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地方師范院校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)模式芻議論文
隨著我國全面建設(shè)小康社會進(jìn)程的加快和教育改革的逐步深化，師范院校畢業(yè)生面臨著教師教育由封閉走向開放、就業(yè)崗位減少、招生與就業(yè)改革、師范招生規(guī)模擴(kuò)大以及教師來源渠道的拓寬等方面的挑戰(zhàn)[1]。迎接這種挑戰(zhàn)，需要全社會的共同努力，特別是高校自身教育教學(xué)的深層改革和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)水平的進(jìn)一步提高，這樣才能有效地解決畢業(yè)生的就業(yè)難題。
地方師范院校必須從傳統(tǒng)的就業(yè)圈子中走出來，走一條名師培養(yǎng)與多種職業(yè)培養(yǎng)兼?zhèn)涞穆纷�，突出職業(yè)性和崗位針對性，最大限度地適應(yīng)社會人才市場需求的新變化。
大慶師范學(xué)院總結(jié)出適應(yīng)地方師范院校的“三階段四模塊”就業(yè)指導(dǎo)模式，在突出職前培養(yǎng)、提升職業(yè)能力方面取得了良好的效果。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，探索出一條“強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力”的就業(yè)指導(dǎo)之路。
一、“三階段四模塊”的理念與體系
當(dāng)前，地方師范院校紛紛進(jìn)行辦學(xué)方向的戰(zhàn)略調(diào)整，向應(yīng)用型綜合性發(fā)展，大量開設(shè)非師范專業(yè)，非師范類學(xué)生規(guī)模在高師院校中占有越來越大的比例。因而，解決師范和非師范生就業(yè)問題，尤其需要在人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中重新審視和定位就業(yè)指導(dǎo)的功能[2]。大慶師范學(xué)院采取分類教育指導(dǎo)的辦法，在師范生和非師范生的就業(yè)能力培養(yǎng)中始終堅持“一個理念、兩套體系”的模式。
�。ㄒ唬┮粋�理念：全面關(guān)懷學(xué)生個人成長，全程指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展
充分發(fā)揮育學(xué)、心理學(xué)和思想教育等學(xué)科優(yōu)勢，積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育”運用到實際工作中去，并將“全程化”、“個性化”國際職業(yè)教育的'先進(jìn)理念融入其中，打破原先僅針對畢業(yè)生開展職業(yè)規(guī)劃教育工作的界限，提出“全程指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展”的新理念，把“學(xué)生成長”和“職業(yè)發(fā)展”納入就業(yè)工作范疇。整合學(xué)校各方資源，建立保障機(jī)構(gòu)，將全程指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展的理念落到實處。
�。ǘ﹥商左w系：職業(yè)技能成長體系和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系
1.建立職業(yè)技能成長體系。堅持專業(yè)理論教學(xué)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生具有獨立分析和解決實際問題的能力服務(wù)，為實踐教學(xué)服務(wù)，為職業(yè)技能成長服務(wù)。加大課內(nèi)課外教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，分層次、有重點、有目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)生職業(yè)技能成長體系，實踐能力培養(yǎng)貫穿相關(guān)專業(yè)四年學(xué)程不斷線，將學(xué)校教育、職業(yè)技能實訓(xùn)、社會實踐緊密結(jié)合，將企事業(yè)用人單位對人才素質(zhì)的要求引入教學(xué)體系，做到職業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社區(qū)。結(jié)合實驗教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、學(xué)科競賽等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建實訓(xùn)與實習(xí)相結(jié)合、通用職業(yè)能力與專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全程的職業(yè)技能成長體系。
2.建立職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系。在入學(xué)之初，側(cè)重于通過開展職業(yè)啟蒙教育，結(jié)合專業(yè)特點，協(xié)助學(xué)生形成職業(yè)理想，開展初步職業(yè)規(guī)劃，在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中重在加強(qiáng)職業(yè)測評和職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)素養(yǎng)拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)和能力，在高年級階段重在實施崗位成才，在求職技巧的訓(xùn)練、就業(yè)政策及就業(yè)信息指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過校內(nèi)外的招聘會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、崗位實訓(xùn)，教授學(xué)生必要的職業(yè)能力和素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的心理和思想教育，幫助學(xué)生在實踐中獲得成長。
二、“三階段四模塊”大學(xué)生通用職業(yè)素養(yǎng)教育的總體設(shè)計
以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)公共必修課程為基礎(chǔ)，在一、二、三年級分“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)素養(yǎng)與技能提升”、“職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練”和“就業(yè)指導(dǎo)”四個模塊以公共必修課的形式開展職前指導(dǎo)。除了必修課程外，多維合力多種途徑作為有效補(bǔ)充，長期開展一對一就業(yè)咨詢、大中小型招聘會指導(dǎo)、就業(yè)主題沙龍、職業(yè)專家講座、創(chuàng)業(yè)者論壇和創(chuàng)業(yè)講座等主題活動。四模塊貫穿于整個大學(xué)四年，聘請校外職業(yè)培訓(xùn)專家、企業(yè)高管和企業(yè)培訓(xùn)師多名，教師年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理，每個教學(xué)模塊成立一個教研組，確定負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究建設(shè)。各個模塊教學(xué)大綱確定基本調(diào)子，就是結(jié)合實踐講，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)講，結(jié)合職場講，結(jié)合思想實際講，結(jié)合就業(yè)形勢講，結(jié)合就業(yè)觀念講。采取面試觀摩課、企業(yè)家講座課等靈活多樣的授課形式。職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合各個專業(yè)技能訓(xùn)練，各專業(yè)設(shè)立職業(yè)技能訓(xùn)練中心，按照統(tǒng)籌規(guī)劃的原則，師范類專業(yè)設(shè)立“教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心”，其他專業(yè)各自設(shè)立職業(yè)技能訓(xùn)練中心。
三、“三階段四模塊”完成通用職業(yè)素質(zhì)教育的具體規(guī)劃
第一階段開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”必修課程。著重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)生涯觀念，進(jìn)行科學(xué)自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會做職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不斷完善修復(fù)的過程，需要指導(dǎo)教師連續(xù)跟蹤指導(dǎo)，每學(xué)期進(jìn)行課后指導(dǎo)，構(gòu)建跟蹤指導(dǎo)考核指標(biāo)體系進(jìn)行考核�？紤]到各院系書記和輔導(dǎo)員主抓就業(yè)工作，可選拔教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生管理工作者來講授“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，并直接進(jìn)行包片包點的全程跟蹤指導(dǎo)。
第二階段開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升”和“職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練”必修課程。指導(dǎo)一年級、二年級學(xué)生圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃逐步提升職業(yè)素質(zhì)和能力，分為職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩部分進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。
第三階段開設(shè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”必修課程。融合職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、專業(yè)技能提升和招聘模擬、應(yīng)聘實戰(zhàn)演練，切實提高學(xué)生的就業(yè)能力。結(jié)合大小型校園招聘會實行就業(yè)指導(dǎo)課教師包干制，分專業(yè)加強(qiáng)個性化就業(yè)指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的求職方法和擇業(yè)理念，努力實現(xiàn)理論與實訓(xùn)相結(jié)合、模擬演練與企業(yè)招聘相結(jié)合。
四、“三階段四模塊”完成職業(yè)素質(zhì)教育的保障措施
強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，必須有一定的措施做保障，使“三階段四模塊”的就業(yè)指導(dǎo)模式能夠落到實處。
首先，設(shè)置就業(yè)能力訓(xùn)練區(qū)，設(shè)立多個實訓(xùn)項目。設(shè)立職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練場、心理行為能力訓(xùn)練室、職業(yè)禮儀訓(xùn)練室、模擬招聘訓(xùn)練場等，學(xué)生可以在仿真的環(huán)境中選擇實訓(xùn)項目和指導(dǎo)教師，迅速提升職業(yè)能力。
其次，建立“職業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練場”，以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。高起點打造教師教學(xué)技能實訓(xùn)中心、藝術(shù)設(shè)計實訓(xùn)中心、軟件工程實訓(xùn)中心等多個職業(yè)能力訓(xùn)練中心。
再次，以活動為載體提升學(xué)生的就業(yè)能力。開展專家講座、職場論壇、經(jīng)驗介紹、職業(yè)測評、心理專家疏導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃大賽和創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式的指導(dǎo)活動。學(xué)院就業(yè)管理人員利用招聘宣講會和講座加強(qiáng)學(xué)生個性化的就業(yè)指導(dǎo)。各學(xué)院的學(xué)業(yè)導(dǎo)師和論文指導(dǎo)教師協(xié)助就業(yè)管理人員做好畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤和就業(yè)指導(dǎo)。
最后，搭建實踐平臺，提高學(xué)生的就業(yè)實踐能力。組織大中小型校園招聘會，為學(xué)生開辦素質(zhì)拓展訓(xùn)練營，組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能大賽，廣泛實施學(xué)生勤工助學(xué)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐落實場所，學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會印發(fā)《就業(yè)指導(dǎo)報》、《創(chuàng)業(yè)周刊》等報紙，為學(xué)生提升就業(yè)實踐能力創(chuàng)建良好環(huán)境。
五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)
首先，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程的規(guī)劃設(shè)計。擬定培養(yǎng)方案，制定教學(xué)大綱，通過就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)教育通識課、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等形式，加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。積極參加各類學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，
其次，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化。以專業(yè)為依托，以產(chǎn)學(xué)研為基礎(chǔ)，整合全校各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，整合各學(xué)院的學(xué)生競賽項目，努力孵化科技文化項目，充分利用創(chuàng)新學(xué)分和優(yōu)惠政策，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，引領(lǐng)大學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
六、“三階段四模塊”就業(yè)指導(dǎo)模式取得的成效
在地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的情況下，大慶師范學(xué)院的人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)水平逐年提高。從大慶師范學(xué)院2008—2010屆畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途調(diào)查比率統(tǒng)計分析中可以看出，連續(xù)三屆畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途樂觀的比率達(dá)到76%。畢業(yè)生工作與所學(xué)專業(yè)的對口率、畢業(yè)生就業(yè)崗位的適應(yīng)性和畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途都較好，說明學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置能夠結(jié)合社會需求，符合為社會培養(yǎng)人才的要求，就業(yè)指導(dǎo)模式具有較強(qiáng)的職業(yè)和崗位針對性。
綜合大慶師范學(xué)院畢業(yè)生畢業(yè)半年、一年、二年、三年的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析的結(jié)果來看，在就業(yè)去向中到公立學(xué)校、國企、事業(yè)單位的學(xué)生占畢業(yè)生數(shù)的30%。目前，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有逐年提高的趨勢，近兩年畢業(yè)生的教育質(zhì)量還會高于往年�！叭A段四模塊”的就業(yè)指導(dǎo)模式實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的無縫對接，使高校能夠更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為地方輸送優(yōu)秀人才。
地方師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作是一個系統(tǒng)的工程。眾所周知師范生就業(yè)困難，職業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)尤為重要，需要高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和各部門、院系的協(xié)調(diào)配合，不斷提升大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王仁彧，韓映雄.教師教育中的師范院校面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2005，（1）.
[2]鄒云龍.高師院校非師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)模型[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2004，（4）.
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