中考作文指導：如何提高作文文體意識

2017年中考作文指導：如何提高作文文體意識

　　文體，是指獨立成篇的文本體栽(或樣式、體制)，是文本構成的規(guī)格和模式，一種獨特的文化現(xiàn)象，是某種歷史內容長期積淀的產物。下面是小編整理的如何提高作文文體意識，歡迎大家參考!
 

　　【如何提高作文文體意識】

　　很多學生及家長經常向筆者詢問如何才能寫出一篇精彩的考場作文，筆者在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：正確的審題立意、規(guī)范的寫作文體、飛揚的行文文采是支撐起一篇上佳考場作文的三個“鼎立之足”。在這三者的復雜關系中，我們有必要理清它們之間的關系，才能在作文時有的放矢，筆者認為審題立意和寫作文體是作文的“基礎工程”，如果基礎不牢，那么“作文”大廈將傾，這時即使考生展示出“非凡”的文采也是“皮之不存，毛將焉附”了。因此目前無論高考作文還是中考作文的訓練都非常重視作文的文體規(guī)范問題。筆者將從以下兩個方面談談如何增強中學生作文的文體意識。

　　一、教師要引導學生明確文體意識的重要性

　　筆者在批閱作文時發(fā)現(xiàn)，大部分學生在未經正規(guī)有計劃文體訓練之前，對文體的理解一般都停留在記敘文、議論文、散文等文體名稱概念的層次方面。他們對為什么要重視文體，怎樣寫出文體感強的作文這些問題普遍感到概念模糊。這體現(xiàn)在學生作文的實踐中，筆者參加過多次市級高三模擬考試的作文閱卷工作，發(fā)現(xiàn)還是有大量的“四不像”和“三段論”文章。眾多高三的學生對文體的把握尚且停留在“懵懂”的階段，可見教師需要對教學活動進行深刻思考和總結。

　　大部分教師應該在教學中都強調了這一點，為什么學生不能正確貫徹這一要求呢?筆者也曾深入思考這一難題，后來受到籃球比賽的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了端倪，籃球比賽中教練的執(zhí)教能力和對球隊的駕馭能力至關重要，反映在比賽中，就轉化為球員在賽場上的執(zhí)行能力，較強的執(zhí)行力意味著球員在場上就能徹底貫徹教練的戰(zhàn)術意圖，起到立竿見影的作用。道理非常簡單，但不是每個球隊都能做到的，情同此理，很多教師的教學可能也是蜻蜓點水，沒有到位，學生自然在作文過程中很難貫徹執(zhí)行這一點了。筆者在教學實踐中主要從以下三個方面和學生共同探討的。

　　1.基礎理念探討。教師在開展教學活動之前，要讓學生知其然，還要知其所以然，必須引導學生明確文體意識的重要性。教師須和學生進行一些交流和探討，學生在此過程中明白中學生作文寫作是寫作的基礎，是作文的初級階段，必須要嚴格規(guī)范文體，所以要和一些名家散文如余秋雨的散文區(qū)別開來。畢竟寫作是分層次的，想跑之前一定要先學會走路，筆者贊成寫作從模仿開始的觀點，但很多學生會盲目地模仿，會導致畫虎不成反類犬的結果。因此教師首先要引導學生真正明白為什么要在寫作中強調文體感。

　　2.名師專家效應。教師應強調文體意識在作文中的重要到位，可以巧妙利用“名人效應”，這樣做的效果要比教師費盡力氣去和學生交流的效果要好得多。筆者找來一些名師專家的視頻資料給學生觀看，并將一些名師關于文體的要求印發(fā)給學生，這樣做的目的是讓學生明白文體在考場作文方面的重要性，徹底讓學生的思想發(fā)生轉變。

　　3.例文評析影響。筆者還將從考試和習作中發(fā)現(xiàn)的文體有問題的例文整理出來，打在投影儀的幕布上，讓同學討論例文存在的文體問題，對一些亂用記敘、議論、抒情等表達方式的現(xiàn)象進行評論和總結，分析出現(xiàn)這些問題的具體原因。例如有“一款”作文的文體文體問題既非常嚴重，又十分常見。有不少學生可能受到一些雜志上文章的影響，作文開頭、結尾是議論，中間記敘一、兩件事情，這是典型的“三段論”式的文章。它與“四不像”文章相比，隱蔽性更強，在討論的過程中，有學生搞不清它的文體究竟有什么問題。筆者明確地告訴學生，它的形式像議論文，但主要的表達方式卻是記敘，所以它也不符合文體的要求。

　　二、教師要對學生進行有針對性的強化訓練

　　1.結構分析法。作文的寫作時間較長，所以教師要開動腦筋，積極提高課堂作文訓練的效率。筆者在教學實踐中總結出結構分析法可以大幅度提高作文訓練的效率。

　　教師可以布置作文題，不需要做任何的指導，以臨場作文的方式安排學生列提綱、寫思路。學生將自己列的提綱打在投影儀的屏幕上集體討論，集思廣益，互相補充。學生在此過程中有強烈的參與感，通過思考、鑒賞不同同學的作文結構，不僅可以幫助別的同學改善作文的結構，增強作文的文體感，而且可以提高自己的作文寫作水平。

　　2.作文面批法。作文面批并不是一種新穎的方式，但要使用的恰當、得法，教師要根據(jù)實際情況進行調整，否則會事倍功半。教師可以選擇一些文體有較大問題的作文進行面批，不需要篇篇俱到。教師和學生交流之前應想好作文的文體癥結在哪里，學生應如何改進。不同層次的同學要提供不同的寫作建議。

　　3.教師范文指導法。語文教師要保持業(yè)務優(yōu)勢，就要特別注意提高寫作水平，而下水作文就成了語文教師不斷充實、發(fā)展、創(chuàng)新、超越的舞臺。面對考題，教師要勇于親自“下水”作文，最好現(xiàn)場和學生一起寫作，教師可以在此過程中真實體驗學生的寫作態(tài)度和寫作困難，進而可以進一步改善作文教學活動。學生也可以受到感染和鼓舞，增強寫作信心和提高寫作水平。

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