記敘文敘事常見的失誤
敘事是記敘文根本，是骨架支撐。如果說描寫是“花”，那么敘事就是“藤”，“藤”之不立，“花”將焉附？然而在學(xué)生的記敘文寫作中，敘事方面存在的問題還是比較突出的。
一、敘事有脫節(jié)或不完整
這一失誤具體表現(xiàn)為敘事過程中突然“跨越式前進(jìn)”，同時(shí)又缺少一些必要的交代，使得敘事有明顯跳脫之感；或敘事結(jié)得過于倉促，“懸疑”未解，事猶未定，意有未盡。如有一篇題為《等待》的記敘文，文章重點(diǎn)敘述的是自己等待事先有約定卻遲遲未歸的母親的過程，在前文未作任何鋪墊或暗示的情況下，卻作了如下收束：“我惘惘地推開家門——原來，媽媽早已到家�！弊x了這樣的結(jié)尾，讀者也定有些“惘惘”，而能夠帶領(lǐng)讀者走出迷惘的方法就在于作一些補(bǔ)充交代，哪怕只是一個(gè)小小的可以釋疑的細(xì)節(jié)的設(shè)置。
二、敘事過程中另生“枝節(jié)”
一篇完整的記敘文應(yīng)該有一個(gè)貫通始終的“主干事件”，而八九百字的短篇更是要求作者應(yīng)該握緊“主干”展開敘述，少生旁逸斜出之筆。否則，將有損于敘事的集中性、連貫性，甚至是全文的中心。如在一篇母愛主題的記敘文中，作者著意敘述的事件是：母親思兒心切，趕了幾十里路來學(xué)�？础拔摇��？删驮谶@“主干”之上，卻有一個(gè)不小的“枝節(jié)”：行文中間
作者用一大段文字專門敘述了母親捎來的妹妹的信，妹妹在信中鼓勵(lì)“我”好好學(xué)習(xí)，而“我”也由衷感慨“有個(gè)妹妹真好！”這一旁生的“枝節(jié)”，不僅影響了“主干”的自然生長、簡約精煉，而且還容易分散甚至誤導(dǎo)觀賞者關(guān)注的焦點(diǎn)。而驅(qū)除“枝節(jié)”干擾的根本在于：動筆前心有“主干”，過程中咬定“主干”，結(jié)束時(shí)回望“主干”。
三、敘事重心頻繁轉(zhuǎn)換
有一篇這樣的記敘文：起筆由“自習(xí)課上的喧鬧、神侃”敘起，然后轉(zhuǎn)入“我和小宇之間關(guān)于足球的爭執(zhí)”，并由此引發(fā)“我和小宇關(guān)于文具盒的矛盾糾葛”，最后借“文具盒事件”傳達(dá)友情主題。這樣的記敘文實(shí)際上是前后敘述了幾件彼此有牽連的'事情，前者牽出后者，后者“登臺上演”，前者淡出視線，一出連著一出，似乎是“好戲連連，精彩不斷，跌宕起伏，相承緊密”，其實(shí)回望一下全篇便會發(fā)現(xiàn)，全文并沒有一個(gè)中心事件，而這將最終導(dǎo)致全文中心不明。究其原因，一是敘事之前沒有一個(gè)明確的立意，二是敘事過程中又出現(xiàn)了“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的失誤。而解決之道便是——明確一個(gè)中心，鎖定一個(gè)事件。
四、“感慨良多”，敘事淡化
敘事過程中或結(jié)束時(shí)抒發(fā)的感慨、議論太多或明顯多余，也是記敘文敘事方面的“多發(fā)病癥”之一。有作者直接站出來發(fā)表大段議論的，也有在人物對話中借某一人物之口“語重心長”般代言的。感慨、議論的“泛濫”不僅直接破壞了敘事的連貫性，甚至還沖淡了敘事，并最終影響了記敘文文體的鮮明性。要避免此類失誤，切記一條原則：敘事、描寫方是記敘文為文之“主業(yè)”，感慨、議論適時(shí)點(diǎn)到為止。
五、敘事過于詳盡，缺乏剪裁
敘事本應(yīng)詳細(xì)，但凡事皆須有“度”。如果事件發(fā)展過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都一視同仁地細(xì)細(xì)交代一番，那么就很有可能遇上以下這些缺憾：一是篇幅過長；二是在平均用力中淹沒了重點(diǎn)，掩埋了高潮，總體感覺平平；三是敘事“絮絮叨叨、喋喋不休”，缺乏緩急相間、疾徐有致、詳略得當(dāng)?shù)摹肮?jié)奏感”。敘述者是埋頭“筆耕不輟”，難得喘息；而閱讀者則一路追隨而來，也是不得輕松。
要想改變這種雙方受累、吃力不討好的尷尬局面，關(guān)鍵在于學(xué)會適當(dāng)?shù)募舨萌∩�，變“事無巨細(xì)，一視同仁”為“事分重輕，厚此薄彼”，即根據(jù)預(yù)設(shè)的文章立意，從整個(gè)事件的發(fā)展過程中擇取“最具表現(xiàn)力”的重要環(huán)節(jié)展開來從容敘寫，至于其它相對次要的環(huán)節(jié)，則或輕輕帶過，或干脆瀟灑剪掉。
如有一篇親情主題的記敘文，作者詳盡地?cái)⑹隽诉@樣一件事：一天放學(xué)回家，恰遇父母“冷戰(zhàn)”，無奈之下“我”只得到小吃攤上解決晚飯，結(jié)果食物中毒；神志恍惚之中，“我”看到父母撥打120，背“我”下樓，到醫(yī)院后又為“我”忙這忙那；輸液時(shí)，“我”又看到父母互相謙讓、互相關(guān)懷體諒的情形；第二天醒來，父母對“我”更是關(guān)懷備至、呵護(hù)有加，父母之間也是愈加體貼關(guān)愛，一家三口其樂融融。在原文中，不僅事件的四個(gè)主要階段的情形都得到了充分展開，而且每一個(gè)小的環(huán)節(jié)也都交代得相當(dāng)詳細(xì)，結(jié)果“洋洋灑灑”寫了一千多字，卻因?yàn)槿狈舨茫Ч⒉灰娂�。其�?shí)，原文中有不少內(nèi)容是大體相似的，比如“神志恍惚中”“輸液時(shí)”“第二天醒來時(shí)”的所見所聞。在這種情況下，就不妨擇取一個(gè)最具表現(xiàn)力的片斷重點(diǎn)敘寫，果斷舍棄其它——如讓“我”干脆就在神志恍惚中一覺睡到第二天早上??
除上述問題之外，有些同學(xué)在寫記敘文時(shí)還習(xí)慣于“大段式敘事”，甚至從頭至尾一整段，結(jié)果導(dǎo)致敘事“眉目”不太清晰，缺乏“節(jié)奏感”，敘事筆法也顯得不夠成熟。針對于此，應(yīng)該學(xué)會根據(jù)事件發(fā)展過程的“自然段落”作些必要的切分，如此切分一下，文章不僅有了“眉目”，顯了“節(jié)奏”，甚至還能透出些“從容敘事”的感覺，何樂而不為呢!
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