心理作文

【推薦】心理作文錦集六篇

　　在我們平凡的日常里，許多人都寫過作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的心理作文6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

心理作文 篇1

　　星期五，我們學校舉行了一個心理健康教育活動。我們是分兩個組來玩的，第一組先是一、二、六年級先，在到我們?nèi)�、四、五年級玩。下午的第一�?jié)課下課，老師在教室里說完事后的要求。這個要求就是“團結(jié)”，如果我們不團結(jié)的話就不會贏。

　　這次游戲項目有12個，我們第一個玩的游戲是“巧翻帆布”。這個游戲是要7個人站在一條布里，腳步能碰到地用手把整個布給翻過來。

　　第二個游戲是“閃電反應”。這個游戲是考你反應能力的。第一階段是說出左手就出左手。第二階段是左右相反的叫你出左手你就出右手。第三階段是上下相反的叫你出左手你就出左腳。第四階段是斜著的叫你出左腳你就出左手。我在這個游戲我拿到了兩個獎票！

　　這個心理健康教育活動既可以教育，又可以玩。真是一舉兩得��！

心理作文 篇2

　　記得三年級的時候,老師叫我們寫一篇寫景作文,這可是我最不會寫的一類文章了.突然,我想到一個主意：不如我抄一篇文章交上去,反正我家的作文書多得是.

　　回到家,我馬上拿了幾本寫景作文書,閱讀了很多篇,我選了一篇最好的,抄了上去,一字不差.我心里樂滋滋的,想著老師會怎么表揚我.到了學校,我把作文本交了上去.

　　過了兩天,作文改完了,老師鄭重的說：“寫作文啊,第一,不要抄襲,如果抄作文的話,你就是很傻的人了,即使作文寫得不好,也要用自己的實力寫,做人最怕的是不誠實,作文最怕的就是不真實.這次作文,我發(fā)現(xiàn)有的在我心目中一向優(yōu)秀的同學居然也抄襲作文了.”

　　聽完老師這番話,我就知道老師在說我,不由的臉一紅,低下了頭.老師公布同學們這次作文的等級,我想我的肯定會得“D”的,而且評語里一定會有“抄襲”、“不誠實”之類刺眼的詞句.沒想到,老師卻說：“郭依涵,“A+”.”我當時驚訝極了,我只好硬著臉皮上去接過本子.我不敢抬起頭,不敢看老師,生怕老師批評我.老師突然說：“你下課到我辦公室來.”聽了這句話,我心里更加不安,整節(jié)課都沒心思聽課.心里總在設想著老師會怎么說我.

　　下課鈴響了,我提心吊膽地來到辦公室,老師叫我過去,她握著我的手,溫柔的說：“寫作文不要照抄,抄了也是白抄,你這是自己騙自己啊,不能認為得了‘A+’就很好.知道嗎?”我眼里涌出悔恨的淚水.“以后不要抄襲作文了,不要讓老師失望.好嗎?”我點點頭.

　　回家后,我重新寫了一篇作文交給老師,老師說我寫得很好.

　　我覺得老師說得很有道理,直到六年級,我還深深記著老師的話,再也沒抄襲作文了.

心理作文 篇3

　　愛因斯坦有句名言：“一個人取得的成績往往取決于性格上的偉大�！倍鴺�(gòu)成我們個性的，正是日常生活中的一個個好習慣。好習慣養(yǎng)的越多，人的能力就越強。養(yǎng)成好的習慣，就如同為夢想插上翅膀，它將為人生的成功打堅定下的基石。

　　在學習方面，我也有一些比較好的習慣，比如對待作業(yè)一絲不茍。每天，老師布置的作業(yè)我都要保質(zhì)、保量地完成，字體也十分工整，一筆一劃，清清楚楚，從不寫連筆字。就連我的摘抄本也是如此。每次我在摘抄的時候媽媽總是埋怨我寫的太多了，密密麻麻的，整張紙沒有一點空白的余地，還說我寫得太過工整，讓我練隨手字�？晌铱偛宦爧寢尩�，總是振振有詞地說：“字如其人，像我長得這么漂亮的人，哪兒能寫丑字呢？”所以，我會一直堅持用最漂亮的字來書寫。在學習上，我的另外一個好習慣就是每學期都會準備一個“錯題本”，把作業(yè)里面出現(xiàn)的錯題和遇到的難題都記錄在這個本子上，不僅如此我還會在每道題的旁邊寫上錯題分析，然后把正確的答案寫在后面。到了學期末，我只拿出這個錯題本復習就行了。這樣不僅能查漏補缺，還能更好地幫助我鞏固知識，提高了我的學習效率。復習也是我一個很好的習慣，每天背著書包回到家時，我第一件事情不是急著打開書包寫作業(yè)，而是靜靜地坐在書桌前回憶老師今天所教的內(nèi)容。孔圣人說：“溫故而知新，不亦樂乎？”遇到疑惑的地方我會再打開課本復習一下。如果有時間，我還會把有關(guān)的題目再做一遍。要是不這樣做，我心里就覺得不踏實，總覺得少了些什么，空空的。做完這些我才會拿出作業(yè)本認真地答題。就這樣，我久而久之就養(yǎng)成了這個好習慣，使我的成績在班中名列前茅。

　　在文明禮儀方面，我覺得自己做得比較好的就是無論何時何地都講普通話。這學期，學校開展了“文明禮儀進校園”的活動，倡導大家在學校、在家里都要說普通話。開始我有點不好意思，覺得下課了還說普通話有點別扭，可是看大家都在說普通話，自己也就自然地用普通話與同學交流。慢慢地，我開始喜歡說普通話，覺得說普通話是件高雅的事情，甚至在家里與爸爸媽媽說話用的也是普通話。現(xiàn)在，我認為說普通話不僅可以提高一個人的修養(yǎng)，還可以在不知不覺中鍛煉自己的語感，不是嗎？

　　人們常說：春種秋收，播下一個行動的種子，便會收獲一個習慣的美好碩果，所以，讓我們將好習慣的種子埋下，用恒心去澆灌，就會成就我們生命的精彩，成就我們生命的輝煌，讓我們演繹出我們?nèi)松�中最精彩的一面獻給人

　　“思維是地球上最美麗的花朵”，而探索精神是其中最燦爛的一枝。千百年來，人類用孜孜不倦的求索精神，不斷擴展著對神氣大自然，對奇妙的科學以及對人類自身的認識。在永不停頓的對未知領(lǐng)域的探究中，人類建構(gòu)起了多姿多彩的迷人世界。

　　地外文明真的存在嗎?動物為什么要冬眠?哥德巴赫猜想是什么回事?我們能不能跨越時空?這些問題一直伴隨著我，為了解開這些我不懂的“迷”我選擇了《學生探索百科全書》，我希望它可以給我?guī)�來這些我不懂得的問題的答案。 科普讀物讀后感這本《學生探索百科全書》共分為三章——自然探索、科學探索和歷史探索。三章的排版都做的很好，讓讀者很容易便可以找到自己感興趣的知識，三章都按照各自的特點分為若干節(jié)，各節(jié)在結(jié)構(gòu)設計上均采用場面宏大的主圖以及精彩紛呈的配圖以增強視覺沖擊力，讓讀者在準確的文字描述、嚴謹?shù)脑�理揭示中愉快地踏上新奇的探索之旅，輕松地掌握的百科知識。 讀過這本書之后我深深感受到了它對我?guī)�來的好處�?/p>

　　首先我在第一章的自然探索中，我了解了來自宇宙深處的信息、漫長的生命之旅在第二章的科學探索中，我了解了無處不在的黃金分割、四色之迷、尋找“幽靈粒子”、我們能不能穿越時空……等等等等，這些知識又是我了解到了科學，學會了科學的方法，科學的理論，科學的發(fā)展，科學的分析這些重要的東西，并且在日常生活中遇到的一些奇聞異事我也可以通過科學說法來解答他，這些知識都豐富了我的生活經(jīng)驗，讓我不斷的健康成長。

　　在第三章的歷史探索中，我了解到了絲綢之路、奧林匹克運動會的起源、埃及艷后、金字塔工程……等等等等。歷史使人明智，因為了解歷史，可以學習前人的正確做法，并且改到自己的錯誤作風，這樣可以使人們在成功的路上少一些坎坷，為自己鑄造一條平平的道路

　　看吧！一本知識讀物給我們帶來了多么大的益處,在這個講究科學的時代,如果我們不多學習一些有關(guān)科學的知識的話，我們肯定會被這個時代所漸漸的遺忘，我們只會一點一點的落后，選擇一本好的科普類讀物吧，相信它會給你帶來意外的收獲！

心理作文 篇4

　　今天下午的第二節(jié)課是心理健康課，剛開始上課的時候老師領(lǐng)我們玩了一個頂球游戲，游戲規(guī)則是：男女雙方各出一人，把球頂在頭上，想辦法不讓球掉下來，可以使用任何道具，只要球不掉下來，最后看誰堅實的時間長，誰就獲勝。最后我們女生派出陳新巧出去比賽，男生派出申東旭出來比賽，最后我們女生贏了 ��！

　　游戲玩完以后，老師說：“你們在學校的時間僅僅有3個月了，好好珍惜吧！ 你們陳老師教了你們六年，你們老師說你們是為了你們好，你們不要記仇。那天你們在給全校學生演示進教室，完事以后我們所有課任老師在辦公室里說：”這一屆的六年級學生真不錯，他們要是畢業(yè)我們會很舍不得的。“

　　聽了以后我哭了，我要好好珍惜這三個月的小學美好生活，珍惜和老師生活的最后三個月時間，我永遠不會忘記我的母校朝陽小學和我們的班主任陳老師……母校，陳老師我愛你們！

心理作文 篇5

　　教師首先也是一個普通的社會人，在現(xiàn)階段社會競爭日益激烈的社會背景下，教師的情感狀態(tài)日益出現(xiàn)問題，教師的情感狀態(tài)會影響身心健康、人際交往，并會嚴重影響教學的成效，教師要認識到自己情感問題自我完善調(diào)節(jié)地的重要性。因為親身經(jīng)歷身邊有些原本優(yōu)秀的教師因為種種壓力而產(chǎn)生心理問題，導致影響教學和生活，很令人惋惜。那么現(xiàn)代教師面臨的壓力來自哪些方面？給教師帶來了哪些心理問題？要如何制定應對措施呢？

　　教師在教育中的地位相當于孩子的“向?qū)А保瑢�孩子的影響僅次于父母，個別甚至還超過了父母的影響，因此教師的心理健康對學生的成長至關(guān)重要。但是現(xiàn)實社會中不少教師卻因為心理問題造成諸多不良影響，甚至惡劣的影響。那么一向被譽為“人類靈魂工程師”的教師出什么問題了呢？是什么讓教師的心理頻頻出現(xiàn)危機呢？

　　教師的心理健康涉及到各方面的因素，有來自社會的、學校的，也有來自教師自身的。綜合分析下來，教師的心理壓力主要來自于以下幾個方面：

　　一、社會對教師要求過高

　　隨著社會的迅速發(fā)展，對教師要求也逐步提高 ，不知不覺地增加了教師的心理矛盾和壓力。部分教師由于對職業(yè)壓力缺乏自我地情緒管理和調(diào)控 ，影響了正常的生活和工作 ，有的甚至失去控制力并采取極端的舉動而造成惡劣影響。隨著社會的發(fā)展、知識的更新 ，素質(zhì)教育的要求對教師的職業(yè)要求也是與時俱進，教師需要不斷學習才能勝任教育職業(yè)。在繁重的工作中還要抽出業(yè)余時間來不斷學習、業(yè)務進修，同時還要在思想觀念方面盡快的跟上轉(zhuǎn)變，在教育教學能力方面盡快提高，所以教師的壓力也是與日俱增。

　　二、學校對教師的要求定位嚴格

　　大部分學校把教學放在學校工作的第一位，有些直接是成績就是考察教師一切勞動成果地依據(jù)，從而忽略其他因素，忽略教師的一些實際困難，對教師的評價也有失公平，這也是對教師心理健康地一種傷害，容易造成教師地負擔和困擾。

　　三、班級競爭激烈

　　班級與班級間的競爭，班級成績、班級風氣、班級文化等等都要進行比較，這是面子工程，也是學生實質(zhì)地學校生活，但這種比較過于表面化、過于激烈化也是對教師的一種殘忍加壓。

　　四、和家長之間的溝通問題

　　教師對學生的教育，對班級的管理都離不開家長的支持和幫助。每個孩子的家庭背景不同會造成孩子個性的顯著差異，家長如果不支持學校工作，會對教師的教學和管理帶來很大地阻礙。家長的特點也是各異，教師需要采取不同方法進行溝通，特別是班主任和家長的溝通是必要工作，這也是教師壓力地來源之一。

　　五、來自教師個人家庭地壓力。

　　家庭是教師幸福的保障和港灣，也是努力工作的有力后援。現(xiàn)在地教師不僅要做好教育教學工作，還要把家庭照顧得井井有條，有時候像超人一樣超負荷地運作，如果沒有及時休息和疏導，容易產(chǎn)生心理壓力和問題。

　　當然，教師地壓力不止這些，還會有其他因素導致心理問題，因此，適時找到問題產(chǎn)生原因，找到應對措施非常重要。

　　只有心理健康的教師才能培養(yǎng)心理健康地學生。要維護教師心理健康師對教育的負責，要做到以下幾點：

　　（1）社會和家長層面要對教師工作增加理解與支持，多站在教師的立場考慮問題，提高教師工作的積極性，繼承我國自古以來“尊師重教”的優(yōu)良風氣，整個社會共同關(guān)心教師的心理健康，這其實也是對教育、對孩子的負責。

　�。�2）各個學校層面重視教師心理健康、關(guān)心教師的心理健康，加強健康、積極、和諧的校園文化建設。

　�。�3）加強教師心理健康知識的培訓學習，通過心理健康調(diào)試方法的學習，提高教師心理保健意識，增強教師自我調(diào)控壓力，應對心理問題的能力。

　�。�4）教師自身層面其實師最關(guān)鍵的，要加強自身的文化道德修養(yǎng)和情緒控制。從自身開始才是根本的。教師要控制自己的情緒，不把不良情緒帶進教室，特別是工作中的委屈，不能轉(zhuǎn)移到學生身上。學會自我調(diào)試，采取合理的方法進行疏導，才能保證教育工作地正常進行，并獲得學生地理解、尊重和支持。當然也需要合理宣泄不良情緒，避免身心高度緊張造成心理疾病。教師要正確面對工作、學習、生活、心理上的`壓力和挫折，提高自我評價、自我調(diào)控的能力。

　　首先我們要樹立責任心，深刻明確教師的職業(yè)道德，把學生利益和發(fā)展放在第一位，教師要調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，正確評價自己的工作性質(zhì)，不埋怨、不放棄、樹立信心，做長遠計劃，對教育和學生保持熱情，對學生因材施教，就像有句話說的：每個孩子的花期都不同。

心理作文 篇6

　　乙：許多年來，人們對命題作文的議論頗多。有的人認為命題作文脫離學生的實際，束縛學生的思維，小學生習作不宜提倡命題作文；也有人說，命題作文符合小學生的心理特點，對調(diào)動學生作文的積極性，提高作文能力有著其獨具的特點和作用。老師們都很關(guān)心這個問題，今天，我們就從心理學的角度來談談吧。

　　甲：自古至今，命題作文可以說是源遠流長，影響深廣。從古代的科舉考試到當今的高考、中考制度，雖然考試的目的、內(nèi)容和方法迥然不同，但是“命題作文”這一點仍然沒有改變。就中小學作文教學來說，“命題作文”仍然是被普遍采用的重要訓練形式。

　　世界上任何事物都是有利有弊的。命題作文也是如此，有長處也有短處。從心理學的角度去分析命題作文對訓練學生的作文能力有著怎樣的積極意義和存在著哪些弊端，對正確地認識命題作文、從而改革作文教學、提高質(zhì)量，是有實際意義的。

　　乙：您說得對。對任何事物都不能用靜止的絕對的眼光去看待，對命題作文同樣也應該如此。作為一種傳統(tǒng)的作文訓練方式，它經(jīng)歷了漫長時期的歷史考驗，今天看來，它的流弊不少，但其中積極因素也很多。我國古代許多文章大家，都受過命題作文的嚴格訓練。歷史上不少名篇，也是命題作文的產(chǎn)物。譬如司馬相如的《長門賦》是由陳皇后命題的；范仲淹的《岳陽樓記》是股子京命題的。這些文章都是他人命題，因題而作，受命而作的，但表達的都是作者的真情實感。從古代私塾的個別教授到學校教育的班級

　　授課制，課堂教學、“命題作文”方式一直得到普遍采用而又經(jīng)久不衰。這說明，它具有一定的生命力，有著心理基礎(chǔ)。

　　（一）命題作文的心理基礎(chǔ)

　　甲：命題作文的心理基礎(chǔ)是什么呢？

　　我們知道，命題作文是以“他人出題、依題作文、受命作文”為特點的。在中小學，一般是教師出題目，學生依題目作文。這樣的訓練方式與小學生的心理特點在許多方面是相適應的。首先，從小學生的生理、心理發(fā)展特點的整體看，他們在行動上尚未能完全控制和監(jiān)督自己，他們的認識能力處于稚嫩狀態(tài)，他們剛剛跨出作文訓練之門。在這種情況下，作文訓練就需要有一定的辦法來控制他們。而命題作文目標明確，除一些教師盲目命題，脫離學生實際，使學生望題興嘆，無從下筆以外，良好的命題作文要求學生寫什么，運用什么方法等等，其目標是很明確的。這樣，命題作文就成了控制學生作文訓練的一個比較有效的辦法。

　　乙：關(guān)于這一點，葉圣陶先生在《論寫作教學》中曾說過：“……惟恐學生有所積蓄而懶得發(fā)表，或打算發(fā)表而懶得在技術(shù)上用工夫，致與養(yǎng)成兩種習慣的目的相違反，于是定期命題作文�！痹谶@里，葉老以簡潔的語言中肯地論述了命題作文的心理學根據(jù)。

　　甲：其次，從激發(fā)學生作文的動因看，命題作文有一種使命感、責任感，可以調(diào)動學生積極性，為完成規(guī)定的作文訓練任務，努力克服惰性。往往作文題目出來之后，學生的思想情緒為之一振，注意力特別集中，意志也將會在完成作文的過程中得到鍛煉。這對培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，是很有幫助的。

　　再則，以促進兒童思維發(fā)展看，命題作文可以幫助學生集中思緒，啟發(fā)學生展開思路，引導學生圍繞題目的要求去思考表達。特別是小學生，分析思維還不發(fā)達，如果作文沒有題目，叫他自由作文，不少人往往會不知寫什么才好，就會如大海撈針，理不出一個頭緒來。然而，一個好的作文題可能一下子就把學生記憶庫房里的表象激活起來并有機地集中起來。這樣，學生的思維積極性就被調(diào)動起來了。

　　乙：我們?nèi)绻麖恼n堂教學方式和班級授課制的組織形式來看，命題作文，教師一般是根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合閱讀教學，按教學計劃進行安排的。因此，訓練的計劃性較強，比較適合于統(tǒng)一要求的集體教學，有利于循序漸進地培養(yǎng)學生的作文能力。

　　甲：正因為有上述的種種原因，命題作文過去、現(xiàn)在都對兒童習作起著不可忽視的作用。 但是，既然是他人命題，就很難完全符合作文者的實際。再則，命題作文有限定性的要求，因而在某種程度上會束縛學生的思維。還有，命題作文一般對審題、立意、布局謀篇等都有一個統(tǒng)一的要求，如果指導不當，違反了命題作文的心理學要求，往往會造成學生作文時的心理障礙，限制了他們的才思。

　　乙：正是出于這樣的原因，所以，作文教學改革的一個重要方面就是要改革命題作文，要有效地發(fā)揮命題作文的積極作用，對其弊端則要根據(jù)小學生作文的心理過程和心理特征進行認真研究并加以解決。

　　關(guān)于作文的心理過程，前幾講中，我們已談過了，為了這次討論的方便，袁老師，您是不是就這一方面，再作些分析。

　　（二）兒童作文的心理過程和狀態(tài)

　　甲：好啊，兒童作文的心理過程是什么呢？

　　從心理學的角度看，文章是客觀事物的反映，而這種反映是以人的心理為中介的。人的寫作活動是一系列遞次反映的心理過程——客觀現(xiàn)實的眾多信息通過人的種種感官，傳人中樞神經(jīng)系統(tǒng)，引起感知，被“貯藏”于記憶的“庫房”里；一旦受到某種誘因的觸發(fā)，記憶“庫房”中貯存的一些信息就會在大腦皮層上一一復呈出來；這些復呈的信息與剛剛輸入的信息放在一起，經(jīng)過加工、整理就形成了思維的內(nèi)容；思維的結(jié)果因某種需要用語音表達出來，就成為口頭語言，用文字寫出來就成了文章。

　　乙：簡言之，作文活動，包括了從感知到記憶、想象，以表象的復呈到分析、綜合、抽象、概括，以內(nèi)部言語、表象外化為口頭言語或書面言語的一系列十分復雜的心理過程。

　　甲：可以這樣歸納，從這一過程中，我們看到，兒童作文時所直接面對的已不是客觀世界的實體，而是自己的心理——客觀現(xiàn)實在頭腦中的反映，主要是內(nèi)心世界的種種記憶表象。

　　乙：這就是說／己憶力越強，記憶庫房中貯存的信息越多，表象越鮮明，情感越豐富，思維也就越活躍，越有創(chuàng)造性，就越可能寫出好文章。

　　甲：是的，在兒童作文時，記憶起著極重要的作用。

　　乙：我記得，記憶按照內(nèi)容可分為不同的類型。一些研究成果表明，其中同作文密切相關(guān)的記憶類型主要有四種。

　　一是以感知過的事物形象為內(nèi)容的形象記憶。譬如，觀察動物玩具后對玩具形態(tài)、動態(tài)的記憶。

　　二是以做過的動作或進行過的運動為內(nèi)容的運動記憶。譬如，對制作紙工時一個接一個的工作步驟的記憶。

　　三是以體驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的情緒記憶。譬如，對參觀飛機場后愉快心情的記憶。

　　四是以概念學斷、推理等為內(nèi)容的邏輯記憶。如，對從集體活動中所受到的啟發(fā)，所懂得的道理的記憶。

　　甲：對小學兒童來說，由于他們心理的主要方式是直觀的、情感的，所以，他們長于形象的記憶。在小學生記憶的庫房里有著豐富的這方面的信息。而小學兒童的邏輯記憶正在初步發(fā)展著。他們正逐步學習從事物相互的種種聯(lián)系中認識事物的本質(zhì)和內(nèi)部意義。這種在生活中通過思考產(chǎn)生的思想，也日益增多地貯存在記憶庫房之中。

　　可以說，在兒童全部記憶中占有更大比例的是情緒記憶。情緒記憶在程度上比其他記憶來得強烈，有時與這種具體感情相聯(lián)系的事件都已忘卻了，但當時的情緒體驗卻很鮮明的保持著。這一點很重要。

　　還需要特別指出的是，情緒記憶在大腦皮層上的復呈，往往需要一個引起觸發(fā)的外部“誘因”。這個“誘因”能激發(fā)兒童在自己的內(nèi)心喚醒曾一度體驗過的情感。情感的波瀾又往往能激起與這種情感相聯(lián)系的記憶中的形象和思想，進而引起兒童抒發(fā)和表露對于生活感受和切身體驗的欲望，或想把自己的見聞感受、思想情感傳導給別人的言語交際的需要。

　　乙：袁老師，從您的這番分析中，是不是可以得出這樣的結(jié)論：有待改革的不良的命題作文的主要弊端，正在于同上述兒童作文心理狀態(tài)及兒童作文心理過程不相適應。

　　（三）傳統(tǒng)的命題作文教學必須改革

　　甲：是這個意思。從命題作文的過程看，因教師命題而作文的兒童，在奉命作文之前，對于自己為什么寫、應該寫什么，一無所知。只是通過審題、弄清題目要自己寫些什么，才去搜尋、拼湊一些材料，再設法套到題目規(guī)定的“框框”里去，而并非自己“心有所思。情有所感而后撰作”。顯然，這同前面所述的作文心理過程有著相差甚遠的不同程序。

　　再從教學實踐中的作文的命題看，問題就比較嚴重了。

　　乙：這點，我們都很清楚。在作文教學實踐中，由于片面追求升學率的影響，為了在升學考試中能取得高分，一些老師過分強調(diào)審題、切題。為此，絞盡腦汁編制繁多的作文題，有意在文字上繞彎子，引導兒童如何摳題目上的字眼，如何根據(jù)題目來選材、立意、布局等。

　　甲：說到底，這些同志著眼的是指導兒童如何讓文章的內(nèi)容適應、緊扣他人所命題目，而不是考慮如何誘發(fā)學生把自己的內(nèi)心情感、意思表露出來。

　　這樣一來，教師的命題則往往脫離兒童的生活實際與心理狀態(tài)。這就更強化了命題作文的弊端，以至在不少地方形成了這樣的局面：一方面兒童望題興嘆、無話可寫，不知如何是好，或者勉為其難、胡編亂套；另一方面，兒童大腦中貯存著的豐富信息，則被深深地鎖在記憶的庫房之中，難以復呈、加工，成為作文的材料。

　　從對命題作文的主要弊端與教學實踐中不良命題的分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的作文訓練，這樣的作文命題也就從根本上違背了作文教學的目的——訓練兒童學會“用自己的話表達自己的意思”。因此，改革命題作文必須以“順應兒童作文心理”為主攻方向，努力發(fā)揮命題作文的長處，使之對兒童作文訓練起積極的作用；努力克服它的弊端，消除它對兒童作文訓練的消極影響。

　　乙：這樣看來，我們首先必須重新評價“命題”的意義和作用了。 甲：是的。只有正確評價“命題”的意義和作用，才能使我們的改革真正觸及命題作文弊端的實質(zhì)，即作文命題與學生生活積累、心理狀態(tài)不相適應的問題，才能縮小教與學的心理距離。

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