高中生寫作記敘文應(yīng)該需要特別講究波瀾
師：高中生寫作記敘文要特別講究“波瀾”，一個(gè)內(nèi)涵豐富的故事、一種獨(dú)特新穎的構(gòu)思、一系列巧妙得當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手法……在波瀾中造就一種內(nèi)蘊(yùn)，在波瀾中掀起一股力量，在波瀾中蓄足一種情感，讓讀者隨跌宕起伏的波濤走進(jìn)你的故事，貼近你的人物，感染某種情感。
生：那么如何讓一個(gè)生活中看似平凡的故事?lián)碛胁懩�？老師能不能給我們具體講講，好讓我們有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
師：我先講講如何讓生活小事故事化，讓故事本身有波瀾。首先是篩選生活，生活中的事情很多，但能夠成為寫作內(nèi)容的生活只能是那些給你的生活帶來(lái)某種改變，讓你的思想產(chǎn)生某種觸動(dòng)，在你的情感上曾經(jīng)掀起波瀾的事情。因?yàn)橹挥羞@些事情曾經(jīng)或正在感動(dòng)你，只有感動(dòng)了你自己的事情才有可能去感動(dòng)別人，而我們寫作記敘文的目的就是要通過(guò)敘述去感動(dòng)別人。其次是關(guān)注焦點(diǎn)，放大特寫。比如在學(xué)校里，我們每周都會(huì)有升旗儀式，平常我們也經(jīng)常看見(jiàn)一些不同的人會(huì)停下腳步觀看升旗儀式，這樣的事情很平常，但是2007年江蘇一考生在寫《懷想天空》一文的時(shí)候，就把這一事情故事化了。故意以學(xué)生的“形式”、挖土機(jī)的嘈雜、喇叭的無(wú)力、對(duì)農(nóng)民工的抱怨等來(lái)渲染，造出一種故事的“聲勢(shì)”，然后特寫農(nóng)民工的凝視的目光、費(fèi)力的站姿、“辛苦”而幸福的笑容，最后寫自己的震撼與感想。這樣本來(lái)的生活常態(tài)就變得有意義、有情趣了。2009年湖南一考生寫《站在老屋的門口》，回憶的都是平平常常的生活小事，但她放大了爺爺門前抽煙、奶奶倚門靜思默想、爸爸堅(jiān)守老屋以及我佇立門口感嘆那份對(duì)老屋、對(duì)親人的懷念的深情，原來(lái)平常無(wú)奇的生活一下彰顯出了它的韻味與魅力。
生：我有點(diǎn)明白了。就是選擇能觸發(fā)感動(dòng)的事件，用一些獨(dú)特的手法來(lái)放大，彰顯其內(nèi)在的魅力。那么，在寫作中有哪些常見(jiàn)的寫作手法便于我們運(yùn)用呢？
師：下面就著重談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)一些寫作手段來(lái)讓故事起波瀾。首先是構(gòu)筑一波三折的故事情節(jié)，充分蓄勢(shì)。比如《老人與海》的故事就很曲折：桑地亞哥84天沒(méi)有捕到魚了，但第85天又出海了——他遇到了魚——搏斗了三天三夜才捕到——突然來(lái)了一群鯊魚——拼死搏斗趕走了鯊魚——船幫上只剩下一副魚骨架。在曲曲折折中，讀者完全被故事吸引，也被桑地亞哥的“硬漢”精神所感動(dòng)。其次是運(yùn)用渲染、懸念等方法制造波瀾。2005年江蘇考生寫了一篇感人至深的文章《媽媽，下輩子還做您的女兒》，用的就是渲染和懸念法，參加高考的女兒提出了要吃西瓜的愿望，這本來(lái)就是懸念，隨著敘述的'展開(kāi)我們解開(kāi)了答案的時(shí)候，母親卻買回了西瓜；我滿懷感激與幸福地讓媽媽也吃的時(shí)候，媽媽卻說(shuō)“我從小就不愛(ài)吃西瓜”，我獨(dú)自吃完了所有的西瓜，這里造足了聲勢(shì)，寫足了我的幸福與滿足，可是當(dāng)我回頭看見(jiàn)媽媽在啃我吃剩的西瓜皮的時(shí)候，我的感情噴薄涌出，無(wú)法阻擋，誰(shuí)也不可能不被這樣的母愛(ài)所感動(dòng)。第三，也可以運(yùn)用倒敘、對(duì)比、揚(yáng)抑等手法強(qiáng)化故事的波瀾：魯迅的《祝�！凡捎玫箶⒎ǎ_(kāi)頭就寫40歲的祥林嫂在魯鎮(zhèn)濃烈的祝福氣氛中死去，令人充滿疑惑；《一件小事》通過(guò)我與車夫的對(duì)比，掀起陣陣波瀾，突出人物的高大，催我自省。
生：老師，我似乎找到了起波瀾的方法了。
師：其實(shí)，記敘文的寫作并不那么難，同學(xué)們的生活圈雖然有限但還是有許多可寫的素材，關(guān)鍵是要有一雙慧眼，去撲捉那些足以掀起波瀾的故事，善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶懽骷记纱俪刹懙男纬�。�?dāng)然，波瀾再多，其基礎(chǔ)還是情感，只有真情實(shí)感才有可能被推波助瀾，掀起高潮。