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      2. 《創(chuàng)造適合學生教育》讀書筆記

        時間:2022-06-15 11:24:27 筆記 我要投稿

        《創(chuàng)造適合學生教育》讀書筆記

          當看完一本著作后,你有什么體會呢?此時需要認真地做好記錄,寫寫讀書筆記了。想必許多人都在為如何寫好讀書筆記而煩惱吧,下面是小編精心整理的《創(chuàng)造適合學生教育》讀書筆記,希望對大家有所幫助。

        《創(chuàng)造適合學生教育》讀書筆記

          馮恩洪講述的是“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”,最好的教育莫過于享受適合自己的教育,然而,現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀是接受教育,講授教學,必須改變教育理念以及課堂變革和建設(shè),才能從根本改變現(xiàn)狀。

          課堂教學教什么,適合比標準更重要,國家課程校本化很重要,進而,設(shè)計教學重難點時需要以人為本,因人而異,切不可胸中有書,目中無人。所以,我們不能再抱著課本,抱著教學參考只扣課本和大綱,我們更要關(guān)注學生,備學生。另外,老師不講學生會的,不講講了學生不懂的,要完全相信學生,釋放學生的潛能,發(fā)揮學生的潛能,才會收獲期望之中,意料之外的驚喜。

          怎么教?怎么教的問題就是所謂的教法。從理論上梳理,全世界的教法分三類:第一類是講授課堂,用教師的一講到底來完成知識傳授。第二類為合作課堂,即學生能講的讓學生講,經(jīng)過啟發(fā)以后,學生仍然存疑的,這個時候才讓教師發(fā)揮畫龍點睛的作用。第三類課堂,對于相同年齡的人,因為他們智力上的差異不是給他一模一樣的教育,而是給他合適的教育,這種提高質(zhì)量的教學方法叫做差異教學或者說差異課堂。

          課堂教學要由講授走向合作,“班里最好的學生一定也沒有老師知道的`知識多,但老師知道的知識絕不會比全班同學加起來的知識多!瘪T恩洪前輩的這句話有力的揭示了講授教學的弊端,非常具有說服力。

          所以,課堂變革在于關(guān)注差異,尊重情感,釋放潛能。

          馮恩洪前輩的講座在不知不覺中就結(jié)束了,他的講座對我來說非常震撼,他是因為有恒心有毅力,才造就了今天的成功,他激發(fā)了我對教育的追求,我并不追求能成為一名教育家,只希望能充實的在三尺講臺上站好每一個40分鐘。

          馮恩洪講述的是“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”,最好的教育莫過于享受適合自己的教育,然而,現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀是接受教育,講授教學,必須改變教育理念以及課堂變革和建設(shè),才能從根本改變現(xiàn)狀。

          課堂教學教什么,適合比標準更重要,國家課程校本化很重要,進而,設(shè)計教學重難點時需要以人為本,因人而異,切不可胸中有書,目中無人。所以,我們不能再抱著課本,抱著教學參考只扣課本和大綱,我們更要關(guān)注學生,備學生。另外,老師不講學生會的,不講講了學生不懂的,要完全相信學生,釋放學生的潛能,發(fā)揮學生的潛能,才會收獲期望之中,意料之外的驚喜。

          怎么教?怎么教的問題就是所謂的教法。從理論上梳理,全世界的教法分三類:

          第一類是講授課堂,用教師的一講到底來完成知識傳授。

          第二類為合作課堂,即學生能講的讓學生講,經(jīng)過啟發(fā)以后,學生仍然存疑的,這個時候才讓教師發(fā)揮畫龍點睛的作用。

          第三類課堂,對于相同年齡的人,因為他們智力上的差異不是給他一模一樣的教育,而是給他合適的教育,這種提高質(zhì)量的教學方法叫做差異教學或者說差異課堂。

          課堂教學要由講授走向合作,“班里最好的學生一定也沒有老師知道的知識多,但老師知道的知識絕不會比全班同學加起來的知識多!瘪T恩洪前輩的這句話有力的揭示了講授教學的弊端,非常具有說服力。

          所以,課堂變革在于關(guān)注差異,尊重情感,釋放潛能。

          馮恩洪前輩的講座在不知不覺中就結(jié)束了,他的講座對我來說非常震撼,他是因為有恒心有毅力,才造就了今天的成功,他激發(fā)了我對教育的追求,我并不追求能成為一名教育家,只希望能充實的在三尺講臺上站好每一個40分鐘。

          馮恩洪講述的是“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”,最好的教育莫過于享受適合自己的教育,然而,現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀是接受教育,講授教學,必須改變教育理念以及課堂變革和建設(shè),才能從根本改變現(xiàn)狀。

          課堂教學教什么,適合比標準更重要,國家課程校本化很重要,進而,設(shè)計教學重難點時需要以人為本,因人而異,切不可胸中有書,目中無人。所以,我們不能再抱著課本,抱著教學參考只扣課本和大綱,我們更要關(guān)注學生,備學生。另外,老師不講學生會的,不講講了學生不懂的,要完全相信學生,釋放學生的潛能,發(fā)揮學生的潛能,才會收獲期望之中,意料之外的驚喜。

          怎么教?怎么教的問題就是所謂的教法。從理論上梳理,全世界的教法分三類:第一類是講授課堂,用教師的一講到底來完成知識傳授。第二類為合作課堂,即學生能講的讓學生講,經(jīng)過啟發(fā)以后,學生仍然存疑的,這個時候才讓教師發(fā)揮畫龍點睛的作用。第三類課堂,對于相同年齡的人,因為他們智力上的差異不是給他一模一樣的教育,而是給他合適的教育,這種提高質(zhì)量的教學方法叫做差異教學或者說差異課堂。

          課堂教學要由講授走向合作,“班里最好的學生一定也沒有老師知道的知識多,但老師知道的知識絕不會比全班同學加起來的知識多。”馮恩洪前輩的這句話有力的揭示了講授教學的弊端,非常具有說服力。

          所以,課堂變革在于關(guān)注差異,尊重情感,釋放潛能。

          馮恩洪前輩的講座在不知不覺中就結(jié)束了,他的講座對我來說非常震撼,他是因為有恒心有毅力,才造就了今天的成功,他激發(fā)了我對教育的追求,我并不追求能成為一名教育家,只希望能充實的在三尺講臺上站好每一個40分鐘。

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