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小學(xué)語文小課題研究報告
隨著人們自身素質(zhì)提升,報告使用的頻率越來越高,不同的報告內(nèi)容同樣也是不同的。那么一般報告是怎么寫的呢?下面是小編整理的小學(xué)語文小課題研究報告,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文小課題研究報告1
一、課題研究現(xiàn)狀分析
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),培養(yǎng)讀寫能力,識字是前提,同時識字對于低年級的學(xué)生來說,又是一個新的任務(wù),也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行;而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足,將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量,直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實踐看,識字教學(xué)形式還比較單一,在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少,識字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷,高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、課題研究目的
1、轉(zhuǎn)變觀念,愉快教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字,化被動接受為主動獲取,養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。
3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握識字方法
三、課題研究方法
1、文獻研究法,各地類似實驗借鑒法;
2、課堂教學(xué)案例研究法;
3、不同教師同類型課堂教學(xué)觀察比較法;
4、綜合試驗教師對課題的收獲,談經(jīng)驗總結(jié)法。
四、課題研究重點
從“教師中心”到“學(xué)生中心”,從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程,從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移,注重培養(yǎng)識字能力,促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”,由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”,激發(fā)學(xué)生的主體精神,提高學(xué)習(xí)效率。運用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段,把枯燥的識字教學(xué)變得充滿樂趣,使識字教學(xué)的`面貌發(fā)生改觀,識字教學(xué)不拘于死板的公式,因文而異、因詞而異、因地而異,把課內(nèi)外有機整合,引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去理解,積累和運用,給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎(chǔ)。
五、課題研究的設(shè)想和設(shè)施
八月份:
1、制定本組小課題研究計劃,各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計劃;
2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。
3、精心組織教研組一課兩評活動,在活動中全面開展課題的研究
九月份:
1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學(xué)反思。
2、在教研博客上傳課教后反思。
3、充分利用好“達(dá)標(biāo)課”,提高課堂教學(xué)水平的同時對教學(xué)評價進行研究。
十月份:
1、學(xué)習(xí)有關(guān)“生本高效高效語文課堂“的教學(xué)新理念的文章;進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。
2、每位教師精心設(shè)計一篇識字教學(xué)課堂教案,尋找教學(xué)模式,歸納教學(xué)流程。
六月份:
1、設(shè)計師生調(diào)查問卷,歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。
2、收集整理過程性研究材料,從材料中尋找研究策略。
十一月份:
1、研究教師針對研究過程,提出自己的研究認(rèn)識,開好課題的期末總結(jié)會議。
2、撰寫課題研究報告。
六、課題研究預(yù)期效果
我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究,最終讓孩子們對識字充滿了興趣,提高識字能力,擴大識字量,感受閱讀的樂趣。
小學(xué)語文小課題研究報告2
在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時代,小學(xué)語文閱讀教學(xué)教法也應(yīng)得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當(dāng)中的主人,發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體地位;從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來,教師在教學(xué)時,都會不自覺地陷入以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式:提出問題—解決問題—總結(jié)問題;這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展,容易造成“滿堂問”的模式,表面上看起來是學(xué)生自己在讀、在解決問題,實際上就形成一支無形之手,緊緊地限制住了學(xué)生的個性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導(dǎo)地位,重在講解,學(xué)生只是會回答問題的機器,不用去探究問題的淵源,只需要怎么回答教師的問題就行了;這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,久而久之,學(xué)生就容易形成被動閱讀,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感,最后將事倍功半。
一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性
很多學(xué)生的閱讀興趣不高,是學(xué)校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來,教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事,常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料,根據(jù)作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等,一路介紹下來,只是生硬地解剖了閱讀作品,沒有形成讓學(xué)生自主分析的習(xí)慣。在這樣的閱讀教學(xué)中,學(xué)生是被動的接受者,接受的是教師對作品的解讀,而不是學(xué)生對作品的自主閱讀體驗。而實際上,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程!背浞职l(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性,就是對這一理念的落實。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀,喜歡讀,對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,這是閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強等心理特點,巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會把讀書看成是一大樂事,就會釋放巨大的潛能,覺得越讀越有興趣,越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中,如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢?筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前,教師要設(shè)置懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題,想想會產(chǎn)生什么問題,或想知道些什么?當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀,其效果必然是最好的'。閱讀教學(xué)中,教師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問或話題,使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進入閱讀活動時,他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索,始終保持著閱讀興趣,閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后,教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣,將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣,學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力,無疑是非常重要的。
學(xué)生的閱讀習(xí)慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣,閱讀就會毫無效果。所以,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先,要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用,要靜下心來閱讀文章;然后,鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題,以達(dá)到理解文章的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力
古人云:“要有所為,有所不為。”教師在閱讀讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個“精”字,抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導(dǎo),從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達(dá)意的工具,理解語言,不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容,還要體會蘊含在語言中的感情,特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此,感悟作品,對學(xué)生來說也是極為重要的。
四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)在開展實踐活動
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生自主開展實踐活動的學(xué)習(xí)熱情。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動的機會,可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生希望老師給予他們表演的機會,他們能充分地展示自我,以小組為單位,小組合作進行故事情節(jié)表演,讓學(xué)生在表演中學(xué)會合作與交流。另一方面,從更深一層理解課文內(nèi)容,從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果;閱讀教學(xué)課堂要充滿樂趣,才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在閱讀課文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會思考,不讓他們死記硬背,而是教給他們學(xué)習(xí)方法:包括學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)技能方面和學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。每個方面有許許多多具體的內(nèi)容,教師在課堂教學(xué)中進行指導(dǎo),結(jié)合課文進行滲透,就能起到事半功倍的效果。
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