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2017年中考作文指導(dǎo)：敘事作文立意謀篇
敘事最簡單的意思，即是對于故事的描述，但在文學(xué)、符號學(xué)等領(lǐng)域成為重要的概念，有其特定的意義。下面是小編整理的敘事作文立意謀篇，歡迎大家參考!
【敘事作文立意謀篇】
作者：林承雄
教學(xué)內(nèi)容：質(zhì)疑與思辨：表明態(tài)度，闡述看法——任務(wù)驅(qū)動型敘事類材料作文寫作指導(dǎo)
課型定位：寫作指導(dǎo)課
授課教師：林承雄
開課時間：2015年12月25日(星期五上午)
授課班級：借班上課
授課地點：霞浦宏翔高級中學(xué)(高三13班理科實驗班)
開課級別：市級公開課
教學(xué)三維目標(biāo)：
知識與能力：
1.認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動型敘事體材料作文的材料特點。
2.培養(yǎng)針對事件當(dāng)事人及相關(guān)方的行為表現(xiàn)進行質(zhì)疑，進而選擇角度，表明態(tài)度的能力。
3.培養(yǎng)針對事件的具體事實，針對事件當(dāng)事人及相關(guān)方進行思辨，具體深入闡述看法的能力。
過程與方法：
1.通過討論，引導(dǎo)學(xué)生對事件進行質(zhì)疑與思辨，通過具體、深入的分析，表明自己的態(tài)度，闡述自己的看法。
2通過作文提綱編擬環(huán)節(jié)的技法指導(dǎo)(“起承轉(zhuǎn)合”法)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用因果分析、矛盾分析等思維工具，條分縷析地闡述自己的看法。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過質(zhì)疑、思辨與立意、謀篇的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理性消費、友愛相處、自強自尊等意識。
2.培養(yǎng)學(xué)生理性說理的態(tài)度：(1)有針對的說理：順應(yīng)任務(wù)指令，切近事實要害，深入挖掘，入情入理;(2)有原則的說理：表達己見，關(guān)注異說;質(zhì)疑思辨，澄明觀點。
教學(xué)重點：
1.通過對當(dāng)事人“小李”行為表現(xiàn)的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)雜性分析，避免一元化單向認(rèn)知與思維淺表化。
2.通過對當(dāng)事人“小李”及“小李舍友”、“小李同學(xué)”、“學(xué)校”三個相關(guān)方行為表現(xiàn)的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生正確表明態(tài)度，闡述看法。
教學(xué)難點：如何從基于貼近事實(現(xiàn)象)的態(tài)度與看法的表達上升為有一定概括度和抽象性的論旨(中心論點)，并能斟酌語言形式(句式、辭格、用詞)等以優(yōu)化中心論點及標(biāo)題的書面表達?
課前準(zhǔn)備：
1.準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案(依據(jù)相關(guān)操作環(huán)節(jié)，設(shè)計表格，提供示例，供學(xué)生課前自學(xué)自練)
2.制作課堂教學(xué)輔助課件
教學(xué)過程：
一、引入
(通過簡介2015年高考語文全國課標(biāo)乙卷的作文題，引出關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動型敘事類材料作文題型”的簡要解說)
高考真題呈現(xiàn)
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文韋。(60分)(2015高考全國乙卷)
因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親;警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。
對于以上事情，你怎么看?請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。
[試題簡析](略)
(該班之前已試寫過這道作文試題，采用的是議論文體式來寫，原題干中要求的書信體未照用。課堂教學(xué)中以該題為例，帶出對任務(wù)驅(qū)動型敘事類材料作文題型特點的概說。)
二、任務(wù)驅(qū)動型敘事類材料作文題型的特點(以2015年高考國家課標(biāo)乙卷為參照)
1.試題材料特點
(1)試題往往給考生提供一個具體的生活化、社會化的真實情境。(2)試題材料為敘事性材料，材料本身有一個動態(tài)變化(內(nèi)含因果鏈)的過程。(3)事件本身往往蘊含對立性問題(矛盾)。(4)從材料中人與事的關(guān)系看，有主要當(dāng)事方和相關(guān)參與方;有核心事件，有派生事件。(5)事件引發(fā)多元聲音。
2.提示語與要求語特點
(1)材料后附的提示語往往帶有“你怎么看?”或“你認(rèn)為哪一種更怎么樣”的設(shè)問句，指引考生“就事論事”(這是討論的第一層次)，并上升到“就事論理”(這是討論的第二層次)，從而達成“析事明理”的目標(biāo)：或澄明是非，或解剖弊害，或分析原因，或提出對策。闡述過程中，“論事”“論理”都要基于材料中的基本事實。
(2)材料后附的提示語往往帶有“請你就某一方(或針對、選擇某一個角度)表明態(tài)度、闡述看法”或“作出權(quán)衡、選擇或判斷”等的寫作任務(wù)驅(qū)動指令，有的還有文體驅(qū)動指令，如2015國家課標(biāo)乙卷的提示語中限定了寫作的文體——書信。
命題者讓考生依據(jù)設(shè)定的真實情境，通過規(guī)定任務(wù)指令的寫作，提出解決處理問題的想法和方案，這與以往的闡釋性話題寫作更強調(diào)表達的對象性，寫作者心中要有交流意識與讀者意識，要針對真實的情境、具體的問題，而不可自說自話。這樣的命題導(dǎo)向朝著公共說理或說公民說理的方向邁進了一大步。
命題者在寫作試題中通過增加任務(wù)型指令，也是為了杜絕宿構(gòu)與套作，增強測試的效度與信度。同時，這種題型能著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，使考生在真實的情境中抓住問題要害，辨析關(guān)鍵概念，在多維比較與思辨中展開較為充分的說理論證，并經(jīng)由這種指向公共交流與溝通的書面表達，達成立德樹人的目的。
這種作文題型，對于考生生活觀察力與感受力，對于考生文化積淀與高階思維(如批判性思維)提出更高的要求。按命題者所言：“這個作文的材料源于生活，又對生活理念提出挑戰(zhàn)，考生在寫作中，一方面可以通過對生活感悟的聯(lián)想或調(diào)動，促使寫作入情入理;另一方面也可以在這個對事理進行思辨和判斷的過程中，提升自己的思想水平，豐富自己的品德內(nèi)涵。”
三、任務(wù)驅(qū)動型敘事類材料作文的“立意”與“謀篇”
今天這節(jié)課，我們就任務(wù)驅(qū)動型敘事類材料作文如何針對其中一方，完成“表明態(tài)度，闡述看法”這一寫作任務(wù)指令，和同學(xué)們一起來探討應(yīng)對任務(wù)驅(qū)動型敘事類材料作文題型的策略。
關(guān)于本節(jié)課題中的幾個關(guān)鍵詞的解釋：
態(tài)度：?人的舉止神情。?對事物的看法和采取的行動。
看法：對人或事物的認(rèn)識或所持的見解;有時特指否定的意見。
表明：明白清楚地表示。
闡述：論述。
(《現(xiàn)代漢語詞典》第6版)
(一)呈現(xiàn)作文試題
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
小李是某大學(xué)三年級學(xué)生，他來自貧困農(nóng)村家庭，每年都獲得特困生補助。小李積極向上，助人為樂，努力學(xué)習(xí)，多次獲得學(xué)校獎學(xué)金。小李的五個舍友，都使用五六千元的蘋果手機。從大一開始，他們就沒少取笑小李的“磚頭”——諾基亞手機。正好使用多年的“諾基亞”徹底壞了，小李就用自己做家教攢下的錢買了一部四千多元的蘋果手機。此事被同學(xué)報告學(xué)校，學(xué)校取消了小李的特困生補助。
此事在校園傳開，引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍，更多角度的討論。
對于以上事情，你怎么看?請你就小李、小李的舍友、學(xué)校、打報告的同學(xué)的表現(xiàn)，選擇其中一方，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，完成寫作任務(wù)。
(二)“立意謀篇”指導(dǎo)：
1.理清事實來龍去脈
(1)材料中涉及的人物(相關(guān)方法)：
小李、小李的舍友、打報告的同學(xué)、學(xué)校。
(2)材料中講述的事件或人物的行為表現(xiàn)：
理清材料中事件的來龍去脈，前因后果;區(qū)分當(dāng)事人與相關(guān)方，這是為選擇角度，確定立意作鋪墊，避免立意游離事件的當(dāng)事人及相關(guān)方，游離事件的基本事實，而只是浮光掠影膚淺、空泛的議論。
(提示：審讀材料時，可以按事件發(fā)展的因果邏輯或人物出現(xiàn)的先后次序，結(jié)合段落內(nèi)部的句間關(guān)系，用//線標(biāo)畫層次。)
梳理事件的層次，要注意由表及里，體察各方行為表現(xiàn)出的“思想品質(zhì)”或“價值觀念”。
(提示：審讀材料時，可以用筆圈點句中的關(guān)鍵詞，或加簡要的關(guān)鍵詞批注，或者把對人物的行為表現(xiàn)提出疑問標(biāo)注在段落旁邊，以助益思維的明晰。)
示例：
①小李來自貧困的農(nóng)村家庭。(家境貧寒)
②小李積極向上，助人為樂，努力學(xué)習(xí)，多次獲得學(xué)校獎學(xué)金。(向上、助人、努力、成績優(yōu)秀)
�、坌±畹�“土豪”舍友，取笑小李的“諾基亞”手機落伍。(嫌貧愛富、貪圖享受、注重物質(zhì))
�、苄±钍褂枚嗄甑�“諾基亞”壞了，用自己做家教攢下的錢買了一部四千多元的蘋果手機。(節(jié)儉、自強、有改善物質(zhì)生活的愿望)
�、菪±畹耐瑢W(xué)向?qū)W校報告了小李買蘋果手機的事(報告學(xué)校出于什么動機，有無向?qū)W校報告的必要);
�、迣W(xué)校取消了小李特困生補助。(取消為了什么?取消合不合理?)
(3)綜合材料，形成問題(見下列質(zhì)疑表)
2.分向就事審視質(zhì)疑
(引導(dǎo)學(xué)生就材料所述事件當(dāng)事人及相關(guān)方的行為表現(xiàn)進行審視、質(zhì)疑，設(shè)計表格供學(xué)生填寫，目的是為了助其打開思維空間，并將質(zhì)疑的問題書面化呈現(xiàn)。)
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