閱讀的作文

實(shí)用的閱讀的作文(匯編4篇)

　　在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編整理的閱讀的作文4篇，歡迎大家分享。

閱讀的作文 篇1

　　今天，宋校長(zhǎng)給我們上了2節(jié)閱讀課，講的是《我討厭書》、《田鼠阿佛》和一本不知名的書�！段矣憛挄�》里面講的是有一個(gè)叫米娜的小女孩，他非常討厭書，因?yàn)樗�的媽媽爸爸買了太多書，結(jié)果總擋住米娜的路。要說(shuō)世上誰(shuí)比他更討厭書的人就是麥克斯——他養(yǎng)的小貓。有一天早上，他像往常一樣拿了一碗麥片粥，拿了一杯牛奶，然后叫“麥克斯，吃早飯了！”。但這回麥克斯沒來(lái)，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)它在他們家最高的書堆上！米娜就爬上書堆去救麥克斯，結(jié)果他腳一滑，書都倒了下來(lái)，里面的人物都出來(lái)了，最后通過(guò)看書把人物們送回去了，但是，米娜竟然喜歡看書了！我覺得書既是知識(shí)的海洋，又是快樂(lè)的海洋，讀書簡(jiǎn)直就是把你關(guān)進(jìn)快樂(lè)監(jiān)牢，被判永遠(yuǎn)呆在那，還有沒收所有寂寞煩惱。

　　第二本書是《田鼠阿佛》，里面講的是田鼠阿佛，和四只小田鼠的`故事，就是田鼠們過(guò)著很快樂(lè)的生活，有一年冬天，田鼠們都在搬糧食，而阿佛只在收集像陽(yáng)光，詞語(yǔ)，顏色之類的東西。冬天只過(guò)了一小半，糧食就吃光了，這時(shí)，阿佛把陽(yáng)光獻(xiàn)了出來(lái)，頓時(shí)洞里溫暖起來(lái)，阿佛又把顏色獻(xiàn)了出來(lái)，其他小田鼠們仿佛眼前出現(xiàn)了那些顏色，阿佛又把詞語(yǔ)現(xiàn)了出來(lái)，大家都開心的聊了起來(lái)，轉(zhuǎn)眼春天就到了，都是阿佛救了大家。有時(shí)候收集東西你跟別人收集的不一樣，不一定你的比別人差，也許比別人好。

閱讀的作文 篇2

　　一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的本質(zhì)

　　新課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”。這是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的核心理念。統(tǒng)一在這個(gè)核心理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)，應(yīng)是對(duì)話理念下的閱讀教學(xué)。個(gè)性化閱讀教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)話的過(guò)程，是滲透了個(gè)性化閱讀理念的閱讀教學(xué)，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，涵育高尚的的道德情操和健康的審美情趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，這個(gè)對(duì)話應(yīng)該主要包括兩方面的內(nèi)容：

　�。ㄒ唬┥�本對(duì)話，多元解讀

　　閱讀是個(gè)性化的行為。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)漠視學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)，教師習(xí)慣了把答案從教參上“告訴給學(xué)生”，習(xí)慣了“傳達(dá)經(jīng)驗(yàn)”，習(xí)慣了“肢解課文，瑣碎分析”，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器�，F(xiàn)代教育建立了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)意義的主動(dòng)建構(gòu)、能動(dòng)生成而非被動(dòng)接受。沒有學(xué)生主體的自主參與，不論是文本還是他人的語(yǔ)言思想，都是外在于他的心靈的，都不會(huì)轉(zhuǎn)化為他自己的語(yǔ)言思想。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本為墨韻書香所浸染，將其中豐富的思想、情感、知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，才能真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性�？梢哉f(shuō)，沒有生本對(duì)話，就沒有個(gè)性化閱讀，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行多元性解讀，是個(gè)性化閱讀最重要的表現(xiàn)。

　　為此，在閱讀教學(xué)中，首先要求教師把閱讀教學(xué)的課堂還給學(xué)生，還他們真正的“讀者”地位，給他們閱讀、思考的時(shí)間，為他們創(chuàng)設(shè)與作者、文本對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，讓他們走近讀者、走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。其次，對(duì)于發(fā)展中的學(xué)生，在生本對(duì)話中教師還要起到組織引導(dǎo)作用，指路徑，排障礙，適時(shí)“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的某些問(wèn)題，搭建起學(xué)生通向作者、文本的橋梁。第三，在生本對(duì)話中允許學(xué)生運(yùn)用多樣化的閱讀方法，可以摘錄，做旁注，圈點(diǎn)勾劃，可以邊讀邊寫比較隨意的心得體會(huì)等，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中個(gè)性心理特質(zhì)充分綻放，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容解讀的多元性。

　　（二）師生（包括師生和生生）對(duì)話，交流提升

　　生本對(duì)話，多元解讀，這只是個(gè)性化閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。個(gè)性化閱讀教學(xué)是師生共同建構(gòu)、共同創(chuàng)造的過(guò)程，沒有生生、師生之間的對(duì)話，就沒有思想認(rèn)識(shí)的深化和升華。

　　巴赫金認(rèn)為，人的存在更重要的是一種精神的存在。存在于人的頭腦中的想法，只有在對(duì)話中才能成為真正的思想。思想是超主觀的，它的生存領(lǐng)域不是個(gè)人意識(shí)而是不同意識(shí)之間的對(duì)話交際。也就是說(shuō)，人的想法要成為真正的思想即思想觀點(diǎn)，必須是在同他人另一個(gè)思想的積極交往之中。簡(jiǎn)言之，思想是在對(duì)話中產(chǎn)生的。這一點(diǎn)我們也可通過(guò)建構(gòu)主義得到求證。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。根據(jù)皮亞杰的“同化”與“順應(yīng)”的理論，學(xué)生在個(gè)體閱讀活動(dòng)中，一方面要進(jìn)行“同化”工作，即把外部環(huán)境（其他同學(xué)或教師）中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)，整合進(jìn)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而充實(shí)、強(qiáng)化自己對(duì)文本的感悟和理解；另一方面，如果其他同學(xué)或教師的看法與自己不同，該學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的思考，進(jìn)行“順應(yīng)”工作，對(duì)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造。因此，在個(gè)性化閱讀過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解，往往要吸收、融合他人的意見，或在排除他人的干擾下進(jìn)行。如果缺乏與他人的思想火花的碰撞，很可能會(huì)造成個(gè)人理解的單薄、膚淺、片面甚至錯(cuò)誤。只有在彼此尊重、平等真誠(chéng)的師生對(duì)話中，不斷匯聚、融合，才能不斷完善和發(fā)展認(rèn)識(shí)，甚至產(chǎn)生新的意義，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。師生對(duì)話，是提升個(gè)性化閱讀境界的重要途徑。個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂離不開師生對(duì)話，理應(yīng)關(guān)注師生對(duì)話。

　　師生對(duì)話的課堂，應(yīng)是由獨(dú)立的具有內(nèi)在自由性的以多種觀念組成的“大合唱”，“每個(gè)聲音的個(gè)性，每個(gè)人真正的個(gè)性，在這里都能得到完全的保留”[1]。師生之間在是完全平等的。這里的平等有兩層含義：其一， 即師生雙方都擁有思考的權(quán)利、發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利以及與他人（包括學(xué)生與老師）展開觀點(diǎn)、爭(zhēng)鳴的權(quán)利；其二，真理面前，人人平等。每個(gè)人都可以各抒己見，每一種獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解（也許并不深刻、精彩）都理應(yīng)得到尊重。在巴赫金的對(duì)話理論中，“對(duì)話”的前提就是對(duì)個(gè)體的尊重。對(duì)教師而言，尊重學(xué)生就是要丟掉傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的權(quán)威意識(shí)，不把自己的理解或教參的理解當(dāng)作強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)體獨(dú)霸課堂，應(yīng)把自己設(shè)定在“傾聽者”的地位上而不是“評(píng)判者”的地位上，努力感受和理解學(xué)生所要表達(dá)的體驗(yàn)、感受、情感、思想，哪怕這種“聲音”可能是稚嫩的、單薄的甚至是完全不同的。從與文本的'關(guān)系上來(lái)看，教師也是讀者，一個(gè)理應(yīng)對(duì)文本有著更豐富的體驗(yàn)和更細(xì)致的感受的讀者。尊重學(xué)生就是把自己看作是“眾聲合唱”的一員，能夠?qū)�學(xué)生敞開自己的心靈世界，在相互接受和傾吐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)精神的相遇，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充和相互完善（只要言之有理，還可以求同存異）；在平等、深入的對(duì)話中超越各種成見，制造意義，尋求真知，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

　　需要特別指出的是，作為“眾聲合唱”中的一員，教師是對(duì)話的參與者，但又是一個(gè)特殊的發(fā)言人，有人形象地稱之為“平等中的首席”。因?yàn)榻處煹纳矸輿Q定了他還是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與對(duì)話往往需要一定的基礎(chǔ)和條件，如果學(xué)生沒有具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知水平，對(duì)于問(wèn)題的思考處于感性層次，對(duì)話就難以進(jìn)行和深入下去，這就需要教師的幫助、引導(dǎo)，否則學(xué)生不可能積極參與。教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的交鋒，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、討論甚至辯論，這樣做不僅是為了證實(shí)其中一方或某種觀點(diǎn)的正確性，更重要的是可以把不同觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在積極的相互探討中不斷修正，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，讓個(gè)體在在不斷的展示自我中豐富自我、發(fā)展自我最終超越自我。另外，由于學(xué)生年齡、經(jīng)歷的關(guān)系，其個(gè)性化閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免不成熟、不完善、甚至是錯(cuò)誤的，也需要教師及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)消極的、不合理的、脫離文本的、有悖于文本價(jià)值取向的體驗(yàn)給予引導(dǎo)和矯正，承擔(dān)起語(yǔ)文教學(xué)的育人功能；而不能聽之任之、不作評(píng)價(jià)或一味叫好甚至當(dāng)作新奇來(lái)欣賞。

閱讀的作文 篇3

　　高考倒計(jì)時(shí)第20天：01.話題：詩(shī)意

　　高考倒計(jì)時(shí)第19天：02.話題：遺產(chǎn)

　　高考倒計(jì)時(shí)第18天：03.話題：傾聽

　　高考倒計(jì)時(shí)第17天：04.話題：?jiǎn)渭?/p>

　　高考倒計(jì)時(shí)第16天：05.話題：奮斗

　　高考倒計(jì)時(shí)第15天：06.話題：選擇

　　高考倒計(jì)時(shí)第14天：07.話題：信念

　　高考倒計(jì)時(shí)第13天：08.話題：樂(lè)觀

　　高考倒計(jì)時(shí)第12天：09.話題：高潔

　　高考倒計(jì)時(shí)第11天：10.話題：責(zé)任

　　高考倒計(jì)時(shí)第10天：11.話題：風(fēng)度

　　高考倒計(jì)時(shí)第09天：12.話題：探索

　　高考倒計(jì)時(shí)第08天：13.話題：質(zhì)量

　　高考倒計(jì)時(shí)第07天：14.話題：心態(tài)

　　高考倒計(jì)時(shí)第06天：15.話題：清醒

　　高考倒計(jì)時(shí)第05天：16.話題：姿態(tài)

　　高考倒計(jì)時(shí)第04天：17.話題：契約

　　高考倒計(jì)時(shí)第03天：18.話題：胸襟

　　高考倒計(jì)時(shí)第02天：19.話題：良知

　　高考倒計(jì)時(shí)第01天：20.話題：超越

閱讀的作文 篇4

　　同學(xué)、朋友之間，鬧矛盾了，閱讀是愈合傷口的最好的藥；身處嘈雜之地，心煩躁了，閱讀是使人平靜的最有效的偏方；學(xué)習(xí)、寫作，也是一樣，閱讀是提高自我最有用的老師。閱讀伴隨我成長(zhǎng)。

　　仔細(xì)品味一本書時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，真的很美妙，那種感覺，比和小伙伴們一起嬉戲，來(lái)的省力，卻又有不甘示弱于那種感覺的快樂(lè)，我就是至今都忘不了，那本《夏洛的網(wǎng)》，看了一次又一次的我，雖不能講出其中快樂(lè)的緣由，也無(wú)法言喻那種快樂(lè)，也許歸根到底，那就是閱讀的快樂(lè)吧！

　　每每看一本很有意義，或記載作者親身經(jīng)歷痛苦磨難的一本書時(shí)，我就有一種身臨其境的感覺，仿佛成了他們最摯愛、最信任的朋友，替他們把痛苦分擔(dān)，替他們把快樂(lè)分享。就像癡迷于電視劇的那些人一樣，被里面的情節(jié)所感動(dòng)。而我，是被書中那些偉大的悲劇、感人至深的事件，所觸碰了，觸碰到了心中最脆弱的地方，心靈才下起了傾盆大雨，淋濕了眼眶。

　　有時(shí)，遇到那些家長(zhǎng)、老師和同學(xué)都解決不了的問(wèn)題時(shí)，我只想哭，只想找書籍來(lái)傾訴。因?yàn)�，只有它不�?huì)嘲笑我，不會(huì)責(zé)罵我。要是翻開稍有哲理的書，它們就如萬(wàn)事通博士，告訴我解決問(wèn)題的方法。結(jié)果真的會(huì)迎刃而解，似雨過(guò)天晴般爽朗與輕松。

　　那些愛閱讀的人們，就會(huì)知道，閱讀帶給了他們多少的好處，最多的就是戰(zhàn)勝別人的'喜悅吧！

　　我記得，我們的老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，我真的非常有感觸，到現(xiàn)在還記憶猶新，感覺他說(shuō)的就是真理：有的同學(xué)不愛閱讀，有的同學(xué)堅(jiān)持閱讀，不愛閱讀的同學(xué)寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，愛閱讀，并且堅(jiān)持閱讀的同學(xué)寫作時(shí)思如泉涌！“思如泉涌”意味著什么？還不是超越別人更高的作文分?jǐn)?shù)與語(yǔ)文成績(jī)嗎？不愛閱讀的孩子，怎能體會(huì)到愛閱讀的同學(xué)，收獲知識(shí)，采摘碩果的快樂(lè)呢？

　　閱讀，那就是我的快樂(lè)吧！它就是我的精神食糧，給我補(bǔ)給物質(zhì)上失掉的營(yíng)養(yǎng)，這么多年下來(lái)的成長(zhǎng)，書就不知伴隨我走過(guò)了多少個(gè)春夏秋冬。

　　平時(shí)，我很少看書，但這不意味著我不看書了。一次，我對(duì)媽媽說(shuō)：“每逢寒暑假，你都給我買那么多的書，不是我不愛看，只是這太浪費(fèi)錢了，您就別……別給我買了吧！”我哽咽著，吞吞吐吐地說(shuō)。哪里知道媽媽這樣回答：“這哪是浪費(fèi)錢呢？我只是想你從這些書中體會(huì)做人的道理，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，做好一個(gè)中國(guó)人，長(zhǎng)大了，好在社會(huì)上立足呀！”我很感動(dòng)，我再也不敢去說(shuō)拒絕看書的話了。媽媽是為我好，我怎么能把她的這份愛，推向千里之外呢？

　　在這以后，看起書，閱讀起來(lái)，總會(huì)非常有勁，有激情，因?yàn)闀�里全包含著媽媽�?duì)我的愛。然后閱讀的快樂(lè)會(huì)加深一倍，甚至一百倍。

　　我喜歡在周末看書，周末的時(shí)間相對(duì)充足一些。那個(gè)星期天，安然自得置于書桌旁看書的我，突然有想上廁所的沖動(dòng)，就習(xí)慣性拿著《老人與�！窙_進(jìn)了廁所。鎖上門以后，津津有味地看起來(lái)。時(shí)間不知不覺過(guò)去，也不知道過(guò)了多久，只聽見外面有如鼠般“作作索索”。是誰(shuí)？莫非是是老爸？可能真的是吧！我不安地想：萬(wàn)一他看到我上廁所都不安穩(wěn)，說(shuō)不定會(huì)罵我什么呢。于是，我靈敏機(jī)智把書藏在了洗衣機(jī)里，然后若無(wú)其事地去開門，只見爸爸站在門外，一臉懷疑地看著我。

　　“你搞什么名堂，上廁所那么長(zhǎng)時(shí)間？”爸爸問(wèn)。我鎮(zhèn)定地回答道：“沒什么，真的沒什么�！彼�仿佛感覺不對(duì)勁，還是東張西望，終于，視線穿過(guò)了那個(gè)不起眼的——洗衣機(jī)，他在里面找到了我的“犯罪證據(jù)”——那本《老人與�！�。我低頭，像犯了重大的過(guò)錯(cuò)似的，也不知道怎么去解釋。

　　在以后的日子里，不止這一起“廁所看書犯罪案件”出現(xiàn)，還有像：半夜小電燈照明看書、周末作業(yè)先靠邊看書、上課不聽講看書、晚飯不吃看書等等，數(shù)不勝數(shù)。

　　對(duì)，是閱讀充實(shí)了我的學(xué)習(xí)與生活，讓我不會(huì)空虛，不會(huì)寂寞。在受傷、煩躁后的第一時(shí)間，得到醫(yī)治，它們還裝載了媽媽對(duì)我的愛與更高的期望。閱讀是那樣快樂(lè)！

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