關(guān)于《天上偷來的火種》課堂片段
課堂片段（一）
師：輕聲讀課文，找找課文中出現(xiàn)了哪幾位神？
生：課文中出現(xiàn)了宙斯、普羅米修斯、阿波羅
師：還有誰來補充？
生：課文中還出現(xiàn)了海格立斯。
出示圖片和名字
師：我們一起來讀讀這些神的名字生讀
師：你們想了解宙斯嗎？讀讀文后的注釋。來了解他。生讀
師：在希臘神話中，人類是普羅米修斯創(chuàng)造的。他也充當了人類的老師，凡是對人有用的，能夠使人類滿意和幸福的，他都教給他們。
師：誰了解阿波羅、海格立斯？
生：阿波羅是太陽神，海格立斯是大力神
師：對，他們都是宙斯的兒子
師：試著把這些神的名字連起來說說課文主要講了一件什么事。
評析：
學生有自己的新奇愛好：童真、童趣、痛心，再結(jié)合本課的特點——神話故事，因而，教師應(yīng)盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內(nèi)容。我在揭示課題后，讓學生快速朗讀課文，圈出幾個神的名字，并讀讀神的名字后，再讓學生說說對這幾個神的了解。然后讓學生把這幾個神的名字串聯(lián)起來說說這個故事主要講了一件什么事？最后讓學生一齊朗讀課文的主要內(nèi)容。這樣的安排便把閱讀引入課文的重點，使課堂上呈現(xiàn)出一派主動探究，積極思考的活躍氣氛。
課堂片段（二）
師：課題中的“偷”是什么意思？
生：竊取
師：對啊，就是趁人不知道拿人東西占為己有。從解釋來看，偷是貶義詞，為什么普羅米修斯偷取火種人們把他稱為“英雄”？
生：普羅米修斯是為了人類才去偷火的。
師：他的目的不同：一般來說，偷是為了自己得益，而他偷取火種是為了人類
還有什么不同？
生：結(jié)果不同：人類得益甘受懲罰
師：普羅米修斯為什么要偷取天上的火種？
生：當時人間沒有火，人們生活很悲慘。）
師：火與人類生活是息息相關(guān)的，人類有火和沒有火分別會怎么樣？
請讀讀課文的2和8小節(jié)，完成表格
師：想象一下，人類沒有火和有了火分別還會怎么樣？
用
“人類沒有火，就；沒有火，就；沒有火，就�！�
“人類用火，就；用火，就；用火，就。”
生：人類沒有火，就只好吃生的東西；沒有火取暖，就只好在冬天忍受寒冷的煎熬；沒有火驅(qū)趕野獸，就會被野獸攻擊。
生：人類用火燒煮食物，就可以品嘗到美味的佳肴；用活驅(qū)寒取暖，就可以舒服地度過嚴冬；用火打造工具，就可以提高勞動的效率。
師：通過剛才我們的說話，你感受到了什么？
生：火給人類帶來了光明，沒有火，人們生活非常悲慘。
生：有了火，人類的生活發(fā)生了很多的變化……
……
師：火給人類帶來了光明，讓人類脫離了茹毛飲血的時代，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀�？苫鸾o普羅米修斯帶來了什么呢？普羅米修斯所受到的刑罰是怎樣的？讀讀12小節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：鷲鷹用尖利的嘴巴啄死他的肝臟，第二天還要繼續(xù)啄吃，那種痛是無法忍受的。
師：是啊，最主要的是這樣無法忍受的痛，普羅米修斯不是一天忍受，這種痛是每天周而復(fù)始都要忍受的，那是多么的殘忍啊！
生：他被沉重的鎖鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，雙手和雙腳都戴著鐵環(huán)。
師：你們仔細看看圖，感受到了什么？
生：他是懸空吊在懸崖上的，手腕上的鐵環(huán)會把手腕磨出血的。
……
語文教學要立足于教材，充分挖掘文本內(nèi)涵，用語文特有的魅力去觸動學生那浪漫的情懷，使語文學習洋溢著濃濃的語文味，讓一顆純真善良的新心，沿著情感之路，找到精神棲息的家園。
在課堂上我先從題眼出發(fā)，抓住“偷”字引導學生關(guān)注文章的內(nèi)涵。通過學生的感悟讓他們知道課題中的“偷”字和平時我們理解的一般意義不同，從而理解普羅米修斯身上所具有的'高尚品質(zhì)。再抓住“無火”和“有火”人們的生活產(chǎn)生的變化，進行比較教學，通過課文中已有的句式訓練，在進行合理的遷移，使學生學會運用排比句式把內(nèi)容說具體。進一步體會普羅米修斯為了人類、甘受懲罰，是人們心目中的英雄。然后讓學生閱讀課文的第12-13小節(jié)，并說說你覺得普羅米修斯受到的刑法是怎樣的，為什么？學生們的閱讀理解還是比較到位的，通過對語言文字的感受，體會普羅米修斯的善良、勇敢、無私……
課堂片段（三）
師：普羅米修斯是希臘神話中的一個神的形象。而在我們真正的人類世界，在各個領(lǐng)域，也有許多人被我們敬呼為普羅米修斯式的英雄！他們有：出示投影
練習說話：說說他們被稱為“普羅米修斯式的英雄”的原因。
是普羅米修斯式的英雄，因為。
生：哥白尼是普羅米修斯式的英雄，因為創(chuàng)設(shè)了“日心說”，把人類從蒙昧的神學觀中喚醒，開創(chuàng)了科學觀的視野。
生：江姐是普羅米修斯式的英雄，因為為了共產(chǎn)主義事業(yè)的實現(xiàn)而拋頭顱灑熱血。
……
課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。根據(jù)學生的閱讀情況，結(jié)合課堂教學。重視實踐運用既是語文學習的基本規(guī)律，也是探究性閱讀的一個重要特征。換一個角度看，探究的過程本身就是學生對語文知識能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認識經(jīng)驗的綜合應(yīng)用。所以課外延伸對提高學生語文能力非常重要，可謂語文就在生活中。就拿教學結(jié)尾的課外延伸這個環(huán)節(jié)來說，這是一則神話故事，在我們?nèi)祟愔�，也有被稱為“普羅米修斯”式的英雄，列舉了哥白尼、馬克思、何敬平、江姐等以及他們的名言，并以“你們知道為什么這些人被稱為是‘普羅米修斯’式的人？”從而讓學生再次體會這些人的不平凡，他們都是為人類普及真理，為了傳遞希望，為了播撒文明的火種甘愿忍受各種煎熬。學生通過對普羅米修斯形象的體悟，也能感受英雄身上具備的品質(zhì)。再來體會“普羅米修斯式的英雄”就水到渠成了。
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