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教師《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育越來越成為社會關(guān)注的焦點，審視傳統(tǒng)英語教育往往以說教為主要手段，重視對學(xué)生知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的需要，也忽視了英語作為一種語言，一種人與人之間交流手段所起的巨大作用。
作為一名農(nóng)村教師，經(jīng)常在教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。
讀了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》后，了解到在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣才能“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”，讓他們得到全面發(fā)展。而教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變也成為我們教師的最重要的任務(wù)。
首先，要理解教材，整合教材。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。其次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的氛圍，使他們的學(xué)習(xí)置身于一種真實、優(yōu)美、和諧的情景中，盡可能地使原有抽象、邏輯、符號化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動、直觀、真切，幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，使他們產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而引發(fā)情感上的共鳴。采用各種活動方式，促使學(xué)生參與體驗，進(jìn)行合作交流。合作交流是有意義學(xué)習(xí)的重要形式。我在教學(xué)實踐中，通常采用小組討論或辯論的方式，努力使師生間的交流盡可能的充分。這種小組討論、辯論等形式可以大大地促進(jìn)學(xué)生之間的互動，合作解決問題從而提高學(xué)習(xí)效率。
這些是我讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》后的一些體會。在以后的教學(xué)中，我還將會不斷的學(xué)習(xí)、努力、實踐和探索，一定能把素質(zhì)教育最終落到實處。
環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣才能“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。
開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。
現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
雖然現(xiàn)代教學(xué)理論中，我們都認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是在教學(xué)實際中，卻還存在把學(xué)生放在被動接受教育位置上的現(xiàn)狀，沒有從滿足學(xué)生需要的角度去調(diào)動學(xué)生的主動性，這種做法實在是不符合新時代人才的素質(zhì)要求，與素質(zhì)教育背道而馳。
自從暑假中讀了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以后，我知道了要防止強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向，重視科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，營造啟動學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內(nèi)化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際活動中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。所以從根本上改變面貌學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生自主性、探究性的學(xué)習(xí)，已成為新課程改革的突破口。而被視為新課程改革是否成功的標(biāo)志。因此，在目前狀況下，積極倡導(dǎo)初中英語有意義學(xué)習(xí)的思想，深刻領(lǐng)會有意義學(xué)習(xí)的概念、一般特征和實施條件，對于引發(fā)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的革新、教師教學(xué)方式的改變，進(jìn)而推進(jìn)基礎(chǔ)教育向縱深發(fā)展有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。
意義學(xué)習(xí)的概念是美國心理學(xué)家羅杰斯提出的，他從人本主義思想出發(fā)，將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種。所謂有意義學(xué)習(xí)是指不再是和情感對立的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而是把各方面經(jīng)驗融合在一起的學(xué)習(xí)。與有意義學(xué)習(xí)相對的是“機(jī)械學(xué)習(xí)”，也就是不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，依靠強(qiáng)行灌輸?shù)乃烙浻脖呈降膶W(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不涉及個人意義，只與學(xué)習(xí)者的某個部位（大腦）有關(guān)，與完整的人無關(guān)，人們常形象地稱之為“頸部以上”的學(xué)習(xí)。在羅杰斯看來，意義學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。只要教師對學(xué)生抱有信任的態(tài)度，并愿意讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，就會在與學(xué)生的交往中形成適應(yīng)自己風(fēng)格的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳方法。意義學(xué)習(xí)要求徹底改變傳統(tǒng)教育中束縛學(xué)生主動性的教育方式。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師的任務(wù)，就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，提供一種學(xué)習(xí)的氣氛，傳授有適合于學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)較少地采用，甚至不采用直接告訴、簡單命令、詳細(xì)指導(dǎo)等教學(xué)方式，而較多的采用間接的、不明確指導(dǎo)和命令、不作詳細(xì)指點的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)情感、提出問題、采取行動并解決問題。
依據(jù)意義學(xué)習(xí)的基本理論，初中英語的有意義學(xué)習(xí)應(yīng)具有以下四個特征：
1、學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，即要把整個人的認(rèn)知和情感都投入到學(xué)習(xí)活動之中。
2、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)者由于內(nèi)在的愿望而主動去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件的意義。
3、學(xué)習(xí)是滲透性的。它會使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個性都發(fā)生變化。
4、學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。學(xué)生最清楚某種學(xué)習(xí)的方式是否滿足自己的需要，是否有助于得到他想要的東西，是否弄明白了自己原先不甚清楚的知識。
為了幫助學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)，促成學(xué)生自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，本學(xué)期在初中英語教學(xué)中我從以下幾個方面做了嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)真實情景，使學(xué)生投入到有意義學(xué)習(xí)之中。
學(xué)習(xí)是否建立在對學(xué)生個人有真實意義的情景之中，是有意義學(xué)習(xí)的重要條件。
因此我努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的氛圍，使他們的學(xué)習(xí)置身于一種真實、優(yōu)美、和諧的情景中，盡可能地使原有抽象、邏輯、符號化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動、直觀、真切，幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，使他們產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而引發(fā)情感上的共鳴。
首先，我十分注重利用學(xué)生身邊發(fā)生的點滴小事來創(chuàng)設(shè)真實的情景。如：有的學(xué)生遲到了，我會讓他用英語說明原因，然后引導(dǎo)其他學(xué)生用所學(xué)過的句型來表述。有的會說：He late for school because he got up too late.或There was something wrong with his bike, so he was late for school.等。
其次，我還讓學(xué)生在表演、制作、游戲等情景活動中展開學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感體驗，激活學(xué)生的思維與想象，點燃學(xué)生智慧的火花。例如在課前的師生對話中，我經(jīng)常會提一些諸如此類的問題：What are you going to do next Sunday? How long did it take you to finish your homework yesterday? What do you think of the …? 等，學(xué)生既操練了有用的句型，又反映了真實的想法和實際情況。又如，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，我設(shè)計了班里一位同學(xué)過生日的情景，并且和打電話邀請、去商店買禮物結(jié)合在一起，使學(xué)生們身臨其境，積極扮演著各自的角色，把枯燥的語言知識融于形象、生動的情景之中。這些做法，不僅使學(xué)生理解了所探索的問題，而且在解決問題中增加了對學(xué)習(xí)過程的感受，提高了學(xué)習(xí)熱情。
二、提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)。
關(guān)注促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，在組織安排自己的時間和精力上，與傳統(tǒng)教學(xué)的教師所采用的方式完全不同：他們在組織教學(xué)和講解上不會花費大量的時間，而是把時間和精力集中在為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)所必須的資源上，使學(xué)生在利用資源時更便捷，從而幫助學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)，僅憑一本書學(xué)習(xí)是不夠的，應(yīng)該從多渠道獲得更多的信息資源。我在教學(xué)過程中努力為學(xué)生提供盡量多的信息資源。除了讓學(xué)生訂閱英語報刊、雜志、看簡單的英語電影，聽學(xué)英語歌曲等常規(guī)做法外，我還努力在英語教學(xué)之中運用集文字、聲像和動畫于一體的多媒體。這不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)鑲嵌在特定的情景之中，使之構(gòu)成一個和諧的整體。這樣的整體作用于學(xué)生的多種感官，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生情不自禁地投入到英語學(xué)習(xí)活動中去。我還利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。因為網(wǎng)上既有數(shù)不盡的英語資源供老師學(xué)習(xí)和研究，也有無數(shù)的英語教學(xué)網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供輔導(dǎo)與幫助。, 讓他們在欣賞新鮮的閱讀材料中不斷提高自己的閱讀能力。再如訪問英語頁、參加網(wǎng)上的在線英語學(xué)習(xí)新聞組、參加電子布告欄（BBS）進(jìn)行英語學(xué)習(xí)討論，或運用因特網(wǎng)上的聊天室（CHAT ROOM）。這些做法，不僅能較快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生搜集和利用教學(xué)資源，以及探索學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。
三、在合作交流中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。
合作交流是有意義學(xué)習(xí)的重要形式。我在教學(xué)實踐中，通常采用小組討論或辯論的方式，努力使師生間的交流盡可能的充分。這種小組討論、辯論等形式可以大大地促進(jìn)學(xué)生之間的互動，合作解決問題從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí) CHRISTMAS DAY 這一閱讀材料時，我是這樣安排的：
1．先給學(xué)生一定的時間自己閱讀，在初步感知的基礎(chǔ)上開始小組討論（小組由四人組成，優(yōu)等生一人，中等生兩人，后進(jìn)生一人），各小組成員輪流提問、回答本材料給予的問題，如：
What do Children do on Christmas Eve?
What does Father Christmas do during the night?
Can you say something about Saint Nicholas? 等，在討論的過程中大家相互糾錯，互相補(bǔ)充，基本上理解了文章的意思。
2．在此基礎(chǔ)上，各組員有提出自己所難以理解的語言知識問題供大家思考、討論，同時各小組長把組內(nèi)所不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。
3．進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。我先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報本組對文章的理解，其他各組作補(bǔ)充、質(zhì)疑、評價。再有各組提出自己的疑難問題，進(jìn)行組際之間的討論、解答。經(jīng)過一番認(rèn)真的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容及語言知識便會有更進(jìn)一步的理解。
4．我作為一名組織者和引導(dǎo)者不失時機(jī)地進(jìn)行誘導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。
合作交流可以使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的認(rèn)識。
四、在自我評價中，激發(fā)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)意識。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評價的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的、以及達(dá)到目的的水平等，并對自己確定的內(nèi)容負(fù)起責(zé)任時，他才能真正地努力學(xué)習(xí)，才會對自己學(xué)習(xí)的方向真正負(fù)責(zé)。學(xué)生積極主動地進(jìn)行自我評價，可以培養(yǎng)他們對自己行為的反省意識和能力。例如，在英語寫作的訓(xùn)練中，每當(dāng)學(xué)生完成一篇習(xí)作時，我讓學(xué)生就自己的習(xí)作先作一個自我評價，如：文章是否切題，時態(tài)是否正確，人稱是否一致，內(nèi)容是否完整，語言是否貼切地道等，然后針對評價的結(jié)果進(jìn)行修改，修改后再交給老師。經(jīng)過認(rèn)真批改后，我將評價信息再反饋給學(xué)生。一段時間后我再讓學(xué)生進(jìn)行階段性的自我評價，如：寫作時能否自然地表達(dá)出自己的思想，寫作的主要困難是什么，寫作中常見的錯誤是什么，你能否運用最近學(xué)過的新的單詞、詞組和句型表達(dá)思想等。通過自我評價的過程，學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以改正，這樣，既能使學(xué)生逐步提高寫作能力，同時也使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，提高寫好英語作文的信心。
在目前教育改革與發(fā)展產(chǎn)生深刻劇變的關(guān)鍵時期，以英語新課程理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)對初中生英語學(xué)習(xí)觀念、行為的研究與剖析，著力改革和完善初中生的英語學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建符合新課程改革目標(biāo)要求的有意義學(xué)習(xí)理論與實踐體系，對優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)和促進(jìn)英語新課程改革取得實質(zhì)性進(jìn)展，都顯得極為迫切和重要。我深信在新的歷史時期，英語有意義學(xué)習(xí)的基本理論和基本實踐在我國新一輪英語課程改革的廣闊背景之中，必將受到廣泛的重視，我相信，通過廣大教育工作者的不斷的學(xué)習(xí)、努力、實踐和探索，一定能把素質(zhì)教育最終落到實處。
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