小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計(jì)淺議論文
摘要：家庭作業(yè)是對(duì)學(xué)生們課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)，多元化的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠使學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程當(dāng)中獲取更多的知識(shí)，還與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求相一致。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其與生活具有緊密的聯(lián)系，因而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有非常重要的實(shí)用性和實(shí)踐性。但是當(dāng)前教師在對(duì)小學(xué)生們布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)單一的問題，在作業(yè)內(nèi)容方面也更加側(cè)重于對(duì)教材例題的模仿。這樣不僅使學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的興趣，也不利于在完成家庭作業(yè)的過程中促使學(xué)生們的知識(shí)面得以拓展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；家庭作業(yè)；多元化
在素質(zhì)教育的理念之下，教師已經(jīng)開始在教學(xué)當(dāng)中對(duì)此種理念進(jìn)行踐行和落實(shí)，但是此種理念并不能夠延伸到對(duì)家庭作業(yè)的布置。大部分教師都會(huì)選擇按照教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)來布置家庭作業(yè)，還有一部分教師并不具有進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和多元化設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的能力和思想。當(dāng)然，在對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行布置的時(shí)候，也有一些教師認(rèn)同個(gè)性化家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，但是在實(shí)際當(dāng)中，卻出現(xiàn)了題海戰(zhàn)術(shù)和基礎(chǔ)性題目偏多的問題。不論是家庭作業(yè)布置還是數(shù)學(xué)教學(xué)，都應(yīng)該以學(xué)生作為主體和主導(dǎo)，僅僅單一化的作業(yè)布置，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，還有可能使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)出現(xiàn)厭倦的情緒。所以教師就需要認(rèn)真思考家庭作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的問題，使學(xué)生們?cè)谕瓿杉彝プ鳂I(yè)的過程當(dāng)中，感受到更多的樂趣和成就感。
一、注重內(nèi)容多元化，增加學(xué)生的體驗(yàn)維度
（一）推進(jìn)數(shù)學(xué)問題生活化
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，其與日常生活的聯(lián)系也更為緊密，因而教師在對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要考慮到數(shù)學(xué)實(shí)踐性和應(yīng)用性的問題。加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，這樣不僅能夠使學(xué)生們更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，可以將視聽媒體、動(dòng)手操作或者是生活化的情境融入其中，通過學(xué)生的感官刺激和體驗(yàn)，能夠使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的理解。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生們?cè)谡n下經(jīng)常玩耍的搭積木活動(dòng)融入其中，讓學(xué)生們思考，他們?cè)诖罘e木的過程當(dāng)中，使用到了哪些圖形？這些圖形分別具有怎樣的'特征？學(xué)生們?cè)谕瓿杉彝プ鳂I(yè)的過程當(dāng)中，能夠通過其生活化的積木，對(duì)圖形有更多的認(rèn)識(shí)和掌握。
�。ǘ┰鰪�(qiáng)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)應(yīng)用性
數(shù)學(xué)學(xué)科與生活緊密相關(guān)，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)需要考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)與日常生活的結(jié)合程度。使學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中存在的問題進(jìn)行結(jié)合。為了確保家庭作業(yè)應(yīng)用性，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容需要與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、基本認(rèn)知以及生活環(huán)境相一致，這樣才能夠使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算的時(shí)候，教師可以向?qū)W生們布置家庭作業(yè)，內(nèi)容可以為讓學(xué)生們?cè)谡n后對(duì)自家的餐桌和茶幾的周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算。在動(dòng)手操作的過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)計(jì)算的方式會(huì)有更加深入的認(rèn)識(shí)。教師也可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中說明他們?cè)跍y(cè)量過程當(dāng)中所選擇的方式，并將學(xué)生選擇的不同方式進(jìn)行對(duì)比，從中選擇最為便捷和準(zhǔn)確的測(cè)量方法。這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與能力。
二、注重形式多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情
（一）家庭作業(yè)完成主體多元化
當(dāng)前許多教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，都要求學(xué)生獨(dú)立完成，這樣固然能夠培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考和運(yùn)算的能力，但是卻與新課標(biāo)當(dāng)中合作探究精神和能力的培養(yǎng)不相符合。在實(shí)際當(dāng)中，由于學(xué)生家庭住址之間的距離，教師如果安排固定的學(xué)生合作完成家庭作業(yè)會(huì)存在一定的困難。所以教師就可以考慮到學(xué)生與老師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間以及學(xué)生們與其日�；顒�(dòng)伙伴或者是住址較近的同學(xué)完成家庭作業(yè)的交流與互動(dòng)。在這個(gè)過程當(dāng)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們合作探究的能力，還能夠使他們了解到更加多元化的思維。
�。ǘ┘彝プ鳂I(yè)完成水平多元化
在家庭作業(yè)當(dāng)中，基礎(chǔ)知識(shí)和模仿性作業(yè)內(nèi)容的完成需要占有一定的比例，單一的家庭作業(yè)內(nèi)容不僅與學(xué)生自我發(fā)展和個(gè)性化需求不相符合，而且從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展所處的階段來看，也是不利的。因而教師在對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要將基礎(chǔ)性的練習(xí)內(nèi)容與探究性的家庭作業(yè)相結(jié)合，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維和能力，還能夠鍛煉他們的創(chuàng)新意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》的時(shí)候，小學(xué)生們并沒有足夠抽象思維的能力，單純紙面作業(yè)的完成可能會(huì)使學(xué)生對(duì)此三種操作更為混淆。因而教師可以布置具有操作性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱圖形轉(zhuǎn)換的操作，在此過程當(dāng)中尋找到更加符合他們認(rèn)知水平的思維方式。
三、體現(xiàn)作業(yè)類別化，適應(yīng)學(xué)生差異化需求
每個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生，由于家庭環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備以及個(gè)人天賦有所不同，因而在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，所表現(xiàn)出來的探究能力和思考能力也有所差別。教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，就需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況由學(xué)生們對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行選擇。比如在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》的部分，教師可以將家庭作業(yè)分為單純個(gè)位數(shù)的混合運(yùn)算、兩位數(shù)的混合運(yùn)算以及個(gè)位數(shù)和兩位數(shù)結(jié)合的混合運(yùn)算。學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平，選擇性地完成家庭作業(yè)，但是需要保證一定的準(zhǔn)確率和數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，教師也可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行層次化。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以安排一些探究性的作業(yè)內(nèi)容，而對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在將基礎(chǔ)性和探究性家庭作業(yè)內(nèi)容結(jié)合的過程當(dāng)中，由學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行自主化選擇。這樣不僅符合學(xué)生的基本認(rèn)知，也能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
四、小結(jié)
數(shù)學(xué)老師在對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行布置的時(shí)候，需要將綜合型、多元化以及操作型的家庭作業(yè)相結(jié)合。并確保家庭作業(yè)的層次性和多元性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
�。郏保莨饕玻W(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效性實(shí)踐研究［Ｄ］．天津：天津師范大學(xué)，２０１２．
�。郏玻蓐惵叮疁\談小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的策略［Ｊ］．科學(xué)大眾，２０１６.
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