《教會(huì)學(xué)生閱讀-策略篇》讀書筆記
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。那么你真的會(huì)寫讀書筆記嗎？下面是小編為大家收集的《教會(huì)學(xué)生閱讀-策略篇》讀書筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
設(shè)置能滿足所有學(xué)生需要的課堂
學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過程，而青少年是喜歡與同齡人談話和交流的社會(huì)成員。較之練習(xí)和作業(yè)，學(xué)生更能從自己“做”的閱讀過程中學(xué)到東西。因此，我們要盡可能堅(jiān)持每天哪怕只有5～10分鐘朗讀給有閱讀障礙的學(xué)生聽。拉辛斯基（Rasinski，20xx）的研究報(bào)告中指出，當(dāng)成年人被問及對哪個(gè)階段閱讀學(xué)習(xí)印象最深刻時(shí)，“毫無疑問，學(xué)生首先想到的會(huì)是聽父母、祖父母、小學(xué)教師或其他成年人們的朗讀”。有學(xué)生會(huì)認(rèn)為對中學(xué)教師的朗讀印象最深刻，這樣的例子比較少，但確實(shí)也也是高年級學(xué)生“印象最深刻的和最充實(shí)的閱讀經(jīng)歷”。聽成年人示范流利的朗讀有助于有閱讀障礙的學(xué)生和英語語言學(xué)習(xí)者提高對聲音和語流的靈敏度。
學(xué)生從流暢的朗讀示范中可以認(rèn)識到文意的傳達(dá)不僅靠單詞，還要通過詞語的表達(dá)、意群和語調(diào)等方式。閱讀能力差的學(xué)生常以為“成功的閱讀”就是能準(zhǔn)確無誤地讀懂句子里的每個(gè)詞。這些學(xué)生有時(shí)過于注重準(zhǔn)確性而用貧乏呆板的語調(diào)朗讀每個(gè)單詞，難怪他們朗讀完之后依然不太理解所讀過的內(nèi)容。閱讀時(shí)沒有很好地注意短語搭配、意群和停頓，學(xué)生將難以把書面語與生活中所聽到的口頭語義聯(lián)系起來
有閱讀障礙的學(xué)生除了朗讀不流暢以外，還難以對所讀內(nèi)容形成聯(lián)想。好的讀者常常能把文中提及的場景、角色及動(dòng)作在腦中形成影像（這就是為什么當(dāng)看到導(dǎo)演對某些情節(jié)的演繹跟我們所想象的大有出入時(shí)，我們會(huì)對這些經(jīng)小說改編成的電影感到失望）。為了幫助有閱讀障礙的'學(xué)生提高想象能力，教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中稍作停留，在大腦中構(gòu)想一下所讀的內(nèi)容�？梢宰屗麄冴U述自己對背景或人物的理解，或勾畫出某一個(gè)有特定意義的場景。
提高閱讀理解能力問題與回答的技巧
有閱讀障礙的學(xué)生常常不懂如何在閱讀材料中找到相關(guān)問題的答案。甚至那些能讀懂所布置的文章的學(xué)生也常常不知道該如何處理所閱讀的材料。拉斐爾（Raphael,1984）提出的處理問題與回答關(guān)系的技巧（QAR）可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在文中找到答案。
這種技巧把問題分為“文中”問題和“腦中”問題。對于“文中”問題（顯見于文中）的答案則更進(jìn)一步地分為“直接型”答案和“間接推敲型”（隱含于文中）答案。前者在書中有明述，而后者則要求學(xué)生聯(lián)系文章中兩個(gè)或更多的例證。對于回答“腦中”這一類問題，則要求學(xué)生運(yùn)用他們的背景知識加上文中提供的信息來得出自已的答案，并最終對問題作答。
都會(huì)學(xué)生運(yùn)用這三種類型問題，最佳辦法是老師親自示范大聲說出思考的全過程。然后要求學(xué)生進(jìn)行模仿
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