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關(guān)于記敘文的“五筆”
目前高中記敘文寫作的現(xiàn)狀有如下兩個(gè)突出問(wèn)題：
�。�1）通篇是對(duì)自己所經(jīng)歷的事件的概括敘述，只是故事的梗概，沒(méi)有主人公的語(yǔ)言神態(tài)描寫、行動(dòng)描寫，更沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等手法的運(yùn)用。
�。�2）還停留在初中的“一事一議”階段，情節(jié)簡(jiǎn)單——沒(méi)有矛盾，沒(méi)有懸念，沒(méi)有鋪墊，沒(méi)有照應(yīng)。平鋪直敘，平平淡淡，讀了開(kāi)頭就能知道結(jié)尾，給人味同嚼蠟之感，毫無(wú)張力可言。
現(xiàn)在讓我們從學(xué)寫記敘文的角度，來(lái)解析莫懷戚的美文《散步》。
�、傥覀�?cè)谔镆吧⒉剑何�，我的母親，我的妻子和兒子。
這是文章的開(kāi)頭，是“倒敘”，是“開(kāi)門見(jiàn)山”，也可以說(shuō)是“簡(jiǎn)述一筆”。是用極簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘寫出事物的一種結(jié)果，或者展現(xiàn)一個(gè)生活畫面。
�、谀赣H本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得很累。我說(shuō)，正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。
這段話在文章中的作用，是回過(guò)頭來(lái)對(duì)文章第一段所敘寫的事件進(jìn)行補(bǔ)充、解釋，為下文情節(jié)作鋪墊，可以說(shuō)是“鋪墊一筆”。
�、厶鞖夂芎谩＝衲甑拇禾靵�(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。
�、苓@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。
這兩段離開(kāi)事件敘述的主線，筆觸主要指向時(shí)令與景物的描寫，用景物來(lái)烘托一家人散步的美好背景。這可以叫作“渲染一筆”。其實(shí)“天氣很好”這句還可以寫得更具體，為下文景物描寫作鋪墊。
�、菸液湍赣H走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！蔽覀兌夹α恕�
�、藓髞�(lái)產(chǎn)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他也習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。我說(shuō)：“走大路�！�
�、叩悄赣H摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧�！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚塘�！拔易卟贿^(guò)去的地方，你就背著我�！蹦赣H對(duì)我說(shuō)。
這三段回到敘事的主線上來(lái)，詳寫一家人的散步，寫的是散步過(guò)程中的“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波瀾”，文章就有了“故事味”。這叫作“巧折一筆”。
⑧這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
這一段，既抒發(fā)情感，又表達(dá)感受，畫龍點(diǎn)睛，深化主題。這叫作“深化一筆”。
從學(xué)寫作文的角度看，《散步》在記敘文的構(gòu)思上給我們這樣的啟示：
簡(jiǎn)述一筆——概說(shuō)事件
鋪墊一筆——介紹原委
渲染一筆——烘托點(diǎn)染
巧折一筆——寫出波瀾
深化一筆——表達(dá)感悟
下面我們?cè)儆靡黄涛膩?lái)印證《散步》這種結(jié)構(gòu)模式是實(shí)用的、可用的。
三 代
林文煌
①在交叉路口轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，我的腳踏車把一位陌生先生的'右腳踝壓傷了。（簡(jiǎn)述一筆）
�、诒緛�(lái)我是安全避閃的，當(dāng)我看到那位先生一手牽著一個(gè)剛會(huì)走路模樣的小男孩、一手牽著一個(gè)步履蹣跚的年老中風(fēng)病患者時(shí)，我立刻緊急煞車，把車頭傾向一邊。豈料就在這時(shí)，他突然急速地跨前一步，自己撞了上來(lái)。（鋪墊一筆）
③我趕緊跳下車，不安地說(shuō)：“對(duì)不起！對(duì)不起！”（缺渲染一筆，怎么補(bǔ)？“我”為什么“不安”，心里究竟怎么想的？）
④他一邊彎下腰按摩腳踝，一邊和氣地抬起頭：“我不怪你，是我自己撞上的……也許是我太多慮了，我以為車子如果不會(huì)撞上我的小孩，便會(huì)撞上我的父親，于是下意識(shí)地上前阻擋�！保ㄇ烧垡还P，巧在何處？如果不夠巧，怎樣修改才更巧？）
�、菰谖殷@魂未定、訥訥不知所措的時(shí)候，那位先生已牽著小孩和老者慢慢離去，我愣愣地目送他們，三個(gè)腳步遲緩的背影構(gòu)成一幅感人的畫面。我有放下車子跟上去幫助那位先生的沖動(dòng)�？墒俏覜](méi)有那樣做：我發(fā)覺(jué)小孩和老者好像那位先生肩上的一副擔(dān)子的兩頭，再艱苦他也不肯放下任何一頭的。 （深化一筆，怎么“深”？請(qǐng)注意結(jié)尾“我發(fā)覺(jué)小孩和老者好像那位先生肩上的一副擔(dān)子的兩頭，再艱苦他也不肯放下任何一頭的”一句。記敘文的結(jié)尾要做到既自然，又深化主題，使文章意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，讓人回味無(wú)窮。）
以上兩篇文章，內(nèi)容上完全沒(méi)有雷同的地方，但結(jié)構(gòu)模式卻很相近�！昂�(jiǎn)述一筆”“鋪墊一筆”“渲染一筆”“巧折一筆”“深化一筆”等“五筆”都得到了運(yùn)用。
“五筆”敘事的模式不是給同學(xué)們一個(gè)以不變應(yīng)萬(wàn)變的記敘文寫作的通用模式，而是從篇章的角度引導(dǎo)大家注重合理安排文章結(jié)構(gòu)，敘寫出事件的波瀾。進(jìn)而避免記敘文寫作的兩種通病：（1）通篇是對(duì)自己所經(jīng)歷的事件的概括敘述，只是故事的梗概。（2）情節(jié)簡(jiǎn)單，平鋪直敘，平平淡淡，讀了開(kāi)頭就能知道結(jié)尾，給人味同嚼蠟之感，毫無(wú)張力可言。
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