語(yǔ)文老師是學(xué)生的領(lǐng)路人議論文
周三上午，聽(tīng)了二年級(jí)一位老師的課——《識(shí)字3》，這是一篇識(shí)字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來(lái)朗朗上口。這篇課文內(nèi)容不多，才只48個(gè)字，但容量非常大，祖國(guó)的山川大地，黃河洶涌澎湃，長(zhǎng)江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺(tái)灣隔海相望，祖國(guó)渴望統(tǒng)一，小朋友應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，興我中華。知識(shí)面相當(dāng)廣，需要很多的課外知識(shí)，才能加深理解課文。對(duì)于一個(gè)才讀了一年小學(xué)的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不淺。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，老師把目標(biāo)只停留在學(xué)習(xí)生字上。
上課時(shí)，老師先出示地圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么？然后揭示課題，讓學(xué)生自由朗讀。但學(xué)生卻選擇齊讀。老師也沒(méi)及時(shí)矯正。我想，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，讀書(shū)的速度肯定有差異，這樣齊讀，對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講，豈不是有點(diǎn)南郭先生的味道，起不到預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果，雖然是低段年級(jí)，我想也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不能大家起哄式地喊讀，看起來(lái)很熱鬧，其實(shí)收效不大。
在學(xué)生齊讀后，老師讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)生字，問(wèn)學(xué)生：你是怎樣記住生字的？在學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題之前，老師做了啟發(fā)，問(wèn)學(xué)生記字形有哪幾種方法。學(xué)生回答：換偏旁，加偏旁，減偏旁，形近字……在此基礎(chǔ)上，老師又問(wèn)學(xué)生：你是用什么方法記住了哪一個(gè)字？學(xué)生踴躍發(fā)言，根據(jù)剛才記字的方法，生搬硬套地說(shuō)出了自己記字的方法。
記字固然要告訴學(xué)生記憶的方法。但不能苛求學(xué)生用這樣的模式去生搬硬套。這樣做會(huì)框住學(xué)生的`思維。這一步，我想老師不妨讓學(xué)生通過(guò)編兒歌的形式來(lái)幫助學(xué)生記憶。如學(xué)習(xí)“聳”字，是不是可以說(shuō)“兩個(gè)小人立在大耳朵上；一個(gè)“鳥(niǎo)”字能否說(shuō)是“大鳥(niǎo)住在小山上”。/youer/通過(guò)教師啟發(fā)，讓學(xué)生自己來(lái)編兒歌，既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也有助于學(xué)生記憶生字，同時(shí)還體現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合�！敖獭斌w現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
對(duì)整堂課的教學(xué)，我認(rèn)為安排朗讀的時(shí)間似乎少了點(diǎn)。這樣一篇讀起來(lái)朗朗上口的美文，不妨通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)感悟文本。但嚴(yán)老師只是讓學(xué)生自由反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己感悟，老師還告訴學(xué)生要讀出自豪感。我想：對(duì)于一個(gè)才小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)這樣盲目地反復(fù)朗讀，自己去感悟文本意思是不是有點(diǎn)為難學(xué)生了，也許他們還不知道什么叫“自豪感”呢！對(duì)于小學(xué)低段年級(jí)的孩子，理解能力有限，但他們的模仿能力特強(qiáng)。讓學(xué)生自己瞎摸索，還不如老師自己示范一下，讓學(xué)找感覺(jué)這樣既節(jié)省了課堂有限的教學(xué)時(shí)間，也給學(xué)生領(lǐng)了路，掌握了朗讀的基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)自豪感，也許效果會(huì)更好些。
值得提醒的是，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該具有扎實(shí)的語(yǔ)文功底基，如朗讀能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，書(shū)寫(xiě)能力以及感悟文本的能力。我們知道，語(yǔ)文課本身就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，感受語(yǔ)言的魅力。像這是樣子一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)感悟文本。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生興趣盎然地賞讀。當(dāng)然不同的學(xué)生，對(duì)文本“解讀”是不同的，對(duì)文本的感悟也是不同的，由于讀得真切，心有所思，這時(shí)他們便會(huì)萌生傾吐、與人交流的充動(dòng)，他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同學(xué)的認(rèn)可。如讀文中“我神州，稱華夏，山川美，可入畫(huà)�！边@幾句話時(shí)，老師可以啟發(fā)學(xué)生：山川美，山有哪些山呢？“川“是河流的意思，那么又有哪些河呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道祖國(guó)有哪些山，哪些河？并且應(yīng)恰倒好處地利用文本插圖，圖文結(jié)合，把學(xué)生帶來(lái)的圖片和山川美結(jié)合起來(lái)學(xué)。通過(guò)不斷地朗讀，感悟、理解課文。這樣效果會(huì)根號(hào)感好些。不知道這淺顯的觀點(diǎn)是否站得住腳，朱老師是否也認(rèn)同我這不夠成熟的建議呢？
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