一節(jié)課里究竟蘊含著什么的作文
上學期期末，我發(fā)現(xiàn)本學期聽課不多，就隨時將我的想法向校長坦白了。沒想到校長居然比較開明，在開學的第一個月里就進行集體聽課活動，這比去年在我校確實是個進步，我為學校的老師能遇上這樣一開明的校長而慶幸。
上一周，從五年級到二年級，集體聽了七位老師的課。
在沒講公開課之前，校長鼓勵我說：你準備點課件在多媒體教室里上，到時候我有時間的話也準備一節(jié)。聽了后，我心里很高興，因為用課件上課也是我多年來的愿望，我喜歡講課時配上一些圖片和解說、故事，甚至謎語等來拓寬一文的知識含量和打開孩子們的眼界，不然孩子們會以為學習語文就是學這手中的一本課本呢。再者，用多媒體課件上課，還可以使得孩子將書本上的知識用優(yōu)美的景物圖片給展示出來，使得原來心里想的與此做個比照，豐富優(yōu)美絢麗的畫面看著真是一種享受！還有，這樣可以更加地吸引學生的聽課注意力，使得孩子有一種意猶未盡的感覺，上了一節(jié)，孩子們還會在課下拽著我的衣角說：老師，啥時候還在上面的電腦室里上課呀？
“喜歡在那里上課嗎？”
“喜歡！喜歡！”
孩子們異口同聲的回答，孩子們收獲了一臉的燦爛。
“喜歡的話，以后就多在那兒上吧！”既然喜歡定有孩子們的道理，我不必多問。
“哦，我們以后多在二樓上課嘍！”
他們歡呼著，還逐個相互告著，似乎這是個天大的好消息似地。
孩子們與我的想法可能不太一致，這沒關(guān)系，但我們都喜歡在那兒上課這是不變的追求啊。
下課后，辦公室門口恰巧遇到了一位老校長，趁機讓他給提建議，沒想到他就說了一句： “很好，很好��！以后一周在多媒體教室里上兩課�！焙髞�，聽現(xiàn)任校長說，我在課堂上對生字與熟字的相比照記憶生字的結(jié)構(gòu)，避免了寫時易錯錯，同時還區(qū)分了相似的字，弄清了它們各自的特點，這個方法教會學生記憶生字用的很好。
接著，聽辦公室另外一位教師說：楊老師，我覺得你的.課上學生配合的可好了。連我也被吸引了......”
“上課時老師作為導演，孩子們才是真正的主角呢�！�
我應了一句。埋頭批改作業(yè)了。
后來我想想：她在說這話時肯定心里認為是“老師才是主角，而學生則只是配角呢，否則她不會說學生給我配合的好嘍。
總之，這節(jié)課我認為雖然有些超越以前沒用課件上課的趣味性，但是仍然有一些明顯的缺點，比如，在讀課文這方面讀得有點少，應該隨著感情的逐漸體悟加深，應再多讀幾遍。還有采取分角色朗讀方式時，應該漸漸地讀出味兒來。這與之前相比較還是遜色的，因為豐富多彩的畫面吸引了孩子們的眼球，注意力集中在書本上的程度好像減弱了些。盡管我將重點內(nèi)容和知識點制成了幻燈片，隨著一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的進行也前后有序，但是我依然覺得好像減弱了點什么。
看來用課件上課固然好處不少，但還要不能減弱文本的作用才對，要用得相得益彰才行！
一節(jié)課看似簡單，其實就四十分鐘而已，其實在這一節(jié)課里，暴露了教師處理文本和整合教材的能力，比如將故事與景區(qū)聯(lián)系起來，以及在此地拍攝的電視劇和動畫片等，既增強了學生對本景點的興趣，同時也會逐漸增強孩子們學習語文的興趣兒，加深了景物的神秘感與對景區(qū)文化的向往；也檢驗了教師作為導演的“導”的能力，能否體現(xiàn)孩子們參與的“主體性”即全體參與度；同時也是檢驗教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)的時候。一節(jié)課體現(xiàn)的是教師的技術(shù)性、人文性和藝術(shù)性的綜合，看來一節(jié)課里蘊含的東西真的很豐富，故不可小覷。
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