小學班主任教育敘事故事

小學班主任教育敘事故事精選

　　在教育過程中一定發生著許多的故事，這些故事都會成為一種經歷，變成人生的財富，給你帶來動力。

　　小學班主任教育敘事故事：良好的品格

　　我是一個班主任，而且是一個新手兒，雖然班主任不是“官兒”，但是權利比“官兒”還大，因為光在我的手下就有七十一員“大將”，每個人都有可能成為明天的比爾蓋茨、明天的李嘉誠或者是明天的錢學森，所以任何小人兒都不可小覷，特別是作為班主任，都要盡量的去關注到每個人，因為每個孩子身上都有他獨特的閃光點，比如我們班的周瀟逸同學，她的閃光點就是懂禮貌，她經常說的一句話就是“謝謝老師”;再比如我們班的蘇奕軒同學，她的鋼筆字就寫的非常好;再比如我們班的鹿蔚、寧方迪、張樂雨、李童等同學畫兒畫的就非常漂亮;再比如我們班的寧浩然、薛凱月、汪夢瑤等同學，上課回答問題非常積極等。世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也沒有兩個一樣的人，因為他們的優點不同，閃光點也不同。作為班主任，就是要去挖掘這些閃光點，去夸獎他們，去表揚他們。

　　說到“表揚”和“夸獎”，很多人都會說“好學生是夸獎出來的”，這個觀點我贊同，但不是百分之百的贊同，因為好的我們可以去學習，但是不適用就要去我們去改變和創新。我認為在小學階段塑造孩子們一個堅強的性格和善于交流和表達的品質比任何東西都要重要。所以，在平時的教學以及教育工作中，我就十分強調和在意孩子的品格教育。比如，我十分強調孩子們和父母親之間的關系要和諧，自己雖然小但是也要懂得如何去體諒自己的父母，如何用自己的實際行動去孝順自己的父母，有一次我布置了一項作業，就是晚上睡覺前自己要求給爸爸或媽媽洗一次腳，我的目的是讓孩子們體會自己做完這個“作業”之后，父母的心情和自己的心情是什么樣的�，F在那么多的年輕人都是“啃老族”或者是“月光族”，不懂的如何去孝敬自己辛辛苦苦忙活了大半年的父母，我不想現在的孩子也變成那樣，所以我希望我的“小小作業”能夠發揮一點點作用。他們年齡小，可能不會體會太深，但是第二天我收到了這樣兩個紙條，看過之后，覺得很是欣慰�？磥砦业�“作業”沒有白布置。

　　在試過了強調和在意孩子的品格教育之后的一段時間，我收到了一封來自家長的信件，這位學生名叫汪夢瑤，學習很認真，成績也不錯，但是不善言談。也許是我的教育方法起作用了，讓這個學生家長感受到了孩子的變化，才給我寫了這封信。信的其中一小部分是這樣寫的：

　　“我真的從心里希望我的孩子不光要有知識，還要具備品德，我從來沒直接告訴夢瑤必須要有一個好的成績，只是說要先有健康的身體，其次是善良的人性，并且要做什么就必須做好，盡其所能，就算將來掃大街也要認真，沒有一個單位或領導喜歡一個做事不認真，不敬業的員工，那怕她再有才。因為我給她們講的道理太多，她有時看到我的為人處事和對老人一言一行時會說：“媽媽，看到你對別人那么善良，有些事情我真的還做不到，是不是我太小了，媽媽，看到你文化不高，竟然有那么多好朋友，我為有你這樣的爸爸媽媽高興。”不過我感覺孩子確實太小，有些事情可能不太明白或做不到，但是她能這樣理解，我也很知足。我們期望自己的孩子將來能有豐厚的物質，但更希望她能有濃厚的人情味兒，就算她將來再有才，無情無義也不會幸福。

　　老師，再次從心里說聲謝謝!我感覺孩子將來的路途真的很長，我們做父母的文化又低，但我們也會盡其所能配合老師，說真的，平時看到你們也想聊一下，只是感覺如果每個家長都這樣，那你們得拿出多少時間來，況且你們也都有自己的家庭，自己的孩子。我們做父母的永遠不會忘記孩子遇到的你們這樣的好老師，我更堅信，孩子長大以后也不會忘記，在她人生道路上指引過她的良師。“

　　看過信之后，我開心的笑了，覺得我這個“官兒“當的特別值，雖然累，但是心里高興，心里有成就感,作為他們的班主任，我真心地希望自己的孩子們都能夠成為對社會有用的人才。

　　小學班主任教育敘事故事：“愛”鑄教育，“勵”字先行

　　懷著一顆愛心，處處留意，扶起孩子的自信之心。輕聲一句鼓勵，隨時贊賞，樹立學生進取之路。學生最大的幸福是獲取老師同學的贊賞;老師最大的幸福就是學生在自己的眼前成人成才。老師的愛心鑄教育，以鼓勵先行施予學生，是師生獲得教育幸福感的美好途徑。

　　(一)“愛”鑄教育

　　常聆聽許多老教師教誨說：愛和信任是一種神奇而偉大的力量，它能幫助你教育好你的學生。經過這三年的教育見聞和經歷，我贊同這個觀點：一個教師只有用自己飽含深情的愛——對學生的愛，去感染學生，去影響學生，那就肯定會給學生帶來許多有益的改變。把載有愛的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥送給學生，那么他們幼小的心靈也會充滿陽光，享有滋潤……

　　有位學者講述了這樣一個真實的故事：在一座大城市里，有位小姑娘依靠父母艱苦的努力，好不容易跨學區進入了全市最好的一所小學，小姑娘高興極了。開學前三天興奮得晚上睡不著覺，開學以后頭幾天，小姑娘天天在家里飯桌上說學校這樣好，那樣好，可是就在開學第一周的周末，小姑娘回家后嚷著下星期也不去上學了，父母親不知所措，急著追問緣由。小姑娘哭著說：“今天整整一天，班主任老師沒有看我一眼，連一眼也沒有看啊!”

　　這樣的故事警示我們老師：任何一個孩子在他們的心靈中，都期盼老師給予他們愛，哪怕是不經意的一眼和一笑，都是對學生最大的鼓勵，使他們樹立信心。

　　要想使班主任工作獲得成效，對孩子們的愛就顯得尤為重要。這樣與學生達到感情相通，心理相容，形成朋友之間的友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氣氛，在愛的潛移默化中完成教育孩子的工作。

　　德國著名的心理學家赫爾巴特說過：“孩子需要愛，特別是他們不值得愛的時候。”所以教師對孩子的愛，首先，表現在不放棄任何一個學生，特別是對于不服管教、屢教不改、調皮、愛惹事、后進生等這類型的學生。

　　2011年的金秋九月，全省開展了“教師訪萬家”教育實踐活動，我認為我得教育時機來了，于是便緊鑼密鼓的制定計劃，確定了第一批家訪名單，其中就有這樣一位特殊學生，通過老師和家長的小小的談話，平時耐心的付出，孩子終于開始轉變，這讓我們對“愛”鑄就學生的未來更加堅定了信心，也使我感受到——其實每個孩子都是可塑之才，重在方法的轉變：

　　說到這次教育實例中的特殊學生——牛彥哲，他是五年級上學期從街道口小學轉來的學生，牛彥哲情況較特殊，孩子父母很小就不在他身邊，一年中也難見到幾次，孩子是和外公外婆一起長大生活何學習的，對于父母都不在身邊，老人對孩子的教育就是溺愛，寵著孩子，就是想管也力不從心了，以致牛彥哲養成了：天然的以自我為中心，行為習慣隨性，懶散，任性，愛動手打架、和同學關系處理較差，三天兩頭有同學告他的狀，……這些不良行為習慣，矯正起來難度是可想而知。孩子不但在行為習慣上差，而且各科的基礎成績也較差，剛開始接手時就遇到了難度，作業經常不交，欺瞞老師和家長，我們多次與年邁有病的外公溝通，老人也是力不從心，扼腕嘆息。我們也不忍心讓你給老人一趟趟的趕來學校。甚至在五年級下學期時候發生了嚴重的打架事件，身心受傷較嚴重，同時影響很壞!可以說整個五年級牛彥哲狀況就是在校嚴而調皮，在家松而任性，家校教育一度失去了必要的效果，那段時間我們幾乎對孩子失去了信心……

　　今年在我們的強烈見建議下，孩子父母從沿�；氐轿錆h，老師就孩子問題與家長進行了深入交談，確定了：以“愛”為切入點，在生活和學習中對他做的好的，哪怕是一小點，都會及時給予鼓勵。同時對不良的習慣要做到嚴肅批評，注意批評的方法，戒除責罵。

　　說好就做，我們我發現，牛彥哲喜愛表現自己，喜愛文藝和畫畫，于是我讓他當了美術課代表，并把這個月的板報交由他負責籌劃，牛彥哲忙起來了，看他每天查資料、布置黑板、和同學一起畫圖寫字，雖有和同學出現分歧，我會及時給予分析處理，很快新一期黑板報的大功告成，我專門辟出時間介紹了牛彥哲辦報的整個過程，表揚了他和同學們通力合作，不計較得失，做出了美麗的黑板報。同學們不由自主的給他長時間的掌聲，此時我看到牛彥哲的眼里充滿了自信和驕傲。接下來我趁熱打鐵，讓他舉辦了一次班會，通過系列活動讓他忙碌起來無暇顧及瘋鬧，也在活動中讓他處理和同學們的相處，同時告誡他，一個完美的人除了活動積極以外，學習也不能落下，于是又在學習中給他安排了小幫手，遇到他作業做得不好我也會及時耐心的指導，鼓勵他再做好。經過我們這段時間的努力，我們發現牛彥哲正在朝著更好的地方改變，孩子真真切切的在進步，我打心眼里感到高興，我想這也許會就是當老師最幸福的時刻吧!

　　作為老師，教育的目的就是使每個學生都能沐浴愛的陽光，健康快樂的成長，要多發現他的好，學有所成，樂善好學，孩子越是調皮，就越是需要老師給予愛的時候，我們其實能夠使孩子們成為可塑之才，關鍵是要發揮自己的智慧，發現孩子的優勢，站在孩子成長和鼓勵孩子進步的角度去思考去探索，用點滴的“愛”鑄就孩子的絢爛的未來!

　　(二)“勵”字先行

　　愛是老師教育中不可或缺的最重要的方式，適用于部分學生。但在我的教育觀念和實踐中，“勵”字用的幾率更多些。“勵”可解讀為：鼓勵、勉勵、激勵、獎勵、磨礪等。

　　所謂鼓勵式教育法也稱賞識教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態度去完成學習任務的教育方法。多采用鼓勵式教育是符合小學生心理特點，是容易被學生接受的，教師要更多的運用“換位思考”去對待學生，去欣賞他們，鼓勵他們，誠心誠意的對待他們，用更多的鼓勵性的語言去滋潤他們渴望雨露的心田。那么怎樣實施鼓勵式教育法呢?

　　首先，我們不妨來聽下面這則簡短的故事：

　　一個小學生期中考試數學只得了58分，在教師的辦公室呆著不肯回家。他對老師說：分數單上掛了紅燈籠，媽媽是不準讓我進家門的，看看教師不作聲，又說：老師您這次能不能先借給我2分呢?下次再考試，我一定還上這2分。數學老師想了想，深深地點了點頭，到了下一次考試，孩子有明顯的進步，還了2分，受到了老師的表揚。之后，孩子的成績列入了班級的中上游。這個故事中的小學生的進步得益于老師的表揚或鼓勵，使之能樹立足夠的信心，產生進取的動力，迸發學習積極性，學習成績得以明顯提高。

　　有人這樣說，鼓勵——-贊賞，是教育成功的橋梁。教師對兒童真誠無私的鼓勵，贊賞是激發他們積極性的最佳手段，是培養師生情感的重要途徑，是教育教學成功的橋梁，是教師工作的最高藝術。

　　一、贊賞可能使學生情緒飽滿。

　　美國教育心理學家羅斯坎貝爾說："每個孩子都有一定的情感需要……這種需要決定著孩子行為中的許多東西(愉悅，滿足，高興)……自然情感貯存越是充實情緒就越高漲，行為也就越良好，他才能感覺到自己處于最佳狀態，"教師的贊賞對優秀學生是途中加油，對后進生更是雪中送炭，因為后進生的缺點比較突出，易為人所發現，但他們的優點長處卻易被人忽視。而正是這種習慣的偏見，使差生的長處和優點，漫漫的消失殆盡。所以教師能及時發現差生的長處和優點，真誠無私的給予贊賞，大膽地給予肯定，會令他們在教師的贊賞中感受到一視同仁的溫暖，從而正確認識自己的言行，這樣從內心激發出來的動力是無窮盡的。

　　陶涵韜是我們班典型的學困生，每次考試都是我們倒數幾名而且學習習慣較差，愛偷懶、上課愛走神，作業質量較差，有時時常不交作業……鑒于學習中的許多不足，老師時常將其忽視，同學們也覺得他學習太差，不愿和他多交流�？墒怯心敲匆淮螐氐鬃屛腋淖兞藢�后進生的看法，那是一次寫字課，我在展示同學們寫得好的作品，同學們發出一陣陣的贊嘆聲，此時我看見陶涵韜再三的舉手，我并沒有去搭理他，他在底下喊道：“老師我的字也寫得很好，我也想展示!”我不由得一笑，他平常作業的字那么差。怎么會寫得出好字，我假裝沒聽見，此時一個本子被遞上講臺，我一看這個字寫得像模像樣，字體工整端正干凈，同學們說：“吳老師，這是陶涵韜寫的，你看寫的多好啊，你就展示下吧!”此時我愣住了，為什么不相信我的學生呢?他在努力，而我卻視而不見!于是當即我就展示了他的作品，并給與了點評和表揚，建議全班給他熱烈的掌聲。(班主任工作日志 www.banzhuren.cn)此時我看到陶涵韜臉上露出了少有的笑容。下課后我把他叫到辦公室，并對他表示了歉意，同時鼓勵他繼續將字寫好，并且在作業中也要有這樣的漂亮的字給吳老師看。他高興的點了頭。在接下來的學習中我發現陶涵韜的作業字的卻大有改觀，而且上課也認真了，瞪著眼睛聽課，他是期待老師的表揚的啊!通過這次事情后，我糾正了工作中對后進生的教育盲點，堅持多發現班級后進生的閃光點，并記錄在案，在平時的教學中，教師要用獨特的眼光去挖掘每一位學生身上的優點，善于從平凡中找出不平凡。對學生的每一個好的表現和細微的進步，都要及時的捕捉到并及時給予表揚和鼓勵，想方設法把閃光點放大給學生，讓這些學生感到老師的關注和贊賞他們，使他們認識自己也有權利獲得老師的鼓勵。

　　通過不斷的發現后進生的閃光點，展示他們的閃光點，我逐漸發現他們變得更加樂觀開朗，學習的勁頭飽滿了!

　　二、鼓勵和贊賞可以強化學生的自信和勇氣。

　　前蘇聯教育學家索絡維契克指出："童年時代受人喜歡的孩子，從小就覺得是善良聰明的，因此才受人喜愛，于是他也就盡力使自己的行為成名副其實而造就自己，成為有自信心的人。而那些不得寵的孩子呢?人們總是訓斥他們“你是個笨蛋、窩囊廢、懶鬼……于是他們也就真的養成了這惡劣的品質”。因此，人的品德很大程度上取決于自信和社會公正的評價。這就提醒我們老師如果在一開始或者必要時給學生自信和鼓勵，無疑會使他們在愉悅滿足中不斷強化提升自己。

　　李君和徐續是我們班兩位不是很突出不愛表現的學生，兩位學生品行端正，可是就是提不起精神，做事總是力不從心，老師平時也難以關注到他們。但我總想把兩位學生的潛能挖出來。在今年的五月，學校舉行了“陽光少年實踐教育活動”，在當天的結營儀式上，我建議教官遴選他們倆為小隊長，代替大家完成最后的任務，開始他們有些猶豫，在我和教官的鼓勵下，他們終于邁出了勇敢的一步，在整個活動中，他們的能力被釋放出來獲得了大家的一致肯定。在活動結束后，我發現兩個孩子變化很大，愿意積極的參加學校的活動，能幫助老師分擔一些事情了，特別是李君以前學習積極性不高，孩子學習本身很好，于是我建議他多參加數學競賽，孩子聽進去了，現在提起數學，便信心滿滿，還是我們班數學學習的標兵呢!

　　看到他們在我的鼓勵下，漸漸變得自信勇敢積極，我想這也許是做教師最幸福的事吧!

　　三、贊賞和鼓勵增進了師生的情感。

　　對學生真誠的贊賞本身就會有對學生尊重的愛憫，關心學生的細微進步，一視同仁，不記小怨，這樣的熱情和品格本身就是一種感染力。就是對學生一種身體力行的一種表率，俗話說"投之以桃報之以李"。老師對學生真誠無私地贊賞和尊重，更會加深學生對老師的愛戴和尊敬，從而建立良好的師生關系。

　　九月至十一月整整三個月的家訪，是增進師生感情的最好的方式，我走進了每一個家庭，了解了每一個孩子，家訪中孩子害怕老師在家長面前說自己的“壞話”，因此情緒低落，可是在與家長面對面中，我們盡量讓孩子在場，多夸贊孩子的優點，盡量避開直接點出缺點。每次當我家訪完，被訪的學生學習積極性提升很快，而且樂意和老師拉近距離，學生徐續、甘怡菲、鐘雨露、李明峻、李君等被家訪后就常常圍繞在我的周圍，變得比以前更加出色，師生之間氛圍更加和諧，師生之間的信任感更強了，每當看到此情形，我的心里樂開了花!

　　同時在我的教育方式中，還有“獎勵”，獎勵的形式多種多樣，有：樹立“班級文明標兵”拍照展示在班級櫥窗中;樹立“各科學習標兵”，給予全班通報表揚……以及“激勵”的教育方式，主要針對表現優異的學生，不斷的拔高自己。

　　著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。鼓勵對兒童是一劑良藥，兒童是需要鼓勵的——鼓勵可以幫助學生健康地成長，教育需要“勵”字當先!

　　(三)結束語

　　懷著一顆愛心，處處留意，扶起孩子的自信之心。輕聲一句鼓勵，隨時贊賞，樹立學生進取之路。學生最大的幸福是獲取老師同學的贊賞;老師最大的幸福就是學生在自己的眼前成人成才。老師用“愛”鑄教育，以“勵”先行，是師生獲得教育幸福感的美好途徑。

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