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      2. 幼兒園教師觀察筆記

        時間:2022-05-18 20:07:12 筆記 我要投稿

        幼兒園教師觀察筆記

        幼兒園教師觀察筆記1

          一、如何評價自主、合作、探究學(xué)習(xí)

        幼兒園教師觀察筆記

          有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向,探究變成了一種模式,變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上,作為一種固定的模式或程序,每節(jié)課照著去做。有些實驗探究課是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生一步一步地完成,基本上學(xué)生沒有思維活動……教師只培養(yǎng)了學(xué)生機械的動手能力,學(xué)生的思維能力、實驗設(shè)計能力沒有得到培養(yǎng),看似熱鬧,實際上只是形式而沒有實效。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化,是機械套用。究竟需要不需要合作?值不值得探究?教師缺少深刻的思考。

          所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式,或者用探究學(xué)習(xí)的方式來進行。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動要動得有序,不是雜亂無章,課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場面,而是對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學(xué)生探索時,學(xué)生自己尋找答案時,要放手讓學(xué)生活動,但要避免學(xué)生興奮過度或活動過量,應(yīng)當具體研究怎樣放,怎樣收;什么時候放,什么時候收。課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當從教學(xué)的需要出發(fā),從學(xué)生的需要出發(fā),不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

          二、如何評價課堂氣氛

          新課程強調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛,強調(diào)學(xué)生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛,顯示啟發(fā)式教學(xué),便采用邊講邊問,把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“填空式問題”,一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問,能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎?一問一答,學(xué)生好像忙得不亦樂乎,但實際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù);一些課表面上看熱熱鬧鬧,學(xué)生能準確地回答教師提出的問題,但很少有學(xué)生提出自己的見解;表面上看是師生互動,實際上是用提問的方式“灌”,直到讓學(xué)生認同教師事先設(shè)計好的答案。師生、學(xué)生沒有真正地互動起來。

          新課程還強調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了,坐沒有坐相,站沒有站相,想看就看,想讀就讀,想說就說,想鬧就鬧……甚至有些教師對學(xué)生違反課堂紀律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛,是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的'學(xué)生觀的具體表現(xiàn),在教育教學(xué)活動中,教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵、尊重。但在強調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓”,必要的紀律制度和規(guī)范的要求是學(xué)習(xí)的必備保證,學(xué)生課堂紀律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容忽視的,這不僅僅是課堂教學(xué)的需要,更重要的是:是學(xué)生發(fā)展,以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

          三、如何評價學(xué)生

          新課標強調(diào)對學(xué)生的評價應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、保護學(xué)生。于是課堂上教師對學(xué)生的評價,出現(xiàn)了“好”聲一片,只要學(xué)生回答問題,教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”……進行籠統(tǒng)地評價。這樣廉價的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念,對學(xué)生的錯誤結(jié)論不加以糾正,模糊的概念不置可否。無論學(xué)生對問題回答得如何,都會得到教師的表揚,無論課堂上學(xué)生怎樣不守紀律,從不給批評。久而久之,學(xué)生變得很浮躁,他們還會在乎表揚嗎?他們還會對破壞紀律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎?一味表揚,正如一味處罰一樣并不可取。對學(xué)生而言,過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用,尤其是教師不假思索,脫口而出的隨意性夸獎,不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo),反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

          對有過錯或偶有過失的學(xué)生的評價,不應(yīng)該太多地去動用什么語言的腦筋。而是要言之有物,行而有效。盡可能由“評價無痕”做到“教育無痕”,從而形成學(xué)生的自我評價,做到學(xué)生評價的自主內(nèi)化。

          四、如何評價認知目標的完成

          完成認知目標是教師在組織教學(xué)過程中一件很重要的任務(wù),但認知性任務(wù)不是課堂教學(xué)法的中心或惟一目的,教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞,而不考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

          傳統(tǒng)的評課標準,往往強調(diào)教學(xué)進程要安排合理,教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課,教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答,努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣,什么時間講授,什么時間提問,給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”,結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課,演員就是教師,或者說主角是教師,學(xué)生則是配角,是觀眾。教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機應(yīng)變,看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水,觀后不是讓人拍案叫絕,為之喝彩,而是讓人覺得索然無味,無任何收益。

          五、怎樣的課才是一堂好課

          新課程理念下一堂好課的標準應(yīng)該是看教師:是否創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍,是否提高了學(xué)生的參與度和思維度,是否激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,是否統(tǒng)一了教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性,是否落實了知識、情感、思維、技能等目標。

          一堂好課不應(yīng)是自始至終的高潮和精彩,也不必是高科技現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度,而在于學(xué)生從中得到了什么,它留給人們的應(yīng)是思考、啟示和回味。

        幼兒園教師觀察筆記2

          開學(xué)初,因課題研究和理論學(xué)習(xí)的需要,到徐主任處借了一本幼兒園教師必讀叢書——(觀察兒童)實踐操作指南。幾個月來,因瑣事繁忙,一直沒有機會閱讀,直至前幾天得空,才隨手翻閱起來。

          本書的原著是carole sharman wendy cross diana vennis,翻譯是單敏月、王曉平。本書共有7個章節(jié)。在第一章里,主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^察”,并介紹了幾種記錄觀察的方法;第二章是“一步步教你如何觀察”,同時也給讀者提供了大量自我實踐的機會;第三章是更全面地介紹各種觀察法,并給出許多實例,羅列了一些目的、目標,以便于讀者決定采取最恰當?shù)哪J絹碛涗浻^察;第四章是更詳盡地回顧了記錄觀察的益處,以及觀察對于兒童的重要意義;第五章是“將觀察和評價與基礎(chǔ)階段的早期學(xué)習(xí)目標聯(lián)系起來”,第六章是對各個發(fā)展性領(lǐng)域分別作了介紹,并列舉了一些與早期學(xué)習(xí)目標的標準有關(guān)的活動,對我們想拓展兒童經(jīng)驗有所幫助。第七章是“發(fā)展的里程碑:從出生到8歲”,可供我們參考查閱,但它只是一個指導(dǎo)方針,因為每個兒童都有各不相同的社會背景和文化經(jīng)驗。

          作者創(chuàng)作本書的初衷是鼓勵照料嬰幼兒的工作者樂于觀察兒童,通過觀察和記錄兒童的成長情況進而滿足兒童的需要,同時也使自己在規(guī)劃未來的專業(yè)發(fā)展時,能更清楚自己需要學(xué)習(xí)和完善的方面。

          作為一名幼兒教師,或許你已明白觀察兒童絕對不是一件浪費時間的事情。因為觀察,會讓你快樂地體味每個兒童的獨特之處。但問題是我們要如何觀察、如何來記錄,只要我們按順序通讀本書的章節(jié),一定會讓你獲益匪淺。這些章節(jié)在內(nèi)容的安排上步步深入,旨在帶你逐漸掌握觀察記錄的全過程,而且其中觀察記錄的例子也比比皆是,會讓你查找起來更加方便,書中還有許多具體的練習(xí)活動,完成它們會讓你更好地建構(gòu)起你的觀察技術(shù)和知識體系。

          雖然只是粗略地看了一遍,但我還是被它的實用性給吸引了。它真可謂是一本不可多得的觀察記錄工具書。它讓我更全面深入地明白了觀察的價值所在,讓我熟知了觀察兒童的全過程,讓我了解了觀察兒童的方法,習(xí)得了許多觀察的技能,更讓我有信心成為一個觀察兒童的技能嫻熟的操作者……所以,在工作室活動時,我把它介紹給了我的姐妹們一改往常理論學(xué)習(xí)的形式,我先根據(jù)第一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容出了3個簡答題,讓姐妹們即興作答,并把答案寫在白紙上。問題1.我們?yōu)槭裁匆^察兒童?問題2.通過觀察兒童,我們能看到什么,了解什么?3.通過觀察兒童,我們怎樣幫助他們?

          答題完畢,我們當場交流,達成一些共識:如為了了解孩子現(xiàn)在的發(fā)展水平,獨特的個性特點,更加有的放矢地開展活動,促進孩子的有效發(fā)展等……然后我再組織大家一起學(xué)習(xí),找出正確的答案,并將自己剛才的回答與書中給出的答案相互比較。附書中的答案:

          我們?yōu)槭裁匆^察兒童?——為了發(fā)現(xiàn)他們獨特的特點。

          我們能看到什么?——兒童能夠做些什么;他們怎樣接近問題,以及嘗試怎樣解決問題;兒童自得其樂。

          我們能了解什么?——他們已達到了什么水平;更好地理解兒童為什么做某事;強化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識;從兒童的視角去看事物。

          我們怎樣幫助他們?——通過提供活動、資源或支持,促進這些發(fā)展性技能。

          通過觀察兒童:我們評估他們的需要,拓展他們的經(jīng)驗,促進他們的學(xué)習(xí)。

          可見,我們老師對“為什么要觀察兒童”的目的是比較明確的,其理念和價值觀也是比較正確的,只是在“我們能看到什么、了解什么以及怎樣去幫助他們”這些方面考慮得還不夠全面深入,相信大家通過學(xué)習(xí)、比較,會讓我們的觀察記錄更加客觀、科學(xué)、有效,也能更好地促進我們孩子的發(fā)展。

          (幼兒教師處處要細心)讀書筆記

          這次環(huán)境布置,我為小朋友準備了許多特別的體育玩具,其中跳高的木頭架子就是其中的一種。當?shù)谝惶彀阉贸鰜頃r,那些男孩子都興奮不已?吹剿麄兺娴媚敲锤吲d,我也仿佛樂在其中,心想:這個玩具總算沒白做,孩子的興趣正是我們老師最大的回報。

          我正沉浸在喜悅中,忽然,一個老人從我教室門口經(jīng)過,他嚴肅地說:“你這個不能這樣跳!”,他邊說邊把跳高架子換了一個方向,繼續(xù)說:“你這樣跳萬一小朋友跳不過去,竹子絆一跤,頭磕在地上就太危險了,如果這樣竹子反對著小朋友,跳不過竹子也會很容易掉下去,就不會有危險了。”我連連點頭,是呀,其實之前我已經(jīng)考慮到這個問題,可真到拿出來玩時,我怎么偏偏忘了呢,我怎么這么粗心,我不停地責備自己。當時還有幾位家長在場,我的心里真是羞愧萬分。萬一真的出現(xiàn)那種情況,我該怎么辦?

          這使我感到:幼兒園里無小事,孩子的事再小也是大事。孩子年幼體弱,在各個環(huán)節(jié)中都可能出現(xiàn)安全事故,這就要求我們幼兒教師處處留心、細心,安全意識要時刻放在心中,萬事以安全為首,千萬不要做馬大哈,不要因為我們的一個小小的疏忽而造成無法挽回的后果。做事細心不僅是一個人應(yīng)該具備的生活習(xí)慣,更是幼兒教師必備的工作習(xí)慣,也是對我們的更高要求,以后一定要謹記。

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