高中復(fù)雜記敘文練習(xí)
我有一雙隱形的翅膀
我不是天使，沒(méi)有背著一雙張開(kāi)的潔白的翅膀�？晌覅s像歌中唱的那樣，有一雙隱形的翅膀。
剛寫(xiě)下“隱形”，想起了我的隱形眼鏡，此時(shí)此刻，它正幫助我清晰地閱覽試卷，圓我的大學(xué)夢(mèng)。那么隱形的翅膀此時(shí)此刻帶我飛，飛過(guò)緊張和不安，給我希望，讓我確信：今天的我一定可以成功。（寫(xiě)作極為隨意，想到哪兒寫(xiě)到哪兒，心中茫然）
我是一個(gè)普普通通的考生。不同的是我不是第一次面對(duì)高考。365天前的現(xiàn)在，我的心臟跳動(dòng)得簡(jiǎn)直連我也跟著要跳起來(lái)了，慌慌張張的，作文就跑題了。就在我為失敗而傷心時(shí)，那雙隱形的翅膀把我?guī)У搅艘黄绿斓�，我才有機(jī)會(huì)在此坐在考場(chǎng)中，從失敗的地方站起來(lái)。這雙隱形的翅膀我叫它“希望”。（明確喻意，但是旁枝太多）
（“隱形的翅膀”如何把我?guī)У叫绿斓�，沒(méi)有具體的記敘）
六年前，我在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下去了奧地利。我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記最初那兩個(gè)月的日子。每天早晚都不用再去洗臉了，眼淚早就沖洗過(guò)了。從家到地鐵站要穿過(guò)一個(gè)花園，總是那么靜悄悄的，爸爸把我送到地鐵站，看著我上車(chē)，駛遠(yuǎn)，再一個(gè)人回到家。一次談話中，爸爸無(wú)意中說(shuō)出當(dāng)時(shí)送我上學(xué)的感覺(jué)，冷冷清清的一切，孤孤單單的感覺(jué)，有點(diǎn)凄涼吧……這我才知道，爸爸平時(shí)樂(lè)樂(lè)呵呵，原來(lái)也會(huì)這般難過(guò)。從此，爸爸就像我隱形的翅膀，讓我學(xué)會(huì)獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)。這雙翅膀我叫它“力量”。（這一段是全文的亮點(diǎn)，真實(shí)記敘和描寫(xiě)了異鄉(xiāng)之苦和父女真情，遺憾的是“爸爸”給予“我”的力量沒(méi)有具體生動(dòng)地展開(kāi)，且“力量”又與上文的“希望”沒(méi)有銜接過(guò)渡，中心因此散亂）
有了力量，有了希望，把它們合二為一，背在身后，雖然看不見(jiàn)，可這重量足已壓倒一切困難了。
我也不知道是不是我感動(dòng)了天，感動(dòng)了地。就在昨天下過(guò)雨后，我下樓散步，順便放松心情。清風(fēng)吹過(guò)，我張開(kāi)雙臂，仰天輕呼，感覺(jué)身后像有了雙翅膀，馬上就要飛起來(lái)了。我對(duì)媽媽說(shuō)：“這一年我并沒(méi)有損失什么，反是學(xué)到了很多，不止是知識(shí)，還有一種勇敢面對(duì)一切的精神。”從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣輕松過(guò)，或許真的要好好感謝我的.“翅膀”。（又開(kāi)始隨意行文，復(fù)讀一年中的“希望”“力量”這雙翅膀怎樣讓我輕松應(yīng)戰(zhàn)，沒(méi)有具體的交代，僅是話語(yǔ)的籠統(tǒng)感悟，使全文的充實(shí)性打折）
讓我意想不到的是，今天打開(kāi)試卷，作文題目竟然是“我有一雙隱形的翅膀”，現(xiàn)在我更愛(ài)我的翅膀了，它會(huì)帶我一直向前飛去，我相信。
�。ㄟ@種結(jié)尾方式是考場(chǎng)作文大忌，在直白的抒情中暴露出思想的蒼白。）
【教師點(diǎn)評(píng)】
該生語(yǔ)言基本順暢，亦有真實(shí)感受，扣住了本次作文要求的關(guān)鍵詞語(yǔ)——“我”、“翅膀”，可是它又是一篇頗為典型的考場(chǎng)空泛之作，因?yàn)槔蠋熥x完后，不禁為他（她）今年的高考語(yǔ)文作文分?jǐn)?shù)擔(dān)憂。原因有：
其一，下筆前心中沒(méi)有規(guī)劃，想到哪兒寫(xiě)到哪兒，湊夠800字，大功告成，或許對(duì)分?jǐn)?shù)也沒(méi)有具體的期待；如此作文中心難以突出；
其二，不懂剪輯素材，因?yàn)樗枷氲纳y而使作文中旁逸斜出的文字太多，跳躍性的思維方式使語(yǔ)言碎片化、夸飾化、娛樂(lè)化，如此作文內(nèi)容難說(shuō)充實(shí)；
其三，雖然該生選材（父親的送學(xué)、我的復(fù)讀）大有可做，但是腦中一團(tuán)亂麻，條理不清也是“理固宜然”；
如果他（她）扣住六年前父親的送學(xué)、一年來(lái)復(fù)讀的不易，將這其中感悟到的“希望”“力量”以具體的細(xì)節(jié)生動(dòng)地展現(xiàn)，刪掉旁枝雜葉，最后再交代這“希望”“力量”是父母送與子女的羽翼，讓他們?cè)谏畹钠D難中闖出一片天地，這種深沉的愛(ài)譜寫(xiě)了生生不息的贊歌，作文分?jǐn)?shù)該是另一個(gè)檔次了。
2．開(kāi)學(xué)以來(lái)的隨筆和大作文反映出來(lái)的問(wèn)題：
①立意淺俗，情感單��；
�、诿婷婢愕剑瑳](méi)有角度；
�、壑灰�(jiàn)概述、不見(jiàn)細(xì)節(jié)；
�、苓x材俗套、沒(méi)有“獨(dú)我”
⑤匠氣十足、難求突破
⑥文體不明、情感泛濫
“將一些瑣屑的沒(méi)有意思的事故隨便填成一篇，以創(chuàng)作豐富自樂(lè)�！薄斞�
如：寫(xiě)自己能從呱呱墜地粗線條一直拉到15歲；寫(xiě)愛(ài)好，能把從小到大的興趣班（放棄的、堅(jiān)持的、硬逼著的、感興趣的等等）一一道來(lái)；敘事只停留于事件本身（如：夜遇劫匪，“我”嚇得怕死；幫助小孩子被孩子的媽媽誤會(huì)，感嘆：今天真倒霉；或者就是痛說(shuō)成長(zhǎng)史，把自己罵個(gè)狗血噴頭；擷取記憶中的畫(huà)面，只剩下初三為搏功名而長(zhǎng)跑、做題，功利心污染了立意）；在“難忘的記憶”中“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，常見(jiàn)得傷感的淚水讓少年男女變得孱弱，情感在雷同虛構(gòu)和無(wú)病呻吟中走向蒼白；寫(xiě)作在應(yīng)試訓(xùn)練中成為流水線上的同一規(guī)格，上面還都打著“貨真價(jià)實(shí)”“訓(xùn)練有素”的標(biāo)簽；當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言變得愈加華麗麗，我們卻看不到有性格的主體、對(duì)自身生活的洞察、對(duì)精神層面的追思……
我們語(yǔ)文老師有責(zé)任亦應(yīng)該讓孩子們把蕩漾在心底最柔軟的絲絲縷縷心甘情愿地編織成有個(gè)性的華章，讓他們有創(chuàng)作的習(xí)慣、思考的深度、生活的熱情和美好的記憶，而我們收獲為師的喜悅和驕傲。
3．教師的反思——萬(wàn)丈高樓平地起
激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情要從高一開(kāi)始；
規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作章法要從高一開(kāi)始；
引導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)要從高一開(kāi)始；
指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作技法要大盤(pán)明晰、具體而微；
整合所有素材、讀寫(xiě)結(jié)合探求新天地，教師要成長(zhǎng)為“燈塔”一般的巨人。
我們要扎下深深的生活的根須，才能培植起自己的大樹(shù)；要架起高高的知識(shí)的燈塔，才能使之舟沖出死寂的港灣，搏風(fēng)擊浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
——梁衡《黑箱·燈籠·燈塔》
我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，唯有埋頭苦干！慧心巧干！
4．簡(jiǎn)單介紹梁衡《黑箱·燈籠·燈塔》
我認(rèn)為寫(xiě)有三法，簡(jiǎn)稱之：黑箱、燈籠、燈塔。
“黑箱法”指“ 知其然，但不必知其所以然”�，F(xiàn)實(shí)生活中用此法的是多數(shù)；
“燈籠法”是“研究過(guò)語(yǔ)法、修辭、文體，懂得一些為文的技巧和規(guī)律，指導(dǎo)的風(fēng)格類別�！�
寫(xiě)作除了多讀書(shū)、多實(shí)踐使有內(nèi)容外，還要知道一些寫(xiě)作的基本路數(shù)，有一個(gè)燈籠照路。
“燈塔法”是指高瞻遠(yuǎn)矚，其光亮不只照腳下一片，還可遠(yuǎn)及周?chē)喈?dāng)?shù)木嚯x。即不只懂一點(diǎn)寫(xiě)作知識(shí)，而且對(duì)文學(xué)和其他門(mén)類的藝術(shù)也都熟悉，對(duì)哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)都有涉獵，古今中外都有研究。這樣就不是手握燈籠只照眼前，而是四野八荒了了在目，盡可縱橫馳騁；群峰迭起，逶迤不絕，隨時(shí)都可借來(lái)他山之石。
【自我感悟】
如果我們語(yǔ)文老師如燈塔高擎光明，我們的孩子不也可以在生活中游目騁懷、在考場(chǎng)上縱馬揚(yáng)鞭？書(shū)生意氣、激揚(yáng)文字，先得從為師者做起！
成為燈塔一般的巨人，方能托起未來(lái)的巨人！
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