- 相關(guān)推薦
教育科研調(diào)研報告
隨著社會不斷地進步，越來越多人會去使用報告，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的教育科研調(diào)研報告，希望對大家有所幫助。
教育科研調(diào)研報告1
一、學(xué)校基本情況
我�，F(xiàn)有學(xué)生人，教師人。近年來，縣級立項課題已結(jié)題個，市級立項課題已結(jié)題個。其中一個課題被評為縣級優(yōu)秀課題并推廣。現(xiàn)有二個縣級立項課題一項市級課題正在研究中。
二、學(xué)校教科研工作現(xiàn)狀
教科研工作影響著教育質(zhì)量的提高，為此，我校以“科研興校”為理念，積極開展教育科研。校領(lǐng)導(dǎo)的重視，校長親自承擔(dān)立項課題的研究工作。成立了教科研中心，由專職教科研中心主任負責(zé)全校的教科研工作。我校教師的教科研水平和教科研能力都得到了提高，教科研的氣息溢滿校園，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
�。ㄒ唬⿴熧Y隊伍建設(shè)
教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證，我校名教師中本科學(xué)歷人，專科學(xué)歷人。高級職稱人，中級職稱人。我校大部分教師重視教科研工作，主動以科研促教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。近年來，市縣級獲獎?wù)撐挠嗥�，發(fā)表余篇。余篇被評為縣市級教育教學(xué)成果。
�。ǘ⿲W(xué)校教科研工作的實施
為了探索學(xué)校教育科研工作模式，切實發(fā)揮教育科研的功能和優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力營造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。我們做到加強領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)。建立了以校長為組長，以教務(wù)處負責(zé)具體實施的教育科研領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，為教育科研的順利開展起到重要的組織保證作用。根據(jù)本校實際及發(fā)展戰(zhàn)略，制定教育科研整體計劃和年度實施方案，明確校本教育科研的目標、原則、機構(gòu)、內(nèi)容、形式、專題、措施，確�？蒲袃�(yōu)質(zhì)高效。學(xué)校為教育科研的開展給予一定的經(jīng)費保證，想方設(shè)法解決教育科研的經(jīng)費。在設(shè)備設(shè)施、圖書資料建設(shè)上加大投入，為教育科研創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件。把教育科研納入校長的.辦學(xué)目標管理，把教師參加教育科研與評職晉級、評優(yōu)、評骨干教師結(jié)合起來，對教師的教育科研未達到規(guī)定標準的實行“一票否決”。建立教師成長檔案，促進教育科研工作的開展，為教師考核提供依據(jù)。
1、課題帶動
將開展的教研課題作為教師培訓(xùn)基點，使教師在課題的選擇、設(shè)計、實驗和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的校本培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動的興趣和能力。同時，將結(jié)題后的科研成果作為校本培訓(xùn)的重要素材，對教師進行“過程分析、方法介紹，理論闡述，實際操作、成果推介、疑難解析”等等的培訓(xùn)。參加課題研究者對其研究成果在實踐中的應(yīng)用進行的展示。以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，形成濃厚的科研
氣氛。在課題實驗中，人人參與，全體合作，充分顯示了校本培訓(xùn)的全員性和主體性。
2、講座培訓(xùn)
學(xué)校將對外出參加教研培訓(xùn)的教師，就學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，進行講座，給全體教師進行培訓(xùn)。
3、加強集體備課
各個年級各個學(xué)科成立備課組，認真制定備課組工作計劃，每周一開展活動，對每周將要講授的教材共同分析研究、確定目標、選擇方案和完善教學(xué)設(shè)計，并且統(tǒng)一使用集體備課的成果。
4、師徒互結(jié)對子
我校有縣級學(xué)科帶頭人人、骨干教師人，在學(xué)校內(nèi)部將骨干教師、老教師與青年教師、新教師結(jié)成師徒對子，徒弟在師傅的指導(dǎo)中不斷謀求新的提高和成長。與此同時，師傅本身在帶徒弟的過程中獲得自身發(fā)展，將自己的傳幫帶經(jīng)驗和思路整理成文。
5、觀摩聽課交流
教研組有計劃分層次的開展制度化的觀摩聽課活動，并落實觀摩后的評課和討論環(huán)節(jié)，為大家提供交流意見和看法的契機，達到資源共享，提高教育理論修養(yǎng)和自身實際教學(xué)水平。另外，學(xué)校定期不定期召開經(jīng)驗交流會和研討會，進行案例學(xué)習(xí)和研究。
6、個人自主研修
教育科研使教師更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育思想，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)課改的發(fā)展和需要，努力使部分教師成為教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人和研究型教師。學(xué)校明確規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師個體實施，每個教師根據(jù)自己的興趣、特長和自身實際確立自我成才目標，自我定位，自我提高。并把激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性作為根本，同時積極創(chuàng)造教師自學(xué)的有利條件和營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并輔以制度、檢查和考核。
7、交流合作
學(xué)校之間的交流活動，可以有效的達到師資、設(shè)備、信息等各方面資源的共享，并相得益彰。通過與兄弟學(xué)校結(jié)成對子以來，通過輪流舉辦教師論壇、聯(lián)合教研會等活動，促進了學(xué)校之間的交流與合作。
8、專家指導(dǎo)
學(xué)校每學(xué)期確定幾個重點專題后，組織集中培訓(xùn)，請教研室和兄弟校的老師來校講課、聽課和評課，請有關(guān)專家作專題講座，傳授教育教學(xué)理論，介紹外地的教學(xué)新信息、新經(jīng)驗和素質(zhì)教育的新動向、新觀念，對教師的教學(xué)和科研進行指導(dǎo)。
三、我校教育科研存在的問題
1、部分教師重視不夠
在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)存些教師認為自身的實踐經(jīng)驗較為豐富，無須開展教科研。還有人認為開展教育科研是走形式，對教學(xué)質(zhì)量不會有
多大影響等。這些誤區(qū)在肯定是程度上對教師參與教育科研帶來了負面影響。
2、缺乏研究能力
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分教師實際參與教育科研的太少，缺乏研究經(jīng)驗，對科研方法的掌握和應(yīng)用不熟悉，迫切想學(xué)校能在這方面幫助他們。
四、做好今后教育科研工作的對策
1、加強教育科研的相關(guān)理論進修。
一方面，學(xué)�？蒲泄ぷ魅藛T自身要不停加強理論進修，提高自身的理論水平和工作能力；另一方面，通過宣講相關(guān)知識，提高學(xué)校教師整體教育科研理論水平。同時，請科研專家到校考察、指導(dǎo)、開設(shè)講座等方式，進行教育科研交流和進修。
2、加大對教育科研的宣傳力度。
進一步利用學(xué)校業(yè)務(wù)進修、宣傳欄、校園網(wǎng)，加大教育科研校內(nèi)宣傳；并對教科研工作突出的教師給予獎勵。
3、利用講座等方法幫助教師掌握各種常用的科研方法。
4、加大教育科研在教師績效工資中所占比重。
教育科研基于學(xué)校、立足學(xué)校、為了學(xué)校，學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)適合本校特點的教育科研文化，讓研究在工作中、讓研究在生活中、讓研究在管理中。走向教科研，也就是走向每一個教師自己生活的舞臺，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具活力，更有效率。真正走向教育科研之日，也就是教育得到振興之時。
教育科研調(diào)研報告2
為了更好地貫徹、落實我區(qū)教育局xx年11月份出臺的船營區(qū)教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，充分了解我區(qū)各中小學(xué)校（園）科研工作現(xiàn)狀，以便更好地改進我區(qū)教育科研工作的研究、培訓(xùn)和管理模式，使教育科研工作更加務(wù)實，貼近學(xué)校工作實際，從而推動我區(qū)教育科研工作再上新臺階，按照計劃安排，由進修學(xué)校主管教育科研工作的邰秀麗副校長帶隊，教育科研部全體同志于10月11日至11月15日，分別對全區(qū)34所中小學(xué)校（園）進行了全面調(diào)研指導(dǎo)工作�，F(xiàn)將調(diào)研總體情況綜述如下：
一、取得的主要成績
我區(qū)自“十一五”教育科研工作啟動以來，教育局和進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科研工作高度重視，并重新調(diào)整科研工作思路與做法。重點加強了七個方面的工作：
1、加強組織建設(shè)。成立了船營區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，增設(shè)了船營區(qū)教育科研辦公室；
2、加強政策措施保障。出臺了《關(guān)于進一步加強船營區(qū)教育科研工作的指導(dǎo)意見》、《船營區(qū)教育科研課題管理辦法》、《船營區(qū)教育科研課題成果評選辦法》和《船營區(qū)教育科研組織管理制度》；
3、加強規(guī)范化管理。編制下發(fā)了《船營區(qū)教育科研課題管理目錄》、《船營區(qū)教育科研檔案管理目錄》和《船營區(qū)教育科研課題過程研究實錄》；
4、加強課題研究的實效性。立項課題必須是圍繞我區(qū)教育教學(xué)中的重點、難點問題開展研究。避免課題求大、求多等弊端；
5、加強課題研究的過程監(jiān)控。對各項研究課題的開題、實施方案和實施計劃的制定、過程研究材料的積累進行全面監(jiān)控管理；
6、加強調(diào)研指導(dǎo)。深入基層一線，真正沉下去，了解課題進展現(xiàn)狀，提出改進措施；
7、加強研究成果的征集、評選及轉(zhuǎn)化。以上這些組織建設(shè)、制度建設(shè)及各種措施的保障，為營造良好的教育科研氛圍創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，為我區(qū)科研工作整體提升奠定了扎實基礎(chǔ)。
通過調(diào)研指導(dǎo)，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發(fā)生了不同程度的變化，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織建設(shè)與制度建設(shè)完善。
全區(qū)各中小學(xué)校（園），認真學(xué)習(xí)貫徹、落實船營區(qū)教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專、兼職科研主任，并建立、健全了相關(guān)的教育科研各項工作制度。評價機制與激勵機制逐漸形成。多數(shù)學(xué)校還專門設(shè)置了科研辦公室，做到制度上墻，“十一五”立項課題及校本重點研究課題上墻。從組織建設(shè)與制度建設(shè)上給予學(xué)�？蒲泄ぷ饕猿浞直Ｕ稀�
2、科研工作走下神壇，群眾性科研活動蓬勃展開。
通過調(diào)研我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校淡化了對教育科研工作的神秘感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學(xué)校的具體辦學(xué)特色以及學(xué)校管理、教育教學(xué)緊密結(jié)合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績即成果”的，以行動研究（關(guān)注問題→擬定策略→采取行動→反省評析→再度關(guān)注）為手段的螺旋式上升的研究模式。
群眾性校本科研活動蓬勃展開。各校積極開展以學(xué)年、學(xué)科等不同形式的小組為單位，組成校本小課題研究團隊。緊密結(jié)合各自教育教學(xué)中遇到的難點、困惑及教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)確立研究課題，極大地拓展教育科研發(fā)展的空間。走出了科研是少數(shù)教師的事情，不是每個教師都能做的，僅限于有經(jīng)驗，有興趣的教師，把教科研看成是游離于教學(xué)之外的事情的誤區(qū)。
多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師已經(jīng)嘗到了教育科研帶來的甜頭，有的校長提出“科研是太陽”，“科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水”。在科研實踐中他們逐漸感覺到教學(xué)與科研并不矛盾，二者是同一活動中的兩個側(cè)面：教學(xué)是做的過程，科研是反思的過程。科學(xué)研究是為教學(xué)服務(wù)的，有研究的教學(xué)，不是簡單重復(fù)的機械勞動，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)；有研究的教學(xué)，不是任憑經(jīng)驗和慣性的教學(xué)，而是在理論指導(dǎo)下的教學(xué)；有研究的教學(xué)，教學(xué)效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡單的經(jīng)驗上，而是能夠上升到抽象升華、揭示教學(xué)規(guī)律的理論層面上，進而再次指導(dǎo)教學(xué)。
3、課題管理過程規(guī)范，確保課題研究不流于形式。
課題的過程管理問題，是確保我區(qū)“十一五”立項課題研究成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各校都能按《船營區(qū)教育科研課題管理辦法》嚴格實施、制定課題實施方案、規(guī)范課題開題，積累課題研究過程材料，認真、詳細填寫統(tǒng)一下發(fā)的《船營區(qū)教育科研課題過程研究實錄》。按時進行形式多樣的課題階段研究成果交流活動等。由于加強了立項課題的過程管理工作，從扎實搞科研課題研究的角度來看，徹底克服了過去那種片面追求科研課題證書，而不注重扎實搞課題研究的務(wù)虛傾向。
各校都能按區(qū)里下發(fā)的'《船營區(qū)教育科研檔案管理目錄》內(nèi)容要求，建立起富有本校特點的形式多樣的科研檔案。從調(diào)研的情況看，有80％以上的學(xué)校達到科研檔案管理要求。從而提升了我區(qū)科研工作管理水平。
4、評價激勵機制健全，教師交流與展示平臺寬廣。
調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校能夠形成有利于學(xué)校教育科研發(fā)展的文化氛圍和濃郁的學(xué)術(shù)空氣。如，經(jīng)常開展不同形式的學(xué)術(shù)交流、論壇活動，在研討與爭鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現(xiàn)“百花齊放”的喜人局面；通過讓教師撰寫教育教學(xué)案例、教育教學(xué)深度敘事、經(jīng)驗論文等形式，為教師搭建更廣闊的展示平臺，如推薦期刊發(fā)表，為教師出集子，出版教育教學(xué)專著等，實現(xiàn)教師最高層次的精神需求；同時多數(shù)學(xué)校能夠采取積極有效的評價與激勵措施，調(diào)動并保護教師教育科研的積極性。如：目標激勵，獎勵激勵，成就激勵等。定期評比教育科研成果，把教師的科研績效與評優(yōu)晉升掛鉤，設(shè)立教師科研獎，形成制度規(guī)范化，充分發(fā)揮評價機制的激勵作用，為學(xué)校教育科研的開展提供了重要保證。
5、階段研究成果顯著，內(nèi)容豐富與呈現(xiàn)形式多樣。
多數(shù)學(xué)校無論是立項課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內(nèi)涵豐富，有分量，比以往任何時期階段成果都顯得厚重。成果的呈現(xiàn)形式也多種多樣，有教育教學(xué)隨筆；教育教學(xué)典型案例及案例集；教育教學(xué)深度敘事及敘事集；課題研究經(jīng)驗論文；階段研究報告；課件、教案、教材及專著等。
二、存在的主要問題
1、全區(qū)教育科研工作存在嚴重失衡現(xiàn)象。
從調(diào)研的整體情況看，目前我區(qū)中小學(xué)教育科研工作，小學(xué)好于中學(xué)。但小學(xué)中也存在嚴重失衡現(xiàn)象，有的學(xué)校根本沒有任何課題，即沒有立項課題也沒有校本課題，教育科研工作基本處于空白狀態(tài)，似乎教育科研與他們的教育教學(xué)工作不不發(fā)生任何關(guān)系。
2、個別校長還沒有走出對教育科研的認識誤區(qū)。
部分校長對教育科研存在認識偏差，有主觀認識障礙。尤其在中學(xué)，由于受中考指揮棒的制約，致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研還存在認識誤區(qū)，感到教育科研十分深奧、神秘莫測、對教師來說高不可攀、深不可測，望塵莫及；教育科研是專業(yè)人員的事與自己無關(guān)，認為是專家學(xué)者的事情，覺得離自己非常遙遠。依然認為教學(xué)與科研是對立的，無暇去考慮如何搞教育科研的問題�！翱蒲信d教”與“科研興�！边�僅僅停留在口號上，其重要性還沒有轉(zhuǎn)化為廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師自覺的行動要求。
3、科研主任素質(zhì)亟待提高。
有些學(xué)校對科研工作不重視，為了應(yīng)付了事臨時抓人，沒有固定的科研主任負責(zé)此項工作；個別科研主任缺乏工作積極性和責(zé)任感，對上級科研部門的工作要求落實不到位，敷衍了事。上級科研部門的工作得不到原汁原味的落實，給全區(qū)整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應(yīng)該是基層學(xué)校的主要培訓(xùn)者，承擔(dān)著對廣大教師的科研培訓(xùn)任務(wù)。因此，基層學(xué)校應(yīng)當選拔具有一定工作熱情、責(zé)任心強，并具有一定培訓(xùn)能力的人做科研主任，進而使基層學(xué)校的科研工作較順暢地展開。
4、校本科研中的小課題研究水平有待提升。
我區(qū)校本科研中的小課題研究雖然已經(jīng)蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處于起步階段。多數(shù)教師選題盲目，問題過大，選點不準，還不能完全把教育科研與自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合緊密起來，使之形成自己的教學(xué)特色和個性。小課題研究水平還只是處于初級階段，個別學(xué)校還是處于松散型管理。這些都有待于逐漸規(guī)范管理、培訓(xùn)提高，使教師逐漸走上教育科研的科學(xué)軌道。
5、教育科研經(jīng)費短缺。
多數(shù)學(xué)校提到教育科研經(jīng)費嚴重短缺，開展科研活動或者派教師外出學(xué)習(xí)有很大困難。
三、主要對策與建議
1、繼續(xù)提高認識，避免科研工作出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。
各中小學(xué)校長應(yīng)該認識到教育科研是學(xué)校發(fā)展的必由之路，教育科研是教學(xué)改革的先導(dǎo)，是建設(shè)優(yōu)秀教師隊伍的根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的母機，是培養(yǎng)教師教學(xué)興趣的有效手段。領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)形成共識，沒有學(xué)術(shù)性意識的領(lǐng)導(dǎo)，不是開拓性的領(lǐng)導(dǎo)；僅僅會教課而不會進行教育教學(xué)研究的教師，不是新時期合格的教師。營造學(xué)校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發(fā)展的空間，定會極大地促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，需要部分領(lǐng)導(dǎo)消除教育科研慣有的四種錯誤觀念：恐懼感、神秘感、名利觀、無用觀；要樹立四種新的教育科研觀念：科研興教；科研提質(zhì)；科研促改；科研興師。
2、加強科研隊伍建設(shè)，培樹一批科研骨干力量。
建設(shè)一支數(shù)量充足的科研骨干教師（含科研主任）隊伍是振興船營基礎(chǔ)教育的百年大計。應(yīng)采取多種行之有效的形式，加強科研骨干教師（含科研主任）隊伍建設(shè)，加大科研骨干教師培訓(xùn)力度，實行市、區(qū)、校三級結(jié)合的培訓(xùn)方式，積極探索有效培訓(xùn)模式。努力通過科研活動聚合一批人、引領(lǐng)一批人、培養(yǎng)一批人、提高一批人、推出一批人。
3、加強對全區(qū)教育科研的調(diào)研指導(dǎo)工作。
4、建議加大教育科研在督導(dǎo)評估中的權(quán)重。
雖然教育科研工作早已納入到我區(qū)教育督導(dǎo)檢查的范疇，但建議加大教育科研在督導(dǎo)檢查中的權(quán)重，以便引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。
5、建議加大科研經(jīng)費的投入力度。
專項經(jīng)費用于科研培訓(xùn)與成果表彰等。
總之，我區(qū)“十一五”教育科研總體形式大大好于“十五”期間，在總結(jié)經(jīng)驗、反思不足的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該拓寬視野，明確我們教育者前行的方向，看清前行的路。美國著名教育家戈爾曼教授說過這樣一句話：“當我們用開闊的眼光看世界、看教育時，我們就會感到一種壓力，就會感到我們的教育必須加快改革�！�
教育科研調(diào)研報告3
20xx年，我率領(lǐng)教研中心主任肖賢、副主任李立強等一行5人對區(qū)屬各校（園）的教育科研發(fā)展狀況進行了專項調(diào)研。調(diào)研組聽取了學(xué)校的專項匯報，組織了教師的問卷調(diào)查，了解基層教師的心聲。調(diào)研中我們分別針對每所學(xué)校教育科研發(fā)展情況進行了認真地分析并因地制宜地提出了中肯、專業(yè)性的建議，給學(xué)校指明了方向，拓寬了科研工作的思路。
一、調(diào)查目的
進入新世紀，教育現(xiàn)代化建設(shè)已進入內(nèi)涵發(fā)展階段，在一個區(qū)域內(nèi)推進教育內(nèi)涵發(fā)展，有許多問題需要探索，需要研究，大到教育發(fā)展戰(zhàn)略，小到課堂教學(xué)的改革，都要在調(diào)查研究、科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上進行科學(xué)決策。區(qū)域教育科研建設(shè)已成為推進區(qū)域教育發(fā)展的關(guān)鍵。在這樣的大背景下，我們對東湖區(qū)的教育科研發(fā)展狀況進行了調(diào)研。為充分了解本區(qū)中小學(xué)（幼兒園）教育科研工作的現(xiàn)狀，進一步加強和改進科研工作的研究、培訓(xùn)和管理模式，使教育科研工作更加務(wù)實，總結(jié)其成功的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進程中存在的問題，為整體推進全區(qū)教育科研的可持續(xù)發(fā)展提供客觀的依據(jù)。
本次調(diào)研，普選了全區(qū)20所學(xué)校（園）（九年義務(wù)教育學(xué)校6所、小學(xué)11所、特殊教育學(xué)校1所、幼兒園2所）為對象，采用材料匯報和問卷調(diào)查結(jié)合的方法。圍繞對學(xué)校教育科研工作的認識、對教育科研工作的看法、“九五——十五”期間開展教育科研的情況及“十一五”期間承擔(dān)課題研究的現(xiàn)狀、學(xué)校如何開展課題研究等問題與各校（園）領(lǐng)導(dǎo)進行了座談匯報；就個人教科研的體驗、開展課題研究的經(jīng)歷和參加教育科研培訓(xùn)情況在教師中進行了問卷調(diào)查。
二、調(diào)研內(nèi)容
此次調(diào)研的內(nèi)容主要包括：
1.了解目前全區(qū)教育科研現(xiàn)狀（成績和存在的問題）
2.對學(xué)校教育科研所涉及的體制、機構(gòu)、運行機制、研究方法、現(xiàn)代技術(shù)、專業(yè)引領(lǐng)、制度建設(shè)、文化建設(shè)、知識管理和生態(tài)環(huán)境、科研經(jīng)費使用和管理、教育科研成果的評選與獎勵方法等作較全面的調(diào)研。
三、學(xué)校教科研隊伍現(xiàn)狀
對教師基本情況的調(diào)查包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、執(zhí)教年級及所教學(xué)科情況。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：
1.科研骨干隊伍年輕化。
通過調(diào)研數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)：
從學(xué)校教師隊伍的構(gòu)成來看，所調(diào)研學(xué)校的科研骨干隊伍偏于年輕化，平均年齡不到31歲，各個年齡層教師呈現(xiàn)梯狀分布，也相對比較均衡。這樣的隊伍結(jié)構(gòu)，對于老、中、青教師間的教學(xué)經(jīng)驗的傳遞、對于保持教師隊伍的活力有積極的意義。年輕教師的比例高一些，對于推動教育科研進程是有利的。因為他們顧慮少，接受信息快，年富力強，是東湖教育科研的新生力量。
2.職稱水平良好，教師富有教育教學(xué)經(jīng)驗。參加問卷的教師中，有高級職稱（中學(xué)高級）的4人，占總?cè)藬?shù)的2%；中級職稱中一2人，小高86人，占總?cè)藬?shù)的46%；初級職稱中二7人，小一63人，小二10人，占總?cè)藬?shù)的42%；無職稱青年教師20人，約占總?cè)藬?shù)的10%。教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)基本合理，但職評與教師教育科研水平的相關(guān)性不高。
3.從所教學(xué)科來看，語文教師97人，占總?cè)藬?shù)的50.5%；由此可見，在教育科研隊伍中，語文教師居多。數(shù)學(xué)教師44人，占總?cè)藬?shù)的22.4%；綜合學(xué)科教師占總?cè)藬?shù)的27.1%。在綜合學(xué)科中，又以英語學(xué)科教師居多，說明在綜合學(xué)科中，英語教師還是具備一定的教研科研能力的。
4.從任教的年段情況來看，小學(xué)教師開展教育科研的積極性明顯高于初中教師，在小學(xué)中，以四、五年級教師為多。希望在教育科研方面要誘發(fā)初中教師的參與積極性。
四、學(xué)校教科研情況分析
1.尋求合作。
要把一種理念、一種方案付諸于實踐，并且在這個基礎(chǔ)上總結(jié)、提煉、推廣，需要依靠集體的力量；既要有學(xué)校管理部門、教育行政管理部門的支持和幫助，以創(chuàng)造一個良好的研究環(huán)境，還需要理論工作者與實踐工作者的共同參與，分工合作，建立合作的研究群體，保證學(xué)校教科研的健康發(fā)展。東湖區(qū)教育科研的多年實踐表明，尋求三個結(jié)合，是建立樂于合作研究群體的有效載體：一是基層學(xué)校與教研、科研機構(gòu)的結(jié)合；二是基層學(xué)校教師（實踐）與高校、科研院所專家學(xué)者（理論）結(jié)合；三是學(xué)術(shù)因素與非學(xué)術(shù)因素（特別是利用當?shù)厝肆Y源）的結(jié)合。通過這三個結(jié)合，既發(fā)揮了高校、科研院所的專家學(xué)者和教研、教科研機構(gòu)的教研員、科研員所具有的理論和信息優(yōu)勢，也發(fā)揮了基層學(xué)校、特別是一線教師所具有的實踐方面的特長。
尤其是充分調(diào)動和利用好江西本土教育教學(xué)理論研究方面的專家和學(xué)者資源，博采眾家之長，獲取更多的有效信息，避免走歪路，是合作研究群體有效運作的關(guān)鍵。東湖區(qū)近幾年來所取得的比較重大的科研成果，均是這三者有機結(jié)合、有效運作的結(jié)果。
2.明確意識。
把科研工作擺在“先導(dǎo)”的位置，是大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的共識。各校領(lǐng)導(dǎo)都明確地認識到了教育科研是區(qū)域教育事業(yè)改革與發(fā)展的不竭動力；是深化學(xué)校教育教學(xué)改革、提升教師隊伍整體素質(zhì)的重要途徑；也是全體教師應(yīng)該具備的基本能力。在座談會上，不少校長都談到要依靠教育科研更新觀念、提升專業(yè)水平。如，育新學(xué)校向科研要質(zhì)量，不僅是學(xué)校的觀念，更成為全校教師的共識。學(xué)校形成了以《新課程標準》為指導(dǎo)，以科研為主線、以課題為依托、以課堂教學(xué)為主陣地，立足課堂教學(xué)帶動全校教師積極參與課題研究。郵政路小學(xué)一直堅持以“科研興校、質(zhì)量強校、特色顯�！睘橹涡７铰浴０倩ㄖ菪W(xué)以創(chuàng)建科研教師隊伍、學(xué)習(xí)型校園文化為目標，推動課程改革深入發(fā)展，績效顯著。豫章路小學(xué)作為名校，始終堅持科研興校，積極打造科研型、學(xué)者型、管理型三類骨干教師群體。
3.保障經(jīng)費。
多數(shù)學(xué)校能在經(jīng)費十分緊張的情況下，對于開展教科研工作所需的財力、物力，給予有力的支持。如，對人員培訓(xùn)方面舍得投入，在教科研活動中分批派實驗教師外出學(xué)習(xí)。使立項課題能按期保質(zhì)完成，同時也促成了課題管理的規(guī)范。
在192位接受問卷調(diào)查的教師中，有65位實驗教師參加過1-2次的課題專項培訓(xùn)，25位實驗教師參加過3-4次的課題專項培訓(xùn)，83位老師參加過6次以上的培訓(xùn)。只有19位老師沒有參加過課題專項培訓(xùn)。
4.夯實校本。
在與各校的座談中了解到，學(xué)校普遍認為培訓(xùn)教育科研人員是至關(guān)重要的一部。據(jù)座談與問卷得知，教科研教師參加課題專項培訓(xùn)情況，其中國家級27人次，省級50人次，市級57人次，區(qū)級53人次，校級65人次。其中國家級培訓(xùn)中有部分屬民間團體，校級培訓(xùn)占多數(shù)。
5.落實制度。
為確保學(xué)校教育科研工作的有效開展，在制度建設(shè)方面，不少學(xué)校力求從學(xué)校發(fā)展的需求出發(fā)、逐步完善，將教育科研工作制度、教育科研管理條例、教育科研課題管理辦法、教育科研成果推廣制度等一一列入學(xué)校章程。為充分調(diào)動廣大教師參與課題的積極性，使課題有序規(guī)范地開展，有些學(xué)校還制定了一些相關(guān)制度和措施。如，育新學(xué)校在課題研究中力求做到“一個建立（課題組）、一個嚴格（考核與獎勵制度）、一個確保（資金）、三個突出（科學(xué)性、規(guī)范性、群眾性）”。百花洲小學(xué)的“兩評兩選一獎勵一評價”激勵制度使課題發(fā)展得到有力保障。郵政路小學(xué)制定了《課題研究成果獎勵制度》。豫章路小學(xué)制定了內(nèi)容詳細的課題《同伴互助》活動考評條例。城北學(xué)校制定了《課題組考核激勵制度》，將課題研究與職務(wù)聘任掛鉤。右營街小學(xué)的`“課題實驗工作獎勵條例”明確規(guī)定：課題組優(yōu)秀實驗教師在學(xué)校評優(yōu)、評先、晉級、聘任等方面享受優(yōu)先待遇。課題管理人性化，激勵機制的健全，大大推動了學(xué)校教育科研工作的正常和可持續(xù)發(fā)展。
6.扎實工作。
（1）從調(diào)研資料顯示，目前，全區(qū)各校（園）都開展教育科研工作，校校有課題。如育新、郵政路、豫章路、百花洲、濱江等學(xué)校在原有諸多的“十五”教育科研課題順利結(jié)題的基礎(chǔ)上，又有了新的“十一五”教育科研課題。而百花洲小學(xué)由一個大課題輻射出十個子課題，課題涉及的面廣，參與的教師多，使科研深入到年級組、深入到普通教師當中，在全校營造了濃郁的科研氛圍，眾多教師在科研中專業(yè)素養(yǎng)得到了發(fā)展。
（2）各校對教育科研工作有整體規(guī)劃，大部分學(xué)校的課題組在學(xué)期初能認真制定計劃，科學(xué)安排活動內(nèi)容，扎實開展形式多樣的活動，做好階段性總結(jié)，如育新、豫章、郵政路、百花洲、濱江、向榮、鳳凰坡、東幼、青橋等。有的學(xué)校注重了對資料的規(guī)范管理，分門別類歸檔。濱江學(xué)校在開展課題研究中不僅能扎實地去做，更重要的是能以嚴謹、科學(xué)的態(tài)度去做研究，重數(shù)據(jù)、重過程、重提煉，顯示了實驗教師較高的科研能力。
�。�3）大部分學(xué)校能定期開展教育科研活動，教科研活動堅持以校本研訓(xùn)、校本研究為導(dǎo)向，重在日常教育教學(xué)的問題及對策的個案研究、課程資源的利用與開發(fā)研究，將課題研究與課改實驗結(jié)合起來，活動形式有專題研討、觀課評議、科研講座、成果交流、教育科研工作會議等。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校科研特色鮮明，形成了良好態(tài)勢。如豫章路、鳳凰坡、培智、向榮等學(xué)校在實驗中能結(jié)合本校特點，形成自己的特色。尤其是鳳凰坡小學(xué)能根據(jù)學(xué)校生源狀況，開展了《農(nóng)民工子女教育問題》的課題研究，被評為省級重點課題，課題進展扎實有序，有效實現(xiàn)育人與辦學(xué)雙贏。有些學(xué)校能結(jié)合課題開發(fā)校本課程，彰顯了各自的辦學(xué)特色。如向榮小學(xué)結(jié)合校本課程《詩歌教學(xué)》，開展了學(xué)校詩歌教學(xué)文化特色展示活動，在全區(qū)乃至全市產(chǎn)生了轟動效益。
五、東湖區(qū)教育科研面臨的主要問題
教育科研是提高教師素質(zhì)的熔爐，是使教師從“教書匠”走向名師和專家學(xué)者的必經(jīng)之路。但由于各種原因，我區(qū)教育科研發(fā)展不均衡，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。究其原因：
1.人員層面：
�。�1）科研培訓(xùn)措施有待于加強。
從調(diào)研情況來看，學(xué)校教師的教育科研能力均有待于提高。學(xué)校要搞好教育科研，提高教師的教育科研能力顯得尤為重要，“工欲善其事，必先利其器�！备餍Ｒ鶕�(jù)承擔(dān)的課題情況，積極開展科研培訓(xùn)，采取“分批培訓(xùn)”的辦法，開展“青藍工程”的科研培訓(xùn)方法。把提高教師教學(xué)能力和教育科研能力作為重點，以提高創(chuàng)新型教師綜合素質(zhì)為目標，以點帶面，以面輻射全校教師，讓老師盡快具備相應(yīng)的科研能力。
（2）領(lǐng)導(dǎo)認識不夠到位。
由于領(lǐng)導(dǎo)重視程度不同，學(xué)校教育科研發(fā)展不同。一些教育科研氛圍濃厚的學(xué)校，發(fā)展勢頭猛，工作水平提升也很快。如南昌市育新學(xué)校在校長的帶領(lǐng)下，主動聯(lián)系專家，根據(jù)先進的教育理念和學(xué)校的實際，從“八五”期間就開始確立了研究課題，通過教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)，老師結(jié)合自己的教學(xué)實踐開展研究，使課題研究的過程同時成為教師專業(yè)成長的過程，在實踐中提高了教師的教育科研能力，研究成果被評為中央電教館、中央教科所、省市電教館、教科所教育科研優(yōu)秀成果一等獎，學(xué)校的知名度也大幅提升。但也有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表面重視科研，卻沒有切實深入到教育科研一線，沒有主動尋找專家支持，難以找到切合學(xué)校實際的研究課題，搞教育科研或流于口頭或只是教育科研專干的事，因此，教師積極性不高，學(xué)校教育科研工作開展舉步維艱。
�。�3）教師缺乏科研意識。
通過調(diào)查問卷得出的數(shù)據(jù)，可以看出實驗教師缺乏一定的科研意識。
據(jù)數(shù)據(jù)分析，40%的教師曾參與課題研究。60%的教師沒有搞過課題研究，主要原因是“不知道怎么研究”，對教育科研的基本知識了解不多，操作層面的科研方法、技能更是“一知半解”，甚至“一片空白”；絕大部分教師不了解“課題研究方案一般由哪幾部分組成”�？梢姡瑥V大教師已經(jīng)認識到了教育科研的重要性、必要性，也有參與教育科研的熱情，但是由于缺乏開展教育科研的知識和方法，使他們想投身于教育科研，卻難以進入。
2.操作層面
�。�1）課題多雜泛濫，缺乏獨立性和權(quán)威性。各校課題很多，但雜，哪類都有。有的課題的選擇缺乏科學(xué)、規(guī)范、有效的論證，選擇的課題往往過大，超出了學(xué)校的能力范圍，也與學(xué)校的實際情況有很大的差距，影響了實驗的深入開展和實效的取得。有的定位不明；有的選題太廣，研究范圍太廣；有的思路狹窄、內(nèi)涵有待拓展；還有的課題研究內(nèi)容籠統(tǒng)，目標不明確，面面俱到，往往沒有重點，實驗成果出不來。有些學(xué)校在某項課題研究中，完全充當了“替人打工”角色。如有不少學(xué)校承擔(dān)了《同步教學(xué)》課題，實驗教師只是為完成輸送資源的任務(wù)，并未做其它研究和思考，沒有達到該課題總課題組的研究目標，失去了進一步升華的機會，很可惜。其實利用網(wǎng)絡(luò)共享、交互的大量資源，是有許多文章可作的。
�。�2）科研機制不全，制度不完善是影響教師科研自覺性的客觀因素之一。由于科研管理的力度不同，學(xué)校教育科研發(fā)展不同。教育科研發(fā)展迅速的學(xué)校，教育科研分工明確，參加課題的領(lǐng)導(dǎo)、老師都知道自己的項目任務(wù)，如百花洲小學(xué)。而有些學(xué)校由于分工不明確，或分管教育科研的領(lǐng)導(dǎo)人事變動，科研管理有些混亂。似乎大家都在做，但沒有人主管，所以造成問啥似乎都知道，卻說不明白；材料都說有，就是拿不出手。還有些課題研究隊伍不夠穩(wěn)定，研究人員的結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)人員培訓(xùn)未跟上，致使實驗效果受到影響。
�。�3）缺乏嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，科研氛圍不濃，影響了教師科研的自覺性。許多教師缺乏教育科研相關(guān)理論知識，不能規(guī)范地、科學(xué)地進行教育科研。如大部分課題實驗缺少調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，使課題的信服力減弱，而這是典型例子替代不了的。而有的有調(diào)查問卷，但沒有進行分析；有的設(shè)計不科學(xué)，分析不深刻，思考的對策缺乏針對性和個性化特點；有些學(xué)校在課題進展中，過程性資料歸檔不規(guī)范，不齊全；還有的學(xué)校在實驗中存在浮躁心理，急于結(jié)題，取得所謂的成果，至于實驗任務(wù)是否完成的有效等問題考慮不夠。調(diào)研中，我們對20所學(xué)校的192位教師進行了有關(guān)教育科研方面的問卷調(diào)查，參與問卷調(diào)查的老師大部分對學(xué)校原有課題了解不夠。有的學(xué)校的老師對學(xué)校原有課題名稱的填寫不正確正確。大部分參與了“十一五”課題研究的教師對課題名稱、級別選擇正確，但部分學(xué)校參與問卷的個別老師因為沒有加入“十一五”期間課題研究，沒有填寫。
（4）科研能力急待提高，缺乏專家引領(lǐng)和技術(shù)支持。教師的科研能力不強，科研培訓(xùn)缺乏，理論與專家的指導(dǎo)不夠，制約了教師科研水平的發(fā)揮。實驗老師文科占多數(shù)，所以課題的質(zhì)性分析較強，量化分析欠缺。
六、今后教科研工作的幾點思考及對策建議
根據(jù)此次調(diào)研，對今后科研工作的開展有以下幾點思考：
1.促均衡，謀發(fā)展
一個區(qū)域范圍內(nèi)的教育科研均衡發(fā)展并不是要求同步發(fā)展，而是承認差異，允許差異，在此基礎(chǔ)上形成多樣性的發(fā)展，這才是真正的均衡發(fā)展。就東湖區(qū)而言，要實現(xiàn)教育科研的均衡發(fā)展，當前應(yīng)著重解決好三個問題：
一是更新觀念。觀念是行為的先導(dǎo)，在正確的科研觀念指導(dǎo)下，才會有正確的教育科研行為。必須強調(diào)，中小學(xué)搞教育科研一定要有課題，因為課題是教育科研最基本的“細胞”，特別是開展科研活動的起步階段，學(xué)校應(yīng)該挖掘影響本校教育、教學(xué)質(zhì)量提高的核心問題，提出問題，逐步形成學(xué)校的“龍頭課題”，通過“龍頭課題”的研究，全面帶動學(xué)校的教科研工作，進而形成學(xué)校良好的教科研氛圍。
但是，學(xué)校開展教育科研決不能僅僅停留于此，在課題研究的基礎(chǔ)上，要逐步拓展到教師培訓(xùn)、教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)校管理制度改革等方面，使教育科研真正成為“興�！薄ⅰ芭d教”、“興師”的助推器。
二是穩(wěn)定隊伍。區(qū)教研中心作為一級科研機構(gòu)，不僅應(yīng)該擁有專職的教育科研人員，指導(dǎo)基層學(xué)校開展課題研究、組織科研培訓(xùn)、完成教育主管部門的有關(guān)任務(wù)等等，而且應(yīng)該逐步形成高學(xué)歷、專業(yè)化發(fā)展的教研隊伍。以促進教育科研向縱深發(fā)展。
學(xué)校教科研負責(zé)人是學(xué)校教育科研的帶頭人，是學(xué)校開展課題研究的實際組織者和操作者，頻繁更替，尤其在課題研究周期內(nèi)的頻繁更替，會影響、甚至終止課題研究的進程，不利于學(xué)校教育科研工作的開展。因此，在教育科研管理條例中，是否可以增加相應(yīng)的條款，如：學(xué)校教科研主任最短任期為3年，保證學(xué)校教科研主任隊伍的穩(wěn)定和水平提升。
三是加大投入。開展教育科研需要經(jīng)費的保障，教育行政部門除了繼續(xù)爭取外聯(lián)相關(guān)部門的支持，將課題納入當?shù)赜嘘P(guān)部門計劃項目之中，爭取項目和經(jīng)費支持外，自身也應(yīng)該有專項科研經(jīng)費。
2．提高認識，強管理
領(lǐng)導(dǎo)對教科研的重視程度直接影響課題研究的發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)不能回避教育科研，要從推動學(xué)校發(fā)展和教師隊伍建設(shè)來考慮新的工作方式。以科研促教研、以科研促發(fā)展，這是當前教育改革的新理念。各校領(lǐng)導(dǎo)要靜下心來思考，因校制宜，推進“科研興校”的辦學(xué)理念。調(diào)動更多教師及學(xué)校管理人員參與課題的積極性，不要使老師們都跟著校長的思路轉(zhuǎn)，要讓老師們更多地承擔(dān)責(zé)任，自主思考，自選路走。
3．區(qū)域培訓(xùn)，帶骨干
區(qū)進修學(xué)校和各校要通過多種渠道、多種形式，通過請進來、走出去，重視專家的引領(lǐng)和理論建構(gòu)，切實加大對教師教育科研培訓(xùn)力度。學(xué)校要充分認識到越是在關(guān)鍵時期、轉(zhuǎn)型時期，越要積極通過科研之路把教師引向幸福之路，消除倦怠感。要通過加強教師的培訓(xùn)，不斷提高其科研素質(zhì)，為教師的終身發(fā)展謀算。
4．扎實研究，重實效
課題研究要嚴格按照科學(xué)性、系統(tǒng)性，規(guī)范化進行操作，要注重定性與定量的結(jié)合，數(shù)據(jù)的搜集、分析，實驗班與非實驗班的對比等。申報課題時要力求突出權(quán)威性、學(xué)術(shù)性，要加強與教育科研專門機構(gòu)的掛鉤。我們還要充分意識到，開展教育科研不在于學(xué)校大小，只要選準富有時代性，針對性的課題，小學(xué)校同樣可以在教育方面走出成功的路子，（鳳凰坡就是個很好的例子），為自身找到發(fā)展的機會。
5．建激勵機制，促持續(xù)發(fā)展
在政策措施上，把教科研與學(xué)校評估督導(dǎo)結(jié)合，把教育科研列入評比、評職稱、考核的內(nèi)容，提高學(xué)校教育科研的熱情。只有這樣，才能調(diào)動教師的科研積極性，才能促進學(xué)校教育科研工作的可持續(xù)發(fā)展。
6.可持續(xù)發(fā)展
在區(qū)域范圍內(nèi)如何使教育科研保持可持續(xù)發(fā)展，是一個值得思考的問題。從方法論的角度看，要實現(xiàn)區(qū)域教育科研自身的可持續(xù)發(fā)展，可采取以點帶面、區(qū)域推進的策略。
首先，東湖區(qū)今后應(yīng)鼓勵各級各類學(xué)校開展各種層次的課題研究，鼓勵校際合作研究，在豐富多彩的學(xué)校教育科研基礎(chǔ)上，整合區(qū)域優(yōu)勢，注重區(qū)域推進解決全區(qū)教育中存在的共性問題。
其次，加大優(yōu)秀成果推廣的力度。目前，各級領(lǐng)導(dǎo)都十分重視優(yōu)秀科研成果的推廣，但實際情況并不理想。近年來，東湖區(qū)取得了一批在省內(nèi)外有影響的優(yōu)秀成果，對這些成果推廣、深化研究，可以發(fā)揮更大的效益。因此，建議在成果推廣這一課題上進行探索，包括成果推廣的模式、機制、策略等等。有必要強調(diào)，從一定意義上說，優(yōu)秀成果的推廣，是一種行政行為，需要行政領(lǐng)導(dǎo)牽頭，才能順利推進�？梢越ⅰ敖腆w局——教研機構(gòu)——學(xué)�！比壙蒲谐晒茝V應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，教育局主要抓好領(lǐng)導(dǎo)、決策、調(diào)控；教研機構(gòu)抓好宣傳、指導(dǎo)和評價；學(xué)校則著力抓好優(yōu)秀成果的應(yīng)用和反饋。多方力量的有機整合，確保優(yōu)秀成果的推廣應(yīng)用落到實處。
第三，學(xué)校在開展教育科研時，必須擺脫狹隘功利主義的羈絆，克服科研為獲獎的錯誤傾向。必須從本校教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，致力于解決教育教學(xué)中的實際問題。要根據(jù)學(xué)校教育科研的原有基礎(chǔ)，采用不同的策略，科研基礎(chǔ)好、氛圍濃的學(xué)校，可以在原有優(yōu)勢研究項目上挖掘、創(chuàng)新，尋找新的研究點；科研基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，先找影響學(xué)校全局的問題，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)校的研究課題。在學(xué)校教育科研過程中，還必須建立有專家和教師組成的合作研究群體，重視專家的引領(lǐng)和理論建構(gòu)，但同時也不能走入誤區(qū)，完全依賴專家，畢竟學(xué)校教科研的主體還是教師。
東湖區(qū)的教育科研已經(jīng)取得了優(yōu)異的成績，但居危思安，通過尋找問題，以促進今后更大的發(fā)展，這也是我們本次調(diào)研的目的所在。我們相信，東湖區(qū)的教育科研工作在后續(xù)的“十一五”末期乃至“十二五”期間將會取得更大的成績。
教育科研調(diào)研報告4
為讓上級部門更好了解學(xué)校教育科研工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育科研存在的問題，為制訂促進學(xué)校科研的相關(guān)政策，推動全校教育科研的可持續(xù)發(fā)展提供客觀的依據(jù)�，F(xiàn)將我校教育科研工作現(xiàn)況匯報如下。
一、學(xué)校教育科研工作開展現(xiàn)狀
學(xué)校有完善教育科研的管理制度，以及相關(guān)的考核激勵機制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想觀念和實踐中都能有帶頭作用，主動承擔(dān)課題研究任務(wù)。但我校老師年齡普遍偏大，對科研工作認識不夠到位，對課題研究無激情；中年教師教學(xué)任務(wù)重，壓力大，沒有時間搞科研；而且教師們苦于不懂科研方法，學(xué)�？蒲薪�(jīng)費不足，導(dǎo)致課題申報不積極，課題研究不主動，從而出現(xiàn)有人帶頭而無人跟進的教科研工作尷尬局面。
二、學(xué)校教育科研機構(gòu)建設(shè)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，學(xué)校建立有教科研工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，成立了由學(xué)校校長任組長、分管理教育教學(xué)的副校長任副組長，教導(dǎo)處和教研組成員為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)學(xué)校教科研工作小組，由教導(dǎo)主任任組長，教導(dǎo)處成員、教研組長、課題組長為組員的工作小組，由教導(dǎo)處負責(zé)分管，并明確相關(guān)職責(zé)。學(xué)校未成立專門的教育科研部門，教導(dǎo)處因教育教學(xué)事務(wù)繁多，人手不足，導(dǎo)致科研工作推進難度較大，推進效果不佳。
三、學(xué)校教育科研課題研究現(xiàn)狀
今年，學(xué)校共有3個課題結(jié)題，有4個區(qū)級及以上在研課題，有3個校級課題。課題主要集中在學(xué)生教育及英語、語文、政治學(xué)科方面，部分學(xué)科無課題，參加研究的教師占現(xiàn)有教師的65%。今后，我校將繼續(xù)以課題研究為抓手，通過課題研究，搭建教師專業(yè)成長的平臺，切實提高教師的教研能力和教學(xué)水平，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
四、學(xué)校教育科研存在的問題
1、學(xué)校的教科研機構(gòu)未單獨設(shè)立，分管處室教導(dǎo)處因教育教學(xué)事務(wù)繁多，人手不足，導(dǎo)致科研工作推進難度較大，推進效果不佳。
2、學(xué)校有教育科研的管理制度，但因?qū)W校教師具體情況限制，導(dǎo)致管理實施難度較大，從而造成申報不積極、研究不主動、成果難提煉等諸多難題。
3、學(xué)校對教科研工作有考核實施，但學(xué)校整體經(jīng)費不足，教師外出培訓(xùn)、科研經(jīng)費不足影響學(xué)校教育科研工作推進。如我�！秞xxxx策略研究》的外出培訓(xùn)就因為經(jīng)費問題受到影響。
4、教師的認識影響學(xué)校教科研工作。教師普遍認為“沒時間”；“缺少方法”與“科研意識差”；職稱到手，安于現(xiàn)狀。很多教師并不了解什么才是真正的科研。
五、學(xué)校教育科研的需求
1、學(xué)校成立相關(guān)教科研部門專門負責(zé)教科研工作。領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注課題研究的工作，但是一年四季領(lǐng)導(dǎo)頭緒繁多，不可能只考慮教育科研的事情，也不可能花多少精力專門來做課題。成立專門部分專人負責(zé)，校長把握學(xué)校課題研究發(fā)展方向，專人負責(zé)科研工作具體實施，來推進學(xué)校的教科研工作。
2、加大教育科研骨干的培養(yǎng)，讓骨干教師承擔(dān)課題，依靠骨干教師帶動廣大教師一道來解決教科研問題，在做課題的過程學(xué)習(xí)教育科研的方法，在做課題的過程中提高理論修養(yǎng)、提高研究水平。
3、改變教師現(xiàn)階段對教科研工作的認識。
教師在做或者是準備要做課題的時候，往往是抱怨學(xué)校條件和環(huán)境差，沒有現(xiàn)成的資料。都潛意識將教育科研與高科技聯(lián)在了一塊，將教育科研神秘化了，認為科研就是高設(shè)備高條件的產(chǎn)物。其實，學(xué)校教育科研主要是解決教學(xué)工作中所產(chǎn)生的困惑和問題。這些困惑和問題是常規(guī)教學(xué)工作方式下的產(chǎn)物。解決這些問題的途徑一般是轉(zhuǎn)變觀念、改進方法、增添措施等。這些途徑完全是可以在現(xiàn)有條件下存在的。明確這一點，讓選題更多的'考慮實際工作中的問題，搞研究更多考慮怎么充分挖掘潛力，讓教師有立足于現(xiàn)實條件搞課題的意識。
4、建立課題研究的分層的專家指導(dǎo)制度；聘請相關(guān)專家對學(xué)校的科研工作進行指導(dǎo)；完善相關(guān)科研激勵機制，提升教師的科研積極性。
六、未來五年教育科研規(guī)劃
1、加強學(xué)�？蒲嘘犖榻ㄔO(shè)，完善教育科研管理和評價制度，開展學(xué)校課題研究（以“自主學(xué)習(xí)”為主）；邀請專家進行“有效學(xué)習(xí)”課堂改革培訓(xùn)，使全體教師理解“有效學(xué)習(xí)”實施模式；學(xué)科組根據(jù)新課改方案、新中考方案制定本學(xué)科的課程建設(shè)綱要；在全校推行“微課”技術(shù)，使微課”走入課堂；舉辦全校骨干教師“有效學(xué)習(xí)”公開課活動。
2、搭建學(xué)校教育科研平臺，進一步加大學(xué)校教育科研覆蓋面，實行教研組組組有課題。舉辦全校高級教師“有效學(xué)習(xí)”公開課活動；各學(xué)科組進一步完善本學(xué)科的課程建設(shè)綱要，真正落實選修課、學(xué)考、中考教學(xué)與復(fù)習(xí)安排；壯大骨干教師隊伍，力爭德陽市骨干教師人數(shù)有所增加；力推優(yōu)秀的青年教師參加上一級培訓(xùn)。
3、加大科研成果推廣力度，總結(jié)、反思五年學(xué)�？蒲泄ぷ�，完善修訂學(xué)校教育科研管理體系和評價體系，形成學(xué)�？蒲泄ぷ鞯拈L效機制；推廣課題成果、論文成果；匯編五年教科成果，出版《xx論壇》；推薦優(yōu)秀骨干教師參加名師評選，力爭本校出名師；思考下一輪校本科研的重點、方向。
教育科研調(diào)研報告5
3、《宜賓縣教育科研工作常規(guī)制度（試行）》幾經(jīng)修改，多方征求意見，現(xiàn)已形成教育局正式文件下發(fā)。如何來學(xué)習(xí)這個制度，實施這制度，基層學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實際，以人為本，在日常工作中落實，不要加重教師負擔(dān)。
四、切實做好科研規(guī)劃
1、明確教育科研工作目標。對照教育局的考核目標，明確鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、直屬學(xué)校的教育科研工作目標。
2、確定教育科研工作重點。即從研究的角度出發(fā)，在一段時間內(nèi)重點研究什么，解決什么問題，不同類別的學(xué)校都應(yīng)確定一個研究重點，學(xué)科組、小學(xué)校也應(yīng)有研究的重點。
3、分層次開展課題研究。直屬學(xué)校：學(xué)校層面研究什么、學(xué)科組層面研究什么、教師個體研究什么；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校：中心學(xué)校研究什么、片區(qū)學(xué)校研究什么、教師個體研究什么，應(yīng)有相對統(tǒng)一的宏觀的規(guī)劃，有指導(dǎo)性意見，以期達到解決不同層面的實際問題的`目的。
五、重點落實課題研究
1、課題清理及處理。對過去的立項課題分鄉(xiāng)鎮(zhèn)、直屬學(xué)校進行清理，清理以后作如下處理：
�。�1）繼續(xù)研究。就要立即落實研究人員，制定研究計劃，開展過程研究。
�。�2）結(jié)題總結(jié)。提出結(jié)題申請，準備結(jié)題材料，進入結(jié)題鑒定程序。
�。�3）終止研究。如果開了一些研究，可形成一些經(jīng)驗文章，交教科所存檔或評獎。
2、課題立項。
�。�1）凡是申報子課題的，按子課題申報的要求，具備相關(guān)材料。
�。�2）凡是申報縣級課題的，完善兩類材料：一是研究方案，要細致、具體、規(guī)范，供課題立項評審使用；二是申請書，濃縮研究方案的內(nèi)容，供課題研究存檔用。兩類材料均一式五份，交教科所。
�。�3）為什么要進行課題立項？一是為了宣傳課題研究情況；二是為了爭取不同級別專家的指導(dǎo)；三是為了接受監(jiān)督和管理，促進課題研究取得成果。
六、積極進行成果總結(jié)
1、加強立項課題的階段成果、終結(jié)成果的提煉總結(jié)，力爭成果得以宣傳和推廣。比如發(fā)表、交流、出版等。
2、加強教師教育教學(xué)個體經(jīng)驗總結(jié)和推廣，有計劃有目的地鍛煉和培養(yǎng)骨干教師。
3、善于總結(jié)群體的教育教學(xué)經(jīng)驗和教育管理經(jīng)驗，促進學(xué)校整體水平提升。
4、把教師推廣運用研究成果作為教師參與教育科研的重要工作之一。
教育科研調(diào)研報告6
一、調(diào)研檢查的基本情況介紹
為提高全市教育科研課題的研究質(zhì)量，依據(jù)省市有關(guān)會議精神以及《XX市教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組文件》[xx年.1號]精神。市教育科研所從xx年年10月24日—xx年年11月8日對我市省市級科研課題的研究情況進行了調(diào)研檢查。在調(diào)研形式上采取了座談交流、聽匯報、查閱課題相關(guān)材料等形式�？蒲兴贫�10個方面的調(diào)研檢查提綱，組成了調(diào)研檢查小組，隨機選取了各縣區(qū)課題研究的學(xué)校，總計調(diào)檢學(xué)校23所。在各縣（市）區(qū)教育局及教師進修學(xué)校大力支持和配合下，較好的完成了此次調(diào)研檢查任務(wù)。通過此次調(diào)研活動，極大地促動了各課題承擔(dān)學(xué)校的科研熱情，對保證和提高課題研究質(zhì)量起到了一定的作用。
二、調(diào)研檢查了解到的情況
�。ㄒ唬┏煽兎矫娴谋憩F(xiàn)：
1、各縣區(qū)重視這次調(diào)檢工作
�。�1）、文件下達后，有關(guān)縣區(qū)及時對召開會議研究檢查一事及時向基層學(xué)校傳達市里文件精神，有的縣教育局還下發(fā)了文件，如XX縣教育局以《通知》的形式及時轉(zhuǎn)發(fā)了市里的文件，李俊田副局長親自參與了調(diào)檢活動。
�。�2）、各縣教師進修學(xué)校普遍重視此次調(diào)檢活動。從參加人員組成上看，多數(shù)教師學(xué)校校長親自參加了本地的科研調(diào)檢，科研室主任全程參與，協(xié)助做好有關(guān)事宜，使得此次調(diào)檢工作順利完成。
（3）、科研調(diào)檢工作受到了基層學(xué)校的普遍重視。相關(guān)材料準備充分，擺放有序。絕大多數(shù)學(xué)校的校長親自做匯報，并提交了詳細的書面匯報材料。一些學(xué)校建立了課題研究的獎勵政策，調(diào)動了教師從事課題研究的積極性。
2、大多數(shù)被抽檢的'學(xué)校課題研究過程比較扎實，課題管理有新進展。
研究過程反映出研究的態(tài)度、研究的成果，多數(shù)學(xué)校在開展課題研究中有記錄、有材料、有階段性成果，文本檔案定期裝訂成冊。而且，使課題研究內(nèi)容緊密結(jié)合課堂教學(xué)進行，教師在課堂中能夠滲透教育科研理念，教師的教學(xué)水平也在不斷提高。XX區(qū)實驗小學(xué)、十九小學(xué)、XX縣新臺子中心小學(xué)、昌圖實驗小學(xué)、市直三中等學(xué)校都做得比較好。還有的學(xué)校建立起了課題研究電子文檔，從立題到研究過程全部在計算機上體現(xiàn)，資料齊全，一目了然，隨時提取。如區(qū)十九小學(xué)網(wǎng)站、開發(fā)區(qū)一小網(wǎng)站有課題研究介紹，市直三中、開原五中等學(xué)校的課題研究電子檔案也比較好。
3、取得了一定的研究成果
絕大多數(shù)學(xué)校通過課題研究，教師的素質(zhì)、學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量都得到了不同程度的提高，教師科研積極性也在不斷增長。有的學(xué)校課題研究已經(jīng)達到了能夠申請結(jié)題驗收的水平。如XX區(qū)實驗小學(xué)尤為突出。校長萬麗華非常重視課題研究工作，定期召開研討會。它們學(xué)校的“小學(xué)語文閱讀教學(xué)實驗研究”省規(guī)劃課題，研究成果顯著，學(xué)生的閱讀量、寫作能力和寫作水平大大提高，學(xué)校編寫出了幾本校本課程教材。昌圖實驗小學(xué)的課題成果“自助餐式作業(yè)”也很有特點。XX區(qū)第十九小學(xué)的“綜合實踐活動研究” 課題情況在省有關(guān)會議上進行了經(jīng)驗介紹。
�。ǘ┐嬖诘牟蛔愫透倪M之處
1、個別縣區(qū)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，認識需要提高�？蒲袡C構(gòu)不健全。
2、個別學(xué)校研究工作不夠扎實，有的課題還沒有怎么開始研究。
3、過程資料積累不夠。實驗類課題檢測手段簡單。電子檔案建設(shè)普遍需要加強
4、有的學(xué)校承擔(dān)的各級課題比較多，科研專職人員又不夠，課題研究質(zhì)量很難保證。
5、科研培訓(xùn)需加強。課題研究的教師很少有外出學(xué)習(xí)的機會。課題組成員定期交流研究不夠。
6、課題階段性研究成果不多，精品成果缺乏。
7、科研經(jīng)費嚴重不足�？蒲姓n題研究應(yīng)有的圖書、資料、外出學(xué)習(xí)、計算機設(shè)備等在一些學(xué)�？蒲惺一緵]有。
三、做好課題研究工作的思考與建議
1、進一步加強各級領(lǐng)導(dǎo)對科研工作的重視。通過抓課題，抓課題研究質(zhì)量，切實把“科研興�！崩砟盥涞綄嵦�。校長要帶頭搞科研，努力使自己成為教師從事研究的表率。
2、學(xué)校在課題研究過程中，要處理好各級各類課題之間的關(guān)系。有的學(xué)校承擔(dān)的各級課題相對比較多，貪多必亂，省級的、市級的、校本的都有，有的還有“國家級”課題，由于學(xué)校研究能力不高、科研骨干有限、科研經(jīng)費缺乏等因素，課題操作起來容易導(dǎo)致忙亂而無重點。課題研究質(zhì)量無法保證。學(xué)校應(yīng)該認真研究各級課題之間的相互關(guān)系，以其中一項課題為核心、為主線開展研究工作，課題組之間也要加強聯(lián)系和溝通，課題組成員要分工明確、責(zé)任明確。只有這樣才能保證課題研究質(zhì)量。
3、加強課題研究過程管理工作�？蒲械倪^程，也是科研的成果。教師通過參與科研的過程，使教師的教育觀念、教育思想、教育教學(xué)行為等方面發(fā)生了改變，實際這就是教師的成長和教師的成果。課題研究的過程，就是教師成長發(fā)展的過程。因此，科研過程非常重要。有的學(xué)校課題研究過程
空乏，不重視過程行為，不重視過程資料的積累，待結(jié)題時忙亂拼湊材料，這是科研的大忌。課題過程材料需要有專人負責(zé)。
4、注意科研與教研的緊密結(jié)合。科研與教研區(qū)別是有的，但二者不可分割，如果二者出現(xiàn)了“兩層皮”的現(xiàn)象，學(xué)校的科研、學(xué)校的教研工作都不會做出成績。有人講：“學(xué)校沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子”，這句話有一定道理。在解決這個問題上，要堅持“三個結(jié)合”，即：科研與教研活動相結(jié)合；科研與課堂教學(xué)相結(jié)合；科研課題與教研問題相結(jié)合。
5、學(xué)校也要制定科研課題研究的獎勵與激勵政策，為教師創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍，以調(diào)動教師從事科研的積極性。避免在學(xué)校出現(xiàn)搞不搞科研都一樣的現(xiàn)象。
6、加強科研典型的培養(yǎng)和宣傳工作，以點帶面。結(jié)合課題研究，鼓勵支持教師向各級教育刊物投稿，發(fā)表文章。省級課題研究需要有教師公開發(fā)表的論文。
7、積極探索或開展網(wǎng)上科研工作，鼓勵支持教師開教師博客。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)站要充分發(fā)揮作用。目前，從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些課題研究學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)站沒有充分利用，許多教師還沒有上網(wǎng)的機會。教師個人博客更是寥寥無幾。信息時代的到來，網(wǎng)上教科研將是今后教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的重要途徑。這個問題應(yīng)該引起教育工作者的高度重視。
8、教育行政部門和學(xué)校要加大科研課題研究經(jīng)費的投入，要改善科研條件，學(xué)校科研室要配置必須的計算機設(shè)備。購買一定的專業(yè)書刊和教育資料。經(jīng)費不足是影響學(xué)校教育科研開展的重要因素之一。
9、以科研課題研究為契機，努力打造學(xué)校特色。一個課題就是一項教改措施。課題研究好了，就是一個辦學(xué)特色。實踐已經(jīng)證明：許多名校之所以成為名校，都是科研課題研究的成果。
教育科研調(diào)研報告7
一、如何認識教育科研
1、什么是教育科學(xué)研究
教育科研就是運用一定的教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的`未知的教育教學(xué)規(guī)律，以解決新的問題的教育實踐活動。教育科研的集中表現(xiàn)形式就是課題研究。
2、教育科學(xué)研究的意義
簡單地說，開展教育科研，就是為了更好、更優(yōu)、更省地做好自己的本職工作。具體地說：時代呼喚教育改革，教育改革呼喚教育科研，通過教育科學(xué)研究可以達成：
�。�1）深化認識；
（2）改善行為；
�。�3）提高研究者素養(yǎng)；
�。�4）服務(wù)學(xué)生成長；
�。�5）促進學(xué)校發(fā)展。
二、怎樣建設(shè)科研隊伍
1、進一步明確教育科研工作的分管領(lǐng)導(dǎo)和具體經(jīng)辦人員，要用文件的形式予以確認和固定。要制定工作職責(zé)，切實開展教育科研工作。
2、建立教育科研骨干隊伍，形成教育科研團隊，完善教育科研網(wǎng)絡(luò)。
3、縣教育分管領(lǐng)導(dǎo)徐同烈，研培中心分管教科所鄭寬學(xué)，具體經(jīng)營教育科研——教科所。
三、科學(xué)建立保障機制
1、建立健全教育科研制度。通過組織教師學(xué)習(xí)教育科研制度，引導(dǎo)開展教育科研工作。
【教育科研調(diào)研報告】相關(guān)文章：
科研調(diào)研報告12-13
教育調(diào)研報告01-29
教育調(diào)研報告10-14
教育培訓(xùn)調(diào)研報告12-08
教育扶貧的調(diào)研報告03-09
主題教育調(diào)研報告08-05
教育調(diào)研報告范文10-23