shí)現(xiàn)自己。
如果說(shuō)信仰的理念是意識(shí)形態(tài)層面的， 那么“以逆向思維再次構(gòu)筑事業(yè)”則應(yīng)該是大前研一先生教給我們的方法論了。
二、以逆向思維再次構(gòu)造事業(yè)
“習(xí)慣”是把雙刃劍，習(xí)慣讓我們能用慣用的'方法解決常見(jiàn)問(wèn)題，但卻喪失了預(yù)見(jiàn)機(jī)會(huì)和防患未然的能力。任何時(shí)候，最大的敵人都是自己，要始終具有“自我否定”的勇氣，甚至敢于放棄而從頭再來(lái)。
書中列舉了通用電氣的例子。原來(lái)的GEO杰克·韋爾奇號(hào)召公司在所有的事業(yè)前面都加上否定詞，并成立了一個(gè)“破壞現(xiàn)有事業(yè)”的小組。重電事業(yè)部變成了非重電事業(yè)部，家電事業(yè)部變成了非家電事業(yè)部。為了改變?nèi)藗児淌厥煜さ淖龇ā?duì)數(shù)字化不予理睬的意識(shí)，為了在現(xiàn)有事業(yè)中加入新的商業(yè)模式，他把自我否定作為一種制度確立下來(lái)。他斷定“不能進(jìn)行自我否定的企業(yè)終將破產(chǎn)”，讓大家通過(guò)猜測(cè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的做法，為自己的公司贏得利潤(rùn)，即“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是怎樣進(jìn)攻GE的”，通過(guò)這種思考促進(jìn)公司的發(fā)展。事實(shí)上，他的變革成功了。
看看我們?nèi)f科的發(fā)展史，也可以看出這種否定精神的影子，我想這也是為什么萬(wàn)科能發(fā)展到今天并成為行業(yè)領(lǐng)跑者的原因之一吧。萬(wàn)科原先的目標(biāo)是朝著“綜合商社”的目標(biāo)努力的，但是在審視了內(nèi)外部環(huán)境之后，萬(wàn)科否定了自己，要做減法，尋找能持續(xù)發(fā)展的道路。放棄了主營(yíng)業(yè)務(wù)：電子儀器進(jìn)出口；放棄了在深圳首屈一指的怡寶礦泉水；放棄了帶動(dòng)了深圳華強(qiáng)北的萬(wàn)佳百貨；放棄了投資過(guò)《過(guò)年》的萬(wàn)科影視，專門開(kāi)發(fā)房地產(chǎn)，而且是專注于住宅地產(chǎn)的開(kāi)發(fā)。如果沒(méi)有“否定”自己的勇氣與高瞻遠(yuǎn)矚的目光，董事長(zhǎng)也難以做出這一系列的決定。從萬(wàn)科專注地產(chǎn)之后，再一次成功構(gòu)筑了自己的事業(yè)。
在列舉了GE和萬(wàn)科的例子之后，聯(lián)系我們公司的工程管理工作談點(diǎn)自己的想法。
常年以來(lái)，公司的工程管理水平和上海、深圳公司有著一定的差距，給人的傳統(tǒng)感覺(jué)是東北地區(qū)現(xiàn)場(chǎng)施工質(zhì)量差、現(xiàn)場(chǎng)管理水平落后。從橫向來(lái)講，公司的工程管理水平與公司在當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)所處的地位并不相稱。現(xiàn)在集團(tuán)范圍內(nèi)大力推進(jìn)全裝房，工業(yè)化住宅也開(kāi)始啟動(dòng)，這正是我們公司全面提升自身工程管理水平的大好時(shí)機(jī)。在07年12月26號(hào)舉行的總包大會(huì)上，我談了08年總包單位的組織架構(gòu)和文明施工要求，并對(duì)這兩項(xiàng)要求都給以經(jīng)濟(jì)化，這兩項(xiàng)工作是明年公司工程管理的重要工作也是變革的契機(jī)，未來(lái)我們還要變革自己，我們要減少甲委工程、減少甲供材料，全力向工程總承包的方向邁進(jìn)！
三、結(jié)束語(yǔ)
一方面是要在意識(shí)上堅(jiān)持職業(yè)的信仰，另一方面在方法論上用逆向思維構(gòu)筑公司的工程管理，把這二者結(jié)合起來(lái)，我給我的這篇文章命名為《用否定之否定的態(tài)度再次構(gòu)筑公司的工程管理》，也以此表明我們變革的決心。
專業(yè)讀書筆記 4
《專業(yè)主義》作者大前研一對(duì)“專業(yè)”進(jìn)行了全新詮釋，“業(yè)”是一種業(yè)績(jī)和成果，為顧客創(chuàng)造價(jià)值是“業(yè)”，“�！本褪前堰@“業(yè)”作為目的、目標(biāo)、宗旨！那么在企業(yè)里權(quán)力就是“�！保褪菫椤皹I(yè)”服務(wù)的，也就是一種責(zé)任。
權(quán)力是一種責(zé)任，為顧客創(chuàng)造滿意的價(jià)值。那么企業(yè)的顧客是誰(shuí)？是我們的供應(yīng)商、我們渠道商、我們的消費(fèi)者。那我們的這些顧客需要的滿意價(jià)值是什么呢？供應(yīng)商需要的是誠(chéng)信的合作，相對(duì)優(yōu)勢(shì)的合作；渠道商需要的是誠(chéng)信的合作，良好的服務(wù)，產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，有效的利潤(rùn)；消費(fèi)者需要的`是誠(chéng)信的合作，優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，價(jià)格低廉。所以我們手里的權(quán)利就是盡一切努力在自由競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中最大限度的滿足顧客的價(jià)值創(chuàng)造。
權(quán)力是一種責(zé)任，為老板股東回報(bào)滿意價(jià)值。老板、股東顧名思義就是企業(yè)所有者或投資者，那么他們需要滿意價(jià)值就是有持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)、打造知名品牌、及最大投資回報(bào)。所以我們手里的權(quán)利就是打造精益化、標(biāo)準(zhǔn)化、持續(xù)化戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，從而創(chuàng)立品牌，以致帶來(lái)最大價(jià)值回報(bào)。
權(quán)力是一種責(zé)任，為下屬員工提供滿意的價(jià)值。員工就是我們企業(yè)里一起工作的同事，他們需要的滿意的價(jià)值就是最高的收入、愉快工作的環(huán)境氛圍、成長(zhǎng)的空間及平臺(tái)。所以我們手里的權(quán)力就是幫助員工提升技能、提高效率，獲得高收入；創(chuàng)造一個(gè)生活、工作的優(yōu)良環(huán)境，搭建一個(gè)溝通交流、互動(dòng)的開(kāi)心空間；規(guī)劃、幫助員工成長(zhǎng)。提供更多更高的平臺(tái)。正如大前研一所講的公式： 100——X＝ 自己的工作，對(duì)待下屬我們要因材施教，要做教練型管理者，要識(shí)別下屬目前的能力，即通過(guò)培養(yǎng)可達(dá)到的能力來(lái)授權(quán)和培養(yǎng)。其實(shí)一個(gè)卓越的管理者不只是自己創(chuàng)造多少業(yè)績(jī)，而是能培養(yǎng)更多的人創(chuàng)造更大的業(yè)績(jī)，就像世界名牌大學(xué)一樣，之所以稱之為名牌是因?yàn)榕囵B(yǎng)了無(wú)數(shù)的元首、政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家等！
曾經(jīng)有人問(wèn)：“如果你作為總經(jīng)理，權(quán)利在手，你對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)”，毫無(wú)疑問(wèn)是對(duì)顧客、老板股東、員工負(fù)責(zé)，這三者必須達(dá)到有效平衡，才能把有限資源發(fā)揮更大附加值。所以權(quán)力不只是命令，權(quán)力是對(duì)權(quán)限范圍內(nèi)的資源有效搭配，充分利用從而創(chuàng)造更大的附加值，來(lái)為回報(bào)各方。
專業(yè)讀書筆記 5
今年暑假我捧起了《班主任專業(yè)基本功》這本書，這一次細(xì)細(xì)讀來(lái)，心中有了新的感受。
本書共有三編，分別是：班主任專業(yè)道德、班主任專業(yè)知識(shí)、班主任專業(yè)技能。我讀的是第一編的第一章專業(yè)理念。書上說(shuō)：“專業(yè)理念是專業(yè)人員對(duì)自己專業(yè)的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值等的理解、判斷、期待與認(rèn)同，指引著專業(yè)人員的思考方式和行為舉止�！卑嘀魅喂ぷ魇且豁�(xiàng)復(fù)雜的專業(yè)勞動(dòng)，要?jiǎng)偃伟嘀魅蔚慕逃齽趧?dòng)，就需要逐漸地走向?qū)I(yè)化。班主任專業(yè)化的內(nèi)容是：要深化專業(yè)認(rèn)知、增強(qiáng)專業(yè)能力、提升專業(yè)道德。
書上寫的多好，但是在現(xiàn)實(shí)中我們的班主任工作還存在著很多不理想的地方。就拿我周圍的例子來(lái)說(shuō)，存在著“不愿做”“不會(huì)做”“不宜做”的現(xiàn)象。
“不愿做”是態(tài)度問(wèn)題。我周圍的一些教師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生都是父母的掌上明珠，家長(zhǎng)不想孩子在老師這兒受挫折教育，因此學(xué)生難管教，班主任工作很辛苦，風(fēng)險(xiǎn)大，吃力不討好，弄不好兩頭受氣，自尋煩惱、不值得。
“不會(huì)做”是水平問(wèn)題。一些年輕教師教學(xué)工作基本能夠勝任，但缺乏當(dāng)班主任的'能力，不會(huì)管理班級(jí)、組織活動(dòng)，不會(huì)做學(xué)生的思想工作，在學(xué)生中沒(méi)有威信，雖然工作也很辛苦，但效果不佳，自己也常常感到很苦惱，領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)也不滿意。在我的周圍，能夠上好課卻當(dāng)不好班主任的老師并不少見(jiàn)。有些班主任付出了體力，付出了精力，最后仍得不到學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校的認(rèn)可，工作沒(méi)有成效，其原因就是不會(huì)做班主任，不懂得如何才能當(dāng)好班主任。
“不宜做”是素質(zhì)和覺(jué)悟問(wèn)題，有些教師雖然有管理班級(jí)的能力和水平，但是對(duì)班主任工作的熱愛(ài)程度不高，有很大的功利性。常常為了功利性而暗自較勁，學(xué)生之間也有了負(fù)面影響。
有人說(shuō)，一個(gè)科任教師不合格，影響的是一門學(xué)科，一個(gè)不合格的班主任就會(huì)影響一個(gè)班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，班主任工作不是人人都能做的，也不是人人都能做好的，班主任應(yīng)當(dāng)是一種專業(yè)性的崗位。
想做好班主任，我們要增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，就應(yīng)當(dāng)在專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德等方面不斷提升自我，超越自我。
專業(yè)讀書筆記 6
這一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯，讓我感慨頗多!回想起，當(dāng)初的上課時(shí)的情形，一切是那么的清晰，仿佛就像是發(fā)生在昨天一樣。
通過(guò)這兩年在大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我對(duì)于目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面有以下的看法：雖然在教學(xué)內(nèi)容較單一的情況下，但在英語(yǔ)教學(xué)方式方面相對(duì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)形式還是較豐富多彩的，具體地說(shuō)： 在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師采用了有趣生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，如：游戲化地教學(xué)活動(dòng)、小組討論、課堂辯論、學(xué)生上講臺(tái)、看音像資料等來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)這種形式的教學(xué)，我覺(jué)得很不錯(cuò)! 與我們高中枯燥的英語(yǔ)課堂相比，這種利用各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更樂(lè)意被我們接受，提高了我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度。 當(dāng)然，采用何種教學(xué)形式，取決于學(xué)生的年齡、性格特征、班級(jí)規(guī)模、班風(fēng)等實(shí)際因素。顯然采用了合適的教學(xué)形式能較大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。
另外，另一種值得一提的教學(xué)安排就是英語(yǔ)PPT展示。 對(duì)于英語(yǔ)的PPT展示的教學(xué)安排，很多人不支持，覺(jué)得沒(méi)意義，不如不用上課更好。
但我個(gè)人覺(jué)得，它是利遠(yuǎn)大于弊的。 因?yàn)檫@種教學(xué)安排給了我們很多的學(xué)習(xí)空間，讓教學(xué)的互動(dòng)性與學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)的激情給充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也是一個(gè)很好的考驗(yàn)個(gè)人的自我約束的意識(shí)�？赡懿糠值耐瑢W(xué)還停留在老師一個(gè)人在講課，學(xué)生在下面聽(tīng)的中學(xué)教學(xué)模式中，很難理解這其中的意義。因此，有一部分同學(xué)在機(jī)房學(xué)習(xí)時(shí)，因自身的自律意識(shí)不強(qiáng)而做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，如：看視頻，聊QQ，發(fā)郵件等。從另一角度來(lái)說(shuō)，這也是對(duì)學(xué)生的自我管理與約束方面的考驗(yàn)的平臺(tái)，在這平臺(tái)上，學(xué)生將能逐漸擺脫掉依賴?yán)蠋熍c家長(zhǎng)的監(jiān)督來(lái)學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自我約束能力與增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。只是，在這轉(zhuǎn)變過(guò)程當(dāng)中，老師等要學(xué)會(huì)引導(dǎo)這些學(xué)生，這樣這種教學(xué)方式。
專業(yè)讀書筆記 7
輕輕打開(kāi)書本，“幸福”兩字就映入眼簾，頗為心動(dòng)。細(xì)細(xì)看來(lái)，幸福還有指數(shù)來(lái)具體顯現(xiàn)名為幸福指數(shù)，指數(shù)越高也就意味著幸福感越強(qiáng)。而影響教師生活的幸福指數(shù)至少有17個(gè)原因，諸如待遇、學(xué)校的人際關(guān)系、教師的勞動(dòng)強(qiáng)度、教師的物質(zhì)生活環(huán)境、對(duì)教師的評(píng)價(jià)等等。真沒(méi)想到，對(duì)于教師的幸福感衡量竟有這么多的名目，那我曾經(jīng)的幸福呢?
小時(shí)候，和伙伴們一起跳橡皮筋、跳房子，從傍晚一直到路燈亮起，是一種幸福;拿著飯碗，在院子里從這家吃到那家，吃著這家的青菜那家的蘿卜，是一種幸福;最幸福的可能就是吃到了酒心巧克力了吧，至今那股香醇、甜美還在舌尖回味，縈繞在記憶深處。那是在我讀小學(xué)二年級(jí)時(shí)，一次跟著父母來(lái)到了煙糖商店，在長(zhǎng)方形的玻璃柜里，我看到了一個(gè)鮮艷的彩色盒子，里面靜靜地躺著12個(gè)拇指大小的“小酒瓶”，外面包裹著彩色的錫箔紙，那么漂亮可愛(ài)，一下子就把我吸引住了。售貨員阿姨告訴我，那叫“酒心巧克力”，外面是好吃的巧克力，里面還有美酒呢!從此，心里就有了牽掛，夢(mèng)里就有了新的內(nèi)容，終日纏著母親要買。終于有一天，母親禁不住我的軟磨硬泡答應(yīng)我考到了好成績(jī)就幫我買。拼命努力，終于“酒心巧克力”來(lái)到了手中!小小的身影閃爍著迷人的光彩，如獲至寶地捧著，許久才小心地?fù)荛_(kāi)彩色糖衣，慢慢地放進(jìn)口中，先是巧克力的甜蜜而后是白酒的清冽，甜得入心，香得醇美，兒時(shí)的我認(rèn)為那就是天底下最好吃的`東西了，而我也因此嘗到了幸福的滋味。
長(zhǎng)大以后參加了工作，每天緊隨著搭班老師的腳步，在老教師的言傳身教中，在辦公室同事的關(guān)懷中，感受著溫暖，覺(jué)得自己是最幸運(yùn)的人。直到那一天，我才知道幸福竟是如此顧戀著我。那是我參加工作的第二年，一個(gè)夏日的中午，我和同事們?cè)谵k公室里休息，同事們一邊吃著水果一邊聊著話，而我因身體原因只是靜靜地坐著，偶爾插上幾句，這時(shí)傳來(lái)“篤篤”的敲門聲，隨即一張胖嘟嘟的圓臉探了進(jìn)來(lái)，一雙圓圓的大眼睛朝我眨巴著，我一看是我班上的男孩——林彬，趕緊叫他進(jìn)來(lái)。他背著雙手輕快地來(lái)到我面前站定，隨后從身后捧出一個(gè)大大的蘋果，揚(yáng)起紅紅的小臉說(shuō)：“顧老師，你吃蘋果�！蔽乙汇叮�(jiàn)我不明白，趕忙說(shuō)道：“顧老師，這是我爸爸給我的，要我中午吃。我給你吃�！币�(jiàn)我一臉迷惑，他向前傾了傾，湊近我耳朵，“我看到她們都吃，你沒(méi)得吃，我給你吃。”說(shuō)完朝我狡黠地眨了眨眼睛，將蘋果往我手里一塞就跑出了辦公室。撫摸著蘋果，回味著剛才的那一幕，聽(tīng)著同事們的贊語(yǔ)，心里滿滿的，只覺(jué)得幸福!
結(jié)婚生子后，老公的體貼，兒子的微笑，父母的健康，家庭的溫馨和睦，讓我感到了幸福。工作中，同事的理解，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，學(xué)校的溫暖融洽讓我感到了幸福。回首過(guò)往，真誠(chéng)付出，幸福每天都在我的身邊。感謝曾經(jīng)的每一天!
正如書中所言：“幸福指數(shù)取決于每個(gè)教師的價(jià)值觀、生存境況、生命境界�！被赝腋＃惺艿氖钦嬲\(chéng)，學(xué)會(huì)的是感恩。展望幸福，學(xué)會(huì)珍愛(ài)現(xiàn)在吧!
專業(yè)讀書筆記 8
讀完劉良華教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》感受頗深，下面我就樂(lè)觀心態(tài)談?wù)勎业母邢牒褪斋@。
劉教授講述了教師的樂(lè)觀精神主要包括寬容精神、賞識(shí)意識(shí)和有激情地生活。反思自己二十多年的教師職業(yè)生涯和成長(zhǎng)過(guò)程，深有同感。我很贊同這樣一句話：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力發(fā)揮80%-90%。所以我認(rèn)為在教學(xué)上我們要善于把握機(jī)會(huì)隨時(shí)隨地賞識(shí)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮其最大的潛能。
記得我批改一位學(xué)生作文時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這篇作文千瘡百孔，無(wú)從下手。后來(lái)轉(zhuǎn)念一想何不去發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)呢?于是在他的作文中我畫了幾處詞用得較好的`地方，學(xué)生拿到作文本后滿臉的喜悅，沒(méi)想到自己的作文還能得到老師的認(rèn)可和賞識(shí)，學(xué)英語(yǔ)更賣勁，更有興趣了，后來(lái)作文是一次比一次寫得好，最后居然寫出優(yōu)秀作文。假如我一開(kāi)始就扼殺這位學(xué)生的興趣，那可能就是不同的結(jié)果了。
賞識(shí)是如此重要卻又如此簡(jiǎn)單，一句溫馨的話語(yǔ)、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作、一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)往往就蘊(yùn)含著賞識(shí)，就能生動(dòng)的表達(dá)你的賞識(shí)。一位失去丈夫的母親三次參加家長(zhǎng)會(huì)的經(jīng)歷。面對(duì)著自己孩子一次次的失敗，母親沒(méi)有氣餒而是用賞識(shí)和一次又一次的鼓勵(lì)，使老師認(rèn)為有智力障礙的孩子一步一步地走向成功�？梢�(jiàn)信任和賞識(shí)能夠帶來(lái)無(wú)窮的力量。這就需要我們教師如何用一顆愛(ài)心賞識(shí)他們，并開(kāi)發(fā)他們的智慧潛能。你不熱愛(ài)孩子就談不上賞識(shí)，賞識(shí)孩子就是一種態(tài)度，而這種態(tài)度很可能決定他們對(duì)人生前途和未來(lái)的態(tài)度行為;決定他們的成功或失敗，偉大或平庸。
我們教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生人格和面子;允許學(xué)生失敗，了解、理解、善解學(xué)生，最大限度地寬容學(xué)生，允許他們出錯(cuò)，并提供改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。我想我們很快就會(huì)享受到被賞識(shí)者成功的喜悅帶來(lái)的快樂(lè)!
專業(yè)讀書筆記 9
經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)培訓(xùn)，時(shí)間雖短，受益匪淺。作為以人本知識(shí)教育為主體教育的學(xué)校，多媒體教學(xué)已成為教學(xué)的主要手段。作為教師由單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)策劃者，這一角色的轉(zhuǎn)變決定教師觀念也要轉(zhuǎn)變，知識(shí)要更新，必須掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育的本領(lǐng)。因此不斷進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息培訓(xùn)是非常必要的。教師在“五導(dǎo)”中，只有把信息技術(shù)完美地融合到教學(xué)中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)工具性能、利用網(wǎng)絡(luò)資源、搜集信息，處理信息，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
雖然我是一名普通的教師，但我認(rèn)為，對(duì)現(xiàn)代化辦公的要求越來(lái)越高。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我也嘗到了在網(wǎng)上寫文章、傳達(dá)文件的甜頭，提高了工作效率和質(zhì)量，如果這些都不會(huì)，開(kāi)展教育教學(xué)工作是很困難的。這次培訓(xùn)前，我只會(huì)發(fā)電子郵件、網(wǎng)上寫文章、文件復(fù)制。通過(guò)這次培訓(xùn)，使自己學(xué)會(huì)了如何注冊(cè)、撰寫網(wǎng)上日志，大體知道了教學(xué)平臺(tái)如何使用，教學(xué)資源如何_，但要全面熟練地掌握這些知識(shí)還要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)我真正體會(huì)到了計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新是很快的，隨著教育體制的改革和教育理念的更新，以及信息技術(shù)的'飛速發(fā)展，如何接受新的教育理念，轉(zhuǎn)變我們傳統(tǒng)的教育觀念，來(lái)充實(shí)我們的專業(yè)技能，已經(jīng)成為我們每一個(gè)人必須要解決的第一個(gè)問(wèn)題。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能掌握最新的知識(shí)，才能在以后把工作做得更好。我們也渴望能夠多學(xué)關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)。我相信在更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，我們懂的也會(huì)越來(lái)越多。
專業(yè)讀書筆記 10
苗蔚林校長(zhǎng)在這篇文章中說(shuō)到：學(xué)校里，干部不能當(dāng)一輩子，教師是要做一輩子的。是的，既然我們要做一輩子的教師，那我們這一輩子就得努力的學(xué)做教師，做好教師。那么作為校長(zhǎng)該如何做好自己的專業(yè)發(fā)展呢？
第一，讀專業(yè)的書。
第二，盡可能走進(jìn)課堂上些自己專業(yè)的課。
第三，校長(zhǎng)要繼續(xù)做好自己的教育科研。
第四，校長(zhǎng)要走進(jìn)課堂聽(tīng)課。
從苗校長(zhǎng)這四點(diǎn)來(lái)看，他首先把自己定位為一位教師，那每個(gè)教師都應(yīng)該努力的發(fā)展自己的專業(yè)。那作為校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)這些專業(yè)不斷成長(zhǎng)的教師。怎么領(lǐng)導(dǎo)，靠的肯定不是校長(zhǎng)的頭銜，靠的是“真才實(shí)學(xué)”，用自己的專業(yè)引領(lǐng)教師專業(yè)的'成長(zhǎng)，從而自己也獲得進(jìn)步，自己的專業(yè)不丟，教師是要做一輩子的。
另外，我還記得于漪老師說(shuō)過(guò)一句話“與其說(shuō)我做了一輩子教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做教師。”那一輩子學(xué)做教師又需要什么呢？需要“五心”。
一是愛(ài)心。教師要有愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)的教育猶如行尸走肉，毫無(wú)生機(jī)。
二是信心。一個(gè)非常有用的公式：信心＋實(shí)干＝成功，如果連做事的信心都沒(méi)有了，還談什么教育。
三是專心。專心致志地做一件事。
四是恒心。永遠(yuǎn)堅(jiān)持做你的這項(xiàng)工作，只要堅(jiān)持下去，最終會(huì)得到你所希望的成果。
五是虛心。在什么情況下都要保持一個(gè)向別人學(xué)習(xí)的心態(tài)，不要自滿，這樣你就能夠永遠(yuǎn)的保持與時(shí)俱進(jìn)的勢(shì)頭，永遠(yuǎn)不會(huì)落后。
我作為一名普通的鄉(xiāng)村教師，我沒(méi)有過(guò)高的要求，只希望能在這些前輩、教育大家的影響下做好自己的專業(yè)，做一輩子的老師，一輩子學(xué)做教師。
專業(yè)讀書筆記 11
最近，我拜讀了肖川的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書，感悟頗深。本書分緒論和七個(gè)章節(jié)，介紹了教師的幸福人生和教師在日常工作中追求的幸福人生。這本書里有許多意蘊(yùn)深長(zhǎng)的人生哲理。
幸福是人生的主題。只有感到幸福的人其人生才是快樂(lè)和陽(yáng)光的。在我剛踏入工作的一年中，慢慢懂的體驗(yàn)到了作為一名教師的幸福。當(dāng)我全身心地投人到教學(xué)工作中，每個(gè)學(xué)生都吸引著我，我對(duì)自己工作有一份責(zé)任，我感到幸福；當(dāng)我營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起克服困難、一起享受成功，我感到了幸福；當(dāng)我所教的學(xué)生成績(jī)有所提高，思想有所進(jìn)步的時(shí)候，我感到了幸福；當(dāng)我漸漸的發(fā)現(xiàn)，知識(shí)得到不斷充實(shí)，自身得到不斷完善時(shí)，我感到了幸福。教師只有體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感，才能真切地把快樂(lè)帶給學(xué)生，把知識(shí)完整的傳授給學(xué)生，才能有效地影響并促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
最近幾年來(lái)，教師的幸福指數(shù)是比較低的。這就給整個(gè)社會(huì)敲響了警鐘。因?yàn)槲覀兒芏嗳税压ぷ鲀H僅當(dāng)成謀生的手段，工作對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種必須完成的任務(wù)，同時(shí)背負(fù)著各種負(fù)擔(dān)與壓力，從而身心疲憊。的確，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教師背負(fù)了太多的數(shù)字。然而，教師的幸福指數(shù)不是能用數(shù)字來(lái)體現(xiàn)的。為了提高我們的生活質(zhì)量，為了延續(xù)教育的活力，我們需要找到工作的快樂(lè)，感受教育的幸福。用積極的態(tài)度去面對(duì)現(xiàn)實(shí)。在很多時(shí)候，憑我們的`力量要改變環(huán)境是很難的，但是可以改變自己，改變自己對(duì)工作的態(tài)度，改變自己的心態(tài)，積極地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而超越現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)。在辦公室內(nèi)，我們努力營(yíng)造寬松、愉悅、和諧的氛圍，大家相互幫助，互相關(guān)心，平等相處，就會(huì)忘卻煩惱，擺脫疲勞，心情舒暢地工作。用平和感恩的心態(tài)去面對(duì)所有的一切，我們就會(huì)感覺(jué)到生活的美好和工作的幸福。帶著微笑去面對(duì)我們的學(xué)生，帶著微笑去面對(duì)我們的同事，你就會(huì)覺(jué)得天是藍(lán)的，生活是快樂(lè)的。
專業(yè)讀書筆記 12
《幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)》一書第一章談到了幼兒教師的責(zé)任心。責(zé)任，在我們的生活中無(wú)處不在。在工作中，作為一名幼兒教師，從教十六年來(lái)愈來(lái)愈體會(huì)到責(zé)任心在我們工作中的重要性。作為一名教師對(duì)關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。關(guān)愛(ài)孩子是教師的責(zé)任。從孩子的來(lái)園到放學(xué)，我一直關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)孩子，晨間鍛煉時(shí)，關(guān)注孩子的活動(dòng)情況，熱了提醒孩子們脫衣服，學(xué)習(xí)活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子多動(dòng)動(dòng)腦，積極舉手發(fā)言，午餐時(shí)鼓勵(lì)孩子不挑食，把飯菜都吃完。午睡時(shí)檢查孩子的睡姿，幫孩子蓋好被子，放學(xué)時(shí)等家長(zhǎng)把孩子一個(gè)個(gè)從自己的手中接走才回家等等每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一分鐘都體現(xiàn)出一個(gè)教師的責(zé)任心。
嘉磊算是我班最不愛(ài)吃蔬菜的.孩子了，每次吃午飯時(shí)，總是把葷菜和米飯都吃完后，看著碗里的蔬菜說(shuō)“老師，這個(gè)菜我不要吃”，不管你喂他也好，還是以獎(jiǎng)小紅花來(lái)鼓勵(lì)，他就是寧愿吃白飯也不碰蔬菜。一天午餐時(shí)，嘉磊象以前一樣把雞翅吃完了，飯和湯也吃的差不多了，可是碗里的美芹炒豆腐干絲一動(dòng)也沒(méi)動(dòng)。我走過(guò)去蹲在他旁邊說(shuō)：“嘉磊，美芹很好吃的，不信你試試看。”可嘉磊搖著頭說(shuō)：“我不要吃�！蔽揖湍眠^(guò)他手中的勺子拿了兩片美芹邊往他嘴里送邊說(shuō)：“這個(gè)吃在嘴里呱啦呱啦的，非常非常的好吃，來(lái)吃一口�！奔卫趶堥_(kāi)了嘴巴，我就趁勢(shì)笑著說(shuō)：“是不是，呱啦呱啦的很好吃？”沒(méi)想到嘉磊嚼了嚼對(duì)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，當(dāng)我再想喂他一口時(shí)，他從我手中拿過(guò)勺子說(shuō)：“我自己吃�！边@個(gè)方法還真管用，嘉磊不但把美芹都吃了，而且連豆腐干絲都吃了。以后每次吃美芹時(shí)，嘉磊都把飯菜吃的干干凈凈的。
作為一名幼兒教師，要具備責(zé)任感。嘉磊不愛(ài)吃蔬菜，如果老師的責(zé)任感不強(qiáng)，不去關(guān)心引導(dǎo)他，那么這個(gè)孩子就可能一直不愛(ài)吃蔬菜，一直會(huì)挑食下去。今后我將繼續(xù)用一顆負(fù)責(zé)的心堅(jiān)守在自己的崗位上！
專業(yè)讀書筆記 13
近期我一直在讀《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這本書，讀后感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任。如果讓我用一句話來(lái)概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來(lái)。管孩子就是用各種規(guī)則和批評(píng)、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表?yè)P(yáng)、賞識(shí)等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現(xiàn)自我。
管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。書中引用了兩個(gè)故事，一個(gè)是美國(guó)商人去亞洲某部落訂購(gòu)草墊，定得多反而提價(jià)，因?yàn)閱我坏?重復(fù)動(dòng)作將使人很厭煩；第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)您把它用了十五次而已�！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂(lè)明哲的班主任�？鞓�(lè)的前提是明哲。想起去年自己剛做老師，當(dāng)時(shí)我只是一個(gè)初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”，跟著有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)本領(lǐng)、學(xué)技巧。
而如今一年過(guò)去了，我覺(jué)得班主任要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。
專業(yè)讀書筆記 14
這本書拿到手已經(jīng)很久了，一直讓它躺在抽屜里無(wú)心去管它，今天打開(kāi)抽屜看到了就準(zhǔn)備好好的翻閱一下！
給我印象最深刻也是感觸最深的是——第五章“走向?qū)I(yè)成熟”，可能是我覺(jué)得最符合我的實(shí)際，也是我們每位青年教師所希望和渴求自己能夠盡快地走向?qū)I(yè)成熟吧，我仔細(xì)閱讀著每一字每一句，想從中獲取些對(duì)自己有利或有幫助的信息和經(jīng)驗(yàn)，讓自己更專業(yè)、更成熟！
書中說(shuō)到：教師的專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)公式簡(jiǎn)單而又明確的概括了教師的成長(zhǎng)不僅教師自身的努力，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，科學(xué)的自我反思，這樣教師才能快速的進(jìn)步和成長(zhǎng)！
教育是教育人的事業(yè)，是一種實(shí)踐性的研究活動(dòng)，教師在教育過(guò)程中將教育實(shí)踐、研究和學(xué)習(xí)融為一體，做中學(xué)，開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷獲得實(shí)踐性知識(shí)，從而得到專業(yè)提升。
我是一名剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師，在各方面都是處于學(xué)習(xí)階段，除了能管好孩子外，在上課方面也要經(jīng)常性的進(jìn)行反思、總結(jié)，積累一定的教育經(jīng)驗(yàn)，深深的感受到自己存在著許多的不足�？戳舜藭屛腋杏|頗深，讓我更明確行動(dòng)研究對(duì)教師的成長(zhǎng)有著巨大的作用，因?yàn)樾袆?dòng)研究能把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的整體性提高，讓教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，將教、學(xué)、做合而為一，這對(duì)于教師獲得“實(shí)踐性知識(shí)”，提高問(wèn)題解決能力及研究能力，實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)能力是至關(guān)重要的。
我知道每一位教師的經(jīng)驗(yàn)都是通過(guò)自身的'努力在教育教學(xué)中獲得的，是一種實(shí)踐性知識(shí)，它是無(wú)法通過(guò)陳述和傳授獲得的，我將在以后日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，以研究者的身份和思想來(lái)面對(duì)我的教育教學(xué)工作，思考我在教學(xué)中面臨的種種問(wèn)題，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而反思其原因及癥狀和探索解決問(wèn)題，這樣不斷地反思、探索和創(chuàng)造，不斷地有所感悟、體驗(yàn)和持續(xù)積累，我才能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，成為一個(gè)真正的專業(yè)型教師。
讓我們一起不辭辛勞、潛心研究、不斷反思和探索，邁向?qū)I(yè)成熟之路吧！
專業(yè)讀書筆記 15
讀《幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)》此書受益良多，特別是文中一段話使我感觸頗深，原文如下：“贊美和期待具有一種超常的能量，能夠改變一個(gè)人的行為與思想，激發(fā)人的潛能�！蔽依斫獾氖怯變和瑯有枰娴募�(lì)，受到別人、尤其是老師的贊揚(yáng)和信任后，可以獲取正能量，積極向上，甚至獲得超越期待的表現(xiàn)。
可能有人會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在的幼兒都是家庭的寵兒，缺的不是表?yè)P(yáng)的贊美而是挫折的磨礪。而我認(rèn)為，正是目前幼兒相對(duì)脆弱的心理，更需要正面的合理引導(dǎo)，使其在幼兒園的大家庭里認(rèn)識(shí)到什么是正確的，做了正確的事情是可以得到肯定的，并通過(guò)持續(xù)的引導(dǎo)不斷堅(jiān)定幼兒的感受，就能使其心智日漸成熟、行為日漸規(guī)范。
馬斯洛的“需要層次”理論也正好論證了我的觀感，其認(rèn)為人類需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求�？梢�(jiàn)除了最基本的生理、安全需要外，對(duì)尊重的需求是更高層次的需求，人們都希望能得到他人的肯定和欣賞，幼兒也同理。
讀完本書，我也學(xué)到贊美也是需要講究技巧和藝術(shù)的，正確的方法才能發(fā)揮作用，使其成為有效的處理教幼關(guān)系的`良器；如果使用不當(dāng)，則也有可能妨礙與幼兒的溝通。使用贊美的學(xué)習(xí)心得如下：
一、贊美需要一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，并堅(jiān)持不變。這樣就能使幼兒明確知道什么是好的，什么是可以的，不會(huì)迷惑。
二、贊美需要隨時(shí)發(fā)掘、需要發(fā)自內(nèi)心。就是需要教師在日常的相處中有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“火眼金睛”，對(duì)好的表現(xiàn)要及時(shí)提出，同時(shí)要讓幼兒知道對(duì)他的表?yè)P(yáng)是老師真心的贊美，老師看到了他的好表現(xiàn)。
三、贊美的語(yǔ)言需要藝術(shù)。也就是贊美的語(yǔ)言需要豐富和具體化，使幼兒清楚是哪個(gè)表現(xiàn)獲得了肯定，同時(shí)也要注意和幼兒的雙向溝通，就是表?yè)P(yáng)后需要引導(dǎo)幼兒有所回應(yīng)，這樣就更能增加表?yè)P(yáng)的效果。
贊美使人快樂(lè)，愿我們的花朵都能在快樂(lè)中健康的成長(zhǎng)！
專業(yè)讀書筆記 16
這些優(yōu)秀教師雖甘心平凡，卻絕不甘平庸，成功的信念和獲取知識(shí)的渴望造就了他們的不平凡，而與網(wǎng)絡(luò)的相識(shí)更滿足了他們渴望交流、獲取更多知識(shí)，得到強(qiáng)大精神支柱的愿望。而且讓在教育事業(yè)中志同道合者的思想的火花隨著網(wǎng)絡(luò)碰撞，把網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)來(lái)讓自己的教育才能、智慧得以充分展現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)里他們找到了使自己專業(yè)能力提高的有效途徑，而且學(xué)會(huì)了如何讓自己的'教育生活過(guò)得更快樂(lè)和精彩，從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。正像常作印老師所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)讓我的教更加活潑、民主；網(wǎng)絡(luò)讓我的學(xué)生學(xué)得更加自主自覺(jué)；網(wǎng)絡(luò)讓我的課堂精彩紛呈。網(wǎng)絡(luò)竟然有著如此大的魔力，讓無(wú)數(shù)教育工作者神奇地運(yùn)用它獲得成功，并在它面前充分展示著自己的魅力。
再看看自己，這一年中有工作的快樂(lè)和幸福，也有對(duì)教育的困惑和不解。在閱讀了這本書之后，我才真正感受到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意義，知道了它的重要性。在平時(shí)的教學(xué)中，我也和書中的人們一樣滿懷抱負(fù)和理想，從不曾氣餒過(guò)，盡管屢遭挫折，我還是滿懷愛(ài)心地對(duì)待學(xué)生，為了出成績(jī)，課外廢寢忘食地輔導(dǎo)學(xué)生，加班加點(diǎn)，從不肯放棄。每天認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱資料，向其他老師請(qǐng)教，反復(fù)鉆研教材，盡力上好每一堂課。這是我在一年中所做的努力，但是認(rèn)識(shí)了書中的這些網(wǎng)絡(luò)名人、優(yōu)秀教師、模范班主任之后我自慚形穢，我所做的其他老師不也都在做嗎？有什么值得夸耀的呢？埋頭苦干，只能算是教書匠，新世紀(jì)的教師需要具備更多的知識(shí)和能力，需要更多地運(yùn)用教育智慧來(lái)教孩子，只有教師成長(zhǎng)了，學(xué)生們才會(huì)得到更大的成長(zhǎng)。而我現(xiàn)在只看了幾本教育專著，沒(méi)有開(kāi)創(chuàng)一條適合自己能使自己快速提高教育教學(xué)水平的道路，在教學(xué)上沒(méi)有任何創(chuàng)新和發(fā)展，我現(xiàn)在只是一個(gè)極其普通的沒(méi)有任何作為的教師，我感到自己知識(shí)的貧乏，自身的素質(zhì)有待提高。如何改變呢？我想只有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，反思、反思、再反思，多讀教育理論專著和一些有關(guān)專業(yè)教學(xué)的文章，向名家名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教育智慧，并形成自己的心得智慧。
專業(yè)讀書筆記 17
在《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》這本書中，你看不到任何矯揉造作和一絲假大空的理論，有的都是每位老師成功、失敗的真實(shí)再現(xiàn)，有的都是他們一步一個(gè)腳印學(xué)習(xí)、交流、進(jìn)步的踏實(shí)足跡：朱國(guó)紅老師經(jīng)歷“差點(diǎn)被家長(zhǎng)哄下臺(tái)”后奮起，終于“網(wǎng)絡(luò)讓她一炮打紅”；張志愿老師的“心在守望中跳動(dòng)”，那是老師的老師感動(dòng)了老師，而后萌發(fā)的一粒心靈春芽。這一篇篇成長(zhǎng)、教育的案例，分明是他們真情的流露，真愛(ài)的付出。
在同事眼中，我也曾是個(gè)不算“失敗”的`教育者，因?yàn)橛幸稽c(diǎn)得到了大家的首肯：盡管我是一名小學(xué)音樂(lè)教師，可幾年下來(lái)，幾乎每屆都有學(xué)生與我保持聯(lián)系，這是一筆財(cái)富，我也對(duì)此感到欣慰。然而最近我卻出現(xiàn)了思想波折：與學(xué)生交流交心，花去了我不少的業(yè)余時(shí)間和精力；有些學(xué)生的年幼和小孩子氣“惹”得我有時(shí)感到厭煩和失去耐心……閱讀了這本書后，我覺(jué)得心中暢然了許多，清靜了許多，甚至自感有些超脫。為什么人家能在教育實(shí)踐中“路越走越寬，景色越來(lái)越宜人”，而我卻“淺嘗輒止”了呢？
是什么使得他們?cè)诔煽?jī)斐然面前，仍然謙遜、熱情地守望在那片精神的自留地，辛勤地筆耕不止，仍然一路狂奔，一路癡迷，一路沉思在平凡的教育中？是愛(ài)！蘇霍姆林斯基把老師熱愛(ài)學(xué)生視為“教育的奧秘”，陶行知是“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，李鎮(zhèn)西用愛(ài)心去編織教育。在書中的30位同行身上，我同樣讀到了“孩子，你也是一棵舒枝展葉的小樹(shù)”的呼喚，“我能看到最幸福的事”的笑容，“不要在冬天把樹(shù)砍倒”的心底祈求和聲聲“我的孩子們”…… 他們是愛(ài)心教育的踐行者。身處這個(gè)被視為人文缺失的年代，身處這個(gè)關(guān)系下一代的教育崗位，我逐漸明了，教育需要“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格”。教育的愛(ài)需要我們每一個(gè)人的付出。
今天我是一只井底蛙，慶幸的是現(xiàn)在我意識(shí)到了這一點(diǎn)。知恥而后勇，希望明天我的學(xué)生能對(duì)我有這樣的評(píng)價(jià)：我不知道你是誰(shuí)，我卻知道你為了誰(shuí)！我想那也就足夠了。
專業(yè)讀書筆記 18
寒假里，我細(xì)細(xì)品讀了張萬(wàn)祥老師主編的《班主任專業(yè)成長(zhǎng)的途徑——40位優(yōu)秀班主任的案例》一書，這些班主任鮮活的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和感人的成長(zhǎng)故事深深震撼著我。他們有的工作在喧囂的大都市，有的工作在寂靜的鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)；有的面對(duì)經(jīng)過(guò)層層選拔的驕子，有的和我一樣面對(duì)樸實(shí)無(wú)華的鄉(xiāng)村娃；有的是身經(jīng)百戰(zhàn)的屢建戰(zhàn)功的老班主任，有的是剛剛走上班主任崗位僅僅三五年就嶄露頭角的青年人……我看到了剛剛上崗的班主任如何“摸著五顏六色的石頭過(guò)河”；看到了工作6年到10年的班主任，如何“褪盡青澀，走向成熟”；看到了擔(dān)任班主任11—15年的班主任，如何“毛蟲(chóng)破繭”化蝶飛；看到了擔(dān)任16—19年的班主任，如何進(jìn)行“智慧的`教育”；看到了經(jīng)過(guò)二十幾年磨練的班主任，怎樣體會(huì)“生命綻放的美麗”。他們把自己特殊的經(jīng)歷，特殊的感受，特殊的痛苦，特殊的快樂(lè)，特殊的經(jīng)驗(yàn)，特殊的方法一一展現(xiàn)出來(lái)，如此生動(dòng)，如此形象，如此深刻，如此豐富……
讓我印象最深的是王開(kāi)東老師寫的“非常班主任的非常教育”，看完這篇文章，我也有了很多的感觸和啟發(fā)。
1、班主任作為教育的主導(dǎo)者，必須要有自己獨(dú)立的想法和思路，要讓學(xué)生的思想有自己的跑馬場(chǎng)！那么班主任本身的思想就不能受太多束縛，要做到放開(kāi)學(xué)生，但又能控制自如，那得研究如何讓學(xué)生自治。
2、課堂永遠(yuǎn)是教師獲得尊重的重要途徑，那么教師必須得研究出屬于自己的一套教育教學(xué)模式。
3、在班級(jí)內(nèi)設(shè)置“道德觀察員”數(shù)名，以他們?yōu)榈浞�，建里長(zhǎng)期有效的榜樣機(jī)制，讓同學(xué)們向他們看齊。
4、讓班干每人每天都做一件實(shí)事（好事），并建立實(shí)事檔案，培養(yǎng)班干為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)。
5、教室環(huán)境的布置要及時(shí)更新，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后以每周或每?jī)蓚�(gè)星期為周期，讓班級(jí)環(huán)境煥然一“新”。
班主任工作的確是一門藝術(shù)，需要我們不斷地為之修煉。與廣大的班主任朋友共勉，在班主任專業(yè)發(fā)展路上走得更自信，更從容。
專業(yè)讀書筆記 19
這本書給我印象最深刻也是感觸最深的是——第五章“走向?qū)I(yè)成熟”，可能是我覺(jué)得最符合我的實(shí)際，也是我們每位青年教師所希望和渴求自己能夠盡快地走向?qū)I(yè)成熟吧，我仔細(xì)閱讀著每一字每一句，想從中獲取些對(duì)自己有利或有幫助的信息和經(jīng)驗(yàn)，讓自己更專業(yè)、更成熟！
書中說(shuō)到：教師的專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)公式簡(jiǎn)單而又明確的概括了教師的成長(zhǎng)不僅教師自身的努力，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，科學(xué)的自我反思，這樣教師才能快速的進(jìn)步和成長(zhǎng)！教育是教育人的事業(yè)，是一種實(shí)踐性的研究活動(dòng)，教師在教育過(guò)程中將教育實(shí)踐、研究和學(xué)習(xí)融為一體，開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷獲得實(shí)踐性知識(shí)，從而得到專業(yè)提升。
在教師行業(yè)中我也工作了好幾年了，在這些年里我總是努力認(rèn)真的做好本職工作，也經(jīng)常性的進(jìn)行反思、總結(jié)，積累了一定的教育經(jīng)驗(yàn)，但我深知自己還存在著許多的不足，還不夠?qū)I(yè)和成熟�？戳舜藭屛腋杏|頗深，讓我更明確行動(dòng)研究對(duì)教師的成長(zhǎng)有著巨大的作用，因?yàn)樾袆?dòng)研究能把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的整體性提高，讓教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，將教、學(xué)、做合而為一，這對(duì)于教師獲得“實(shí)踐性知識(shí)”，提高問(wèn)題解決能力及研究能力，實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)能力是至關(guān)重要的。
我知道每一位教師的經(jīng)驗(yàn)都是通過(guò)自身的努力在教育教學(xué)中獲得的，是一種實(shí)踐性知識(shí)，它是無(wú)法通過(guò)陳述和傳授獲得的.，我將在以后日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，以研究者的身份和思想來(lái)面對(duì)我的教育教學(xué)工作，思考我在教學(xué)中面臨的種種問(wèn)題，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而反思其原因及癥狀和探索解決問(wèn)題，這樣不斷地反思、探索和創(chuàng)造，不斷地有所感悟、體驗(yàn)和持續(xù)積累，我才能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，成為一個(gè)真正的專業(yè)型的成熟教師。
讓我們一起不辭辛勞、潛心研究、不斷反思和探索，邁向?qū)I(yè)成熟之路吧！
專業(yè)讀書筆記 20
作為一個(gè)教師，習(xí)慣于高高在上，教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大弊病。教師強(qiáng)化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。
王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺(jué)》中曾經(jīng)說(shuō)道：“我不得不遺憾地說(shuō)，有些老師沒(méi)有養(yǎng)成反思的'習(xí)慣，卻養(yǎng)成了不反思的習(xí)慣。他們練就了一身硬功夫，無(wú)論遇到什么事，絕不想自己有什么不對(duì)的地方。你介紹外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，他就說(shuō)：‘人家是外國(guó)，咱們是中國(guó)�！筒幌耄热煌瑢偃祟�，為什么不能互相學(xué)習(xí)；你說(shuō)有些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，他就說(shuō)：‘人家老師和學(xué)生的素質(zhì)高，我比得了嗎？’你局一個(gè)教師失誤的例子，他聽(tīng)了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計(jì)給自己找理由。總之，他老有理，戰(zhàn)無(wú)不勝。”像這樣的情況，我們身邊也有，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與自己的思想有很大關(guān)系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學(xué)習(xí)的能力�？捎腥さ氖�，他們總說(shuō)自己并不保守。
我們都知道“活到老，學(xué)到老。”人應(yīng)該做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)者，才能順應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育形式。否則，教師“厭學(xué)”，還怎么批評(píng)學(xué)生“厭學(xué)”？我覺(jué)得，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)，一個(gè)習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的老師，他自己一定習(xí)慣死記硬背，一定習(xí)慣于讓學(xué)生做簡(jiǎn)單重復(fù)的無(wú)效記憶。靠加大作業(yè)量來(lái)保證教學(xué)成績(jī)。這樣的教學(xué)方法，難怪學(xué)生不喜歡，難怪學(xué)生厭學(xué)。相反，如果老師，善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)，積極探索課堂教學(xué)中省時(shí)高效的方法，學(xué)生又怎會(huì)討厭自己的課呢？又怎么會(huì)厭學(xué)呢？
所以我覺(jué)得教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)者是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�，而且是一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)者，讓自己終身學(xué)習(xí)的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習(xí)中還要善于反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教學(xué)實(shí)際中有意識(shí)地改變自己，這樣，才不愧為人類靈魂的工程師這一光榮稱號(hào)。
專業(yè)讀書筆記 21
一本好書——《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》，引領(lǐng)我再一次走進(jìn)竇桂梅，帶我去重新認(rèn)識(shí)她，接近她，思考她，學(xué)習(xí)她……
竇老師是一個(gè)愛(ài)讀書、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)實(shí)踐的老師，而這些還不足以讓她成為小語(yǔ)天地的領(lǐng)頭羊，真正成就她的，是在這些優(yōu)秀教育態(tài)度與情懷下的堅(jiān)持和創(chuàng)新精神，正因?yàn)檫@樣，她有了今天的成就，有了中國(guó)小語(yǔ)領(lǐng)域的一席之地，她的話帶給我深刻的思考和反省。
一、做“內(nèi)升型”教師。
做到讀書、學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐并不難，難的是過(guò)程進(jìn)行時(shí)是否深入，難的是是否能夠做到認(rèn)真和堅(jiān)持�！皟�(nèi)升型”教師要做到自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)，具有積極向上的執(zhí)著力，堅(jiān)持讀書、寫隨筆，更重要的是回到實(shí)踐中積累和反思，捕捉有利于語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)象，并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從這些經(jīng)驗(yàn)中提煉出屬于自己的教學(xué)理念。
教師的最大魅力在于有豐富的內(nèi)涵和優(yōu)秀的素養(yǎng)，這些所帶給受教育者的營(yíng)養(yǎng)以及散發(fā)的能量，遠(yuǎn)比一節(jié)出彩的.觀摩課、一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、一張代表榮譽(yù)的證書要有價(jià)值的多。
二、做“專業(yè)型”教師。
“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”“非學(xué)無(wú)以成才，無(wú)以存身、無(wú)以生活于世間”。竇老師喜歡學(xué)習(xí)，喜歡讀書，讀各種書籍，寫各種隨筆，家里、辦公室里，書筆隨處可見(jiàn)，她也同樣是時(shí)尚的“低頭族”，只是她不是玩手機(jī)，而是讀書學(xué)習(xí)。所以她說(shuō)：閱讀與修養(yǎng)是源頭活水，充分強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生閱讀。所以，專業(yè)型教師不僅僅是自己專業(yè)技能的提升，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。本人也喜歡讀書，但慚愧的是，讀提升專業(yè)技能和水平的書卻沒(méi)有其他散雜書籍多，所以在接下來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，讀專業(yè)的書，走專業(yè)的路，會(huì)是我的重點(diǎn)。
竇桂梅老師是一朵盛放的玫瑰，帶給人希望，追求和熱情。我們也是多彩的玫瑰，或純白清透，或芳香淡雅，或恣意濃烈，行走在教育事業(yè)的路上，追求著穩(wěn)穩(wěn)地安然盛放！
專業(yè)讀書筆記 22
假期里我拜讀了學(xué)校發(fā)的一本書——《做一個(gè)專業(yè)的幼兒教師》，感覺(jué)受益很深，剛剛拿到這本書時(shí)，我就被書的名字所吸引，內(nèi)容簡(jiǎn)介中“孩子上課搗亂，孩子對(duì)區(qū)角材料沒(méi)有興趣，家長(zhǎng)不愿和你溝通……”這些問(wèn)題也正是我們急需解決的問(wèn)題，根據(jù)我們班容量大的實(shí)際問(wèn)題，我認(rèn)真閱讀、細(xì)細(xì)品味書中的精華，漸漸找到了活動(dòng)中問(wèn)題的策略。這本書讓我受益匪淺，體會(huì)很深。
怎樣做一個(gè)專業(yè)的幼兒教師？我覺(jué)得書中有這樣幾句話說(shuō)得很好“幼兒園要做好兩件事：第一件事：就是讓孩子快樂(lè)的玩；第二件事就是讓老師有效地教”孩子玩要玩的痛快，老師教要教的明白，仔細(xì)想來(lái)，這兩句話的確很有道理，我們實(shí)施有效教學(xué)，就要體現(xiàn)教學(xué)的有效性，沒(méi)有科學(xué)的.方法，先進(jìn)的理念，有效性就無(wú)從體現(xiàn)，就像孩子做游戲，游戲是兒童的天性，既然是讓兒童游戲，就該給孩子機(jī)會(huì)和權(quán)力，哪怕是一個(gè)游戲規(guī)則的制定，游戲玩法的提出，我們都要傾聽(tīng)孩子的心聲，孩子才會(huì)玩的快樂(lè)。
書中的案例《不斷變化的游戲》就是一個(gè)很好的例子，老師把游戲材料提供給孩子，孩子充分利用這些材料玩出了很多花樣，這是老師信任孩子的結(jié)果，實(shí)際教學(xué)中，我們何嘗不是要提倡這樣的方法？?jī)和螒蚝陀螒騼和膮^(qū)別就在這里，游戲兒童限制了孩子游戲的自由，完全在老師的思想下游戲，這不是我們所提倡的，今后我會(huì)把自己的所學(xué)到得運(yùn)用到教學(xué)中，多給孩子游戲的自由，讓他們玩的快樂(lè)。一個(gè)專業(yè)的幼兒教師應(yīng)具備的條件——不僅要有與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理念，更要有一顆懂教育，懂孩子的心。
作為一名幼兒教師，我們就該有最起碼的信任和尊重，這樣，才能真正促進(jìn)幼兒的進(jìn)步，成為孩子們喜歡的好老師。
《做一名專業(yè)的合格的幼兒教師》，更讓我清醒地認(rèn)識(shí)到，只有不斷反思，剖析自己的不足，才能成為一名名副其實(shí)的專業(yè)的幼兒教師。
專業(yè)讀書筆記 23
幾乎可以說(shuō)從一翻開(kāi)序言就已經(jīng)被作者真誠(chéng)客觀的分析深深吸引，里面談到很多教師或者班主任已然麻木的問(wèn)題，并且很誠(chéng)懇地一針見(jiàn)血，把問(wèn)題的根源拔出來(lái)放在你面前，讓你不得不承認(rèn)自己在反駁背后的真實(shí)想法實(shí)際上就是作者的觀點(diǎn)，只不過(guò)自己沒(méi)有來(lái)得及細(xì)想就被其他同事的態(tài)度即所謂的經(jīng)驗(yàn)快速地同化，年紀(jì)輕輕已經(jīng)變得麻木。它把班主任當(dāng)作一個(gè)區(qū)別于其他職業(yè)的專業(yè)化更強(qiáng)、也更需要學(xué)習(xí)和提高的職業(yè)，很多觀點(diǎn)都是可以用來(lái)解釋為什么我們的工作有時(shí)候很難做、很不愿意做……
這是一本對(duì)所有班主任都有實(shí)際意義的.好書，沒(méi)有高高再上的說(shuō)教，空洞的理論。更多的是實(shí)際的教育案例，加上作者理性的分析。 他講出了很多我迷惑和未知的看法，看得我有點(diǎn)坐不住了。 說(shuō)到教師作為“學(xué)習(xí)者”角色，他說(shuō)“教師這種職業(yè)對(duì)人最大的害處之一，是使他習(xí)慣于教訓(xùn)別人而不是提高自己，不斷強(qiáng)化‘教育者’的身份而淡化‘學(xué)習(xí)者’的身份，最后使‘活到老，學(xué)到老’淪為一句虛偽的謙辭�！� 說(shuō)到班主任影響學(xué)生的手段----“說(shuō)服”，他提醒“許多班主任對(duì)說(shuō)服期望值過(guò)高，看不到說(shuō)服的局限性，他們竟然以為：我一‘說(shuō)’，你就應(yīng)該‘服’，既然我說(shuō)得對(duì)，你為什么不聽(tīng)？不聽(tīng)就生氣�！彼�說(shuō)“從某種意義上說(shuō)，并不是名言教育了我們，而是我們選擇了名言�！� 說(shuō)到教師的愛(ài)心，他認(rèn)為“關(guān)鍵不是教師有沒(méi)有‘真心’，而是有沒(méi)有教育智慧。”我反思自己對(duì)待學(xué)生，清楚自己的科學(xué)性不夠，也就是教育智慧還是不足�。� 說(shuō)到教師工作的邊界，他批駁“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的論調(diào)，因?yàn)椤敖處煿ぷ魇怯羞吔绲摹�、“教師是學(xué)生一生的指導(dǎo)者，但不是學(xué)生一生的承包者”。所以，老師不要太把自己當(dāng)回事了，也不要太把自己不當(dāng)回事……
專業(yè)讀書筆記 24
時(shí)間都是擠出來(lái)的，這話一點(diǎn)也不差，感謝學(xué)校給我們每位教師贈(zèng)送的劉良華教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書，趁著早讀和班里的閱讀課，在孩子們看書的時(shí)候我斷斷續(xù)續(xù)讀完了這本書。書名很”理論“，書里卻運(yùn)用了大量鮮活的案例，深入淺出地闡述了教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法。沒(méi)有一點(diǎn)晦澀、枯燥的感覺(jué)，讓人愛(ài)不釋卷，書里講的道理我深有體會(huì)，印象最深的是第四講：教師應(yīng)具備哪些人格魅力。
一個(gè)好的老師，他在學(xué)生的心中的影響，當(dāng)然首先是看得見(jiàn)的專業(yè)智慧，還有一種看不見(jiàn)的人格魅力。
所謂”親其師，信其道“，學(xué)生，特別是小學(xué)生常具有向師性，教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。學(xué)生如果喜歡某個(gè)老師，就會(huì)對(duì)這個(gè)老師所教的科目產(chǎn)生興趣，會(huì)努力學(xué)好這門學(xué)科，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有的'甚至?xí)７吕蠋煹囊谎砸恍�。所以，一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，一個(gè)有魅力的老師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的影響。
那么，如何做一個(gè)有魅力、受學(xué)生喜愛(ài)的老師呢？讀了劉良華教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書，我覺(jué)得首先要做一個(gè)愛(ài)學(xué)生的老師。無(wú)論對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲或是慈愛(ài)，溫柔或是寬容，都基于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。老師的愛(ài)會(huì)換來(lái)學(xué)生的信任，愛(ài)心永遠(yuǎn)是好老師最重要的元素之一。其次是教師要具有良好的道德修養(yǎng)�！鄙斫虅儆谘越獭�，教師的言談舉止、工作態(tài)度、道德風(fēng)貌、生活作風(fēng)、敬業(yè)精神無(wú)不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。”每個(gè)教師都像上帝一樣，在以自己為原型捏著泥人�！暗谌墙處熜杈哂袦Y博的知識(shí)儲(chǔ)備。教師的學(xué)識(shí)越豐富，教學(xué)的水平就越高，駕馭課堂的能力也越高。能幫助學(xué)生找到多、快、好、省的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，教師的形象在學(xué)生的心目中也越發(fā)高大。第四是做一個(gè)不斷追求進(jìn)步的教師。真正能夠帶著學(xué)生讀書的，是那些自己有閱讀習(xí)慣的老師。教師只要有閱讀和思考的習(xí)慣，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確立新的奮斗方向和目標(biāo)，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。會(huì)以執(zhí)著的精神，去感召學(xué)生追求卓越。
博大的心胸、淵博的知識(shí)、豁達(dá)的心態(tài)、執(zhí)著的精神，是一名成功的教師必須具備的條件，我將以此為目標(biāo)，提升內(nèi)在修養(yǎng)，努力成為一名有人格魅力的教師。
專業(yè)讀書筆記 25
這是《做一個(gè)專業(yè)的班主任》中第六章《班級(jí)日常管理》中第三節(jié)內(nèi)容，看了這節(jié)內(nèi)容，我對(duì)照自己的班級(jí)管理方法，發(fā)現(xiàn)我有以下一些地方需要改進(jìn)。
我的班級(jí)管理也分成三級(jí)，但是班級(jí)管理效果并不是特別理想。仔細(xì)想想，我的班級(jí)管理者職責(zé)也很明確。我這個(gè)班主任是一級(jí)管理者。我負(fù)責(zé)選定班干部和小組長(zhǎng)，監(jiān)督二三級(jí)管理者工作，處理二三級(jí)管理者的“疑難雜癥”。可是，因?yàn)槲疫@個(gè)班主任還兼職本班的語(yǔ)文和英語(yǔ)課，我的大部分精力都用來(lái)備課、上課、完成學(xué)校所交代一切差事，處理班上典型事件等，對(duì)二級(jí)管理者工作指導(dǎo)和監(jiān)督不到位，有時(shí)，還害怕耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，有些事替他們干了，比如催促小組長(zhǎng)批改家做，了解批改情況。二級(jí)管理者是班委。他們的主要職責(zé)是：做好自己分內(nèi)的工作，監(jiān)督、幫助三級(jí)管理者（小組長(zhǎng)）的工作，處理小組長(zhǎng)解決不了的問(wèn)題，自己解決不了的，報(bào)告班主任�，F(xiàn)在的結(jié)果是，不管大小事，班干部都要報(bào)告給我。哪天我沒(méi)有提醒他們打掃衛(wèi)生或檢查作業(yè)，他們就有人忘記這事，或者有人不服從二級(jí)、三級(jí)管理者的管理。我這個(gè)班主任也顯得很忙。想來(lái)，二級(jí)管理者的效果不好，原因是我的包辦、代替架空了他們，也讓他們養(yǎng)成了依賴心理。三級(jí)管理者是小組長(zhǎng)。他們的主要職責(zé)是做好分內(nèi)的工作（比如收交作業(yè)，批改家做），提醒本組同學(xué)做該做的事，不做不該做的事情。我班的三級(jí)管理者只有一類是專項(xiàng)小組長(zhǎng)。一組四個(gè)人，每人都是專項(xiàng)小組長(zhǎng)。即：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、衛(wèi)生四個(gè)小組長(zhǎng)。其中，只有語(yǔ)文組長(zhǎng)和英語(yǔ)組長(zhǎng)一直在盡職盡責(zé)，而數(shù)學(xué)組長(zhǎng)和衛(wèi)生組長(zhǎng)就好像是擺設(shè)，沒(méi)有真正發(fā)揮他們的.作用。數(shù)學(xué)老師不喜歡學(xué)生批改家做，衛(wèi)生我天天督促、提醒，我想這與我重視學(xué)習(xí)的態(tài)度和衛(wèi)生包辦的作風(fēng)有關(guān)。
我今后工作改進(jìn)重點(diǎn)就是：盡好自己一級(jí)管理者的職責(zé)，對(duì)二三級(jí)管理者的工作做好指導(dǎo)和監(jiān)督；另設(shè)一個(gè)常務(wù)班委和常務(wù)小組長(zhǎng)；凡屬下能做好的，我絕不越俎代庖。我想這樣我就有更多的精力抓大事，我的工作也會(huì)輕松很多。
專業(yè)讀書筆記 26
“掌上千秋史，胸中百萬(wàn)兵”，這不僅是偉大的軍事家的追求，也是普通教師的追求。如何完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)？讀了肖川教授的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》中這一章節(jié)后，我深受啟發(fā)。
在日常的工作生活中經(jīng)常遇到這樣的困惑：課堂教學(xué)中語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，缺少幽默感；與學(xué)生溝通時(shí)總是感覺(jué)到方法單一。與同事交往時(shí)，缺少交往藝術(shù)；對(duì)待孩子教育上缺少系統(tǒng)的方法……，看完肖川教授的這一段文章后，我終于找到了癥結(jié)所在，更加知道了知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)一個(gè)老師的必要性，因此，我先從剖析自己開(kāi)始，來(lái)完成自己的職業(yè)構(gòu)想：
首先，教學(xué)視野上缺少通識(shí)性知識(shí)的支撐，突破這一瓶頸的方法，就是接受肖川教授的建議：博覽群書，兼收并蓄，與經(jīng)典為友。正如肖川教授所說(shuō)，一個(gè)專業(yè)化的教師，首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的“繼承者”，能夠自如地應(yīng)對(duì)一般性社會(huì)事務(wù)；應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的“創(chuàng)新者”，能夠在學(xué)科知識(shí)的交叉沖突中尋找到突破口，創(chuàng)新、豐富和發(fā)展科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活生生的“大教育者”，不僅能夠開(kāi)展學(xué)科專業(yè)教育，而且能夠給予學(xué)生廣泛的人文影響。這是未來(lái)教師的職業(yè)發(fā)展方向，也是提升內(nèi)涵，提高教師職業(yè)幸福指數(shù)的源泉。
其次，“我的身份”不到位。讀了肖川教授的關(guān)于教師的本體性知識(shí)后，我明白了：教師應(yīng)對(duì)學(xué)科的.基礎(chǔ)知識(shí)有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握本學(xué)科相關(guān)的技能、技巧；應(yīng)對(duì)與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，尤其是相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系有基本的了解；應(yīng)了解該學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢(shì)，了解推動(dòng)其發(fā)展的因素。只有這樣，教師在應(yīng)對(duì)學(xué)科教學(xué)時(shí)才能方法科學(xué)，方式多樣。
“一只桶的裝水量，取決于最差、最短的那塊桶塊”，我的最短的一塊在哪？讀了肖川教授的這一段文章后，我深知教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)對(duì)于老師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，知學(xué)生所想，洞學(xué)生所思，查學(xué)生所趣，方知?jiǎng)磐睦锸�，力往哪里出，勁、力怎樣出，才能得到最大效益�?/p>
行動(dòng)著，美麗著，讓我們從這里起步，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的樂(lè)趣，用小筆頭記錄這一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，用教師的眼光去發(fā)現(xiàn)，用理性的眼光去敘事，用學(xué)者的眼光去加工，或許，屬于我們的幸福就這樣迎面撲來(lái)。
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讀了《教師的幸福人生》一書，仔細(xì)尋找著《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書的亮點(diǎn)，才慢慢的被其吸引，尋找到幾個(gè)關(guān)鍵詞句：
1、幸福感悟：
幸福其實(shí)只是一種心境;幸福是一種獨(dú)特的內(nèi)心感受，是任何人都無(wú)法替代的一種體悟;幸�？梢允且环N平淡，能享受平淡的人便是享受著幸福的人;幸福源于一種心態(tài)，幸福是一種無(wú)形的、意味深長(zhǎng)的東西，幸福是一種信仰， 2、 “教師的幸�！�
教師的幸福是關(guān)涉到學(xué)校發(fā)展的一個(gè)核心話題，其幸福指數(shù)的高低突顯出教師生存狀態(tài)的`好壞。
教師的真正意義的幸福最終必須回歸到自己的教育幸福上來(lái)!教師的幸福人生需要我們用幸福的汗水甚至是淚水來(lái)滋潤(rùn)。身影疲憊，額頭蒼老，當(dāng)一切成為往事的時(shí)候，倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過(guò)的每一位學(xué)生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界!
3、拒絕倦怠。書中引用了蘇軾的“此生歸路愈茫然”的詞句表明了他迷茫;困惑的心境。不可否認(rèn)，失志不俞的追求固然可貴，也深知“有志者、事竟成”的含義，但是在周而復(fù)始的工作中，當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)和壓力迎面襲來(lái)，當(dāng)期望和落差不期而遇時(shí)，人便會(huì)覺(jué)得倦怠。做教師尤其感到如此。親眼目睹很多老師天天都有批不完的作業(yè)、天天都有不聽(tīng)話的問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)、天天都有這樣或那樣的問(wèn)題需要去處理，分身乏術(shù)。
而與此同時(shí)，每月、每天甚至每秒都有新的理念需要去學(xué)習(xí)，多如牛毛的培訓(xùn)和考核等待著我們?nèi)ネ瓿伞?/p>
講不完的遇到公開(kāi)課，對(duì)于我來(lái)說(shuō)更是一次心靈的“戰(zhàn)役”，一次戰(zhàn)勝自我的“戰(zhàn)役”。我甚至一度非常懷疑和后悔為什么當(dāng)初會(huì)考師范。但是每次面對(duì)純真可愛(ài)的孩子，我真的無(wú)話可說(shuō)，我釋懷了，站在講臺(tái)上沒(méi)有任何多余的想法，只是想盡可能的把所學(xué)的知識(shí)教給他們，盡可能的把話說(shuō)的規(guī)范些、嚴(yán)謹(jǐn)些，因?yàn)�，我知道，家長(zhǎng)和孩子是多么信 任老師，那么多雙期盼的眼睛看著我們，或寄托、或向往、或渴求。
聯(lián)想自己的老師，治學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)，孜孜不倦，培養(yǎng)一代一代國(guó)家的棟梁。而每次看到他們以自己的學(xué)生而驕傲?xí)r，我的精氣神就油然而生。他們是不能割舍的一份責(zé)任，是我生命中的一部分，我珍惜、我愛(ài)戴、我?jiàn)^發(fā)、我進(jìn)取。
專業(yè)讀書筆記 28
假期，我認(rèn)真閱讀了蒲大勇先生編著的《修煉專業(yè)反思力：教育敘事80例》。本書分兩部分，綜述教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的10種專業(yè)能力。第一部為管理篇，包括立足校本教研增速成長(zhǎng)力、追尋專業(yè)理想鍛造思想力、關(guān)注教育現(xiàn)象磨礪觀察力、靜思教育行為激活思辨力、經(jīng)營(yíng)智慧管理鑄就實(shí)踐力；第二部為教學(xué)篇，包括診斷教學(xué)事件培養(yǎng)分析力、切磋教學(xué)技藝促進(jìn)研究力、利用微格教學(xué)磨煉精進(jìn)力、建構(gòu)有效經(jīng)驗(yàn)發(fā)展邏輯力、開(kāi)發(fā)課程資源培育創(chuàng)新力。
該書專業(yè)性比較強(qiáng)，很多的觀點(diǎn)與理論需要去消化與吸收。在目前“盛產(chǎn)”書的時(shí)代，能看到一本源自草根的專業(yè)性書籍，實(shí)屬不易。作者不但對(duì)“專業(yè)反思力”進(jìn)行了闡釋——“教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教育教學(xué)過(guò)程中，將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)自我及教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的.評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”，而且還將專業(yè)反思力歸納為成長(zhǎng)力、思想力、觀察力、思辨力、實(shí)踐力、分析力、研究力、精進(jìn)力、邏輯力、創(chuàng)新力十種能力，并一一解釋說(shuō)明，同時(shí)，這也是反思的著力點(diǎn)，即反思點(diǎn)。
該書在前言中闡釋何謂“專業(yè)反思力”后，又從“管理篇”和“教學(xué)篇”兩個(gè)部分具體地論述“怎樣修煉專業(yè)反思力”。給我們的教育管理者和一線教師繪制了一個(gè)修煉專業(yè)反思力的路線圖，更提供了一個(gè)怎樣撰寫教育敘事的范本。該書適合教育界的任何群體與個(gè)人閱讀，不論是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與中層干部，還是一線教師，不論是教研與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是教育行政科室。文中的理論化身為一個(gè)個(gè)故事，讓枯燥的理論說(shuō)教變得鮮活與盎然有趣，原來(lái)這些故事這些點(diǎn)滴的思考，就在我們的身邊，就在我們的課堂，就在我們眼之所見(jiàn)的角落，只不過(guò)我們少了一雙發(fā)現(xiàn)的眼、一顆觸動(dòng)的心、一雙動(dòng)筆的手。
通過(guò)認(rèn)真閱讀，讓我深深認(rèn)識(shí)到真正會(huì)反思的教師就是要能俯身寫教育敘事。聽(tīng)與讀是一回事，要落實(shí)到具體的行動(dòng)中去——寫，這才是至關(guān)重要的。
總之，作為教師只有堅(jiān)持不懈地審視自己、比照自己、盤點(diǎn)自己，然后躬身體察、運(yùn)用實(shí)踐、總結(jié)提煉、融合內(nèi)化，才能真正地提升完善自我。
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我讀了《做一個(gè)專業(yè)的幼兒教師》里的“幼兒園本研修”部分，這部分內(nèi)容使我了解到為進(jìn)一步發(fā)展幼兒教教育事業(yè)，我們國(guó)家進(jìn)行多次幼幼教改革，所有這些努力使我們對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)有了進(jìn)一步的了解，對(duì)幼兒教育進(jìn)一步明確了方向，同時(shí)也進(jìn)一步掌握了教育規(guī)律，對(duì)教師的使命有了更深刻的體會(huì)，知道要做好一個(gè)好老師，好班主任，應(yīng)該做到“三心二意”。所謂“三心二意”，是指愛(ài)心、信心、恒心這“三心”，真情實(shí)意、深情厚誼這“二意”，能做到三心二意的老師一定是熱愛(ài)孩孩子，善于研究孩子、會(huì)呵護(hù)孩子心靈、受孩子喜歡的好老師。
書中談到幼兒園的課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸方面的問(wèn)題都是通過(guò)不斷的實(shí)踐研究，摸索出來(lái)的，以往的一日活動(dòng)中存在著六多現(xiàn)象，即集體活動(dòng)多于自由活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)多于游戲活動(dòng)，室內(nèi)活動(dòng)多于戶外活動(dòng)，等待時(shí)間多，控制時(shí)間多，班級(jí)人數(shù)多。聯(lián)系自己的教學(xué)，雖然僅是不同往日，幼兒教育更多體現(xiàn)的是以幼兒為本，更具科學(xué)性，但不可否認(rèn)有些時(shí)候在教育活動(dòng)中，因急于求成，過(guò)多的干預(yù)了孩子的自由學(xué)習(xí)。老師講的過(guò)多，限制了孩子思維的發(fā)展。讓孩子失去了自由探索的空間。生活教育中有時(shí)缺乏耐心，不是去教孩子做，而是過(guò)多的幫孩子做，導(dǎo)致孩子們的自理能力的發(fā)展受到了限制。
一個(gè)教師不管他唱的有多好，彈得有多棒，也不管他的課上的有多創(chuàng)新，如果沒(méi)有很好的'師幼關(guān)系作基礎(chǔ)，課堂上沒(méi)有師幼良好融洽的情感交融，那么，他的教育也是失敗的，只不過(guò)是一個(gè)人的表演罷了。什么才是好的課程，好的教育？答案只有一個(gè)，就是一切以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，時(shí)刻把孩子放在心中，蹲下身子，用一顆童心與孩子交流，傾聽(tīng)他們的聲音，順應(yīng)孩子的年齡特點(diǎn)，說(shuō)他們聽(tīng)的懂得話，把教育融進(jìn)游戲盒生活之中，還給他們自由的天空，讓他們?cè)诳鞓?lè)中健康的成長(zhǎng)。
教師的教育對(duì)象是活得個(gè)體，同時(shí)也是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，教師不能做控制者，一定要在了解孩子生理、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教育，靈活的教育個(gè)體，促使我們教師在教育孩子的同時(shí)也要不多的學(xué)習(xí)，不斷的向?qū)I(yè)方向發(fā)展。
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