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材料作文審題“三部曲”
材料作文比命題作文、半命題作文更有利于考生發(fā)揮自己的作文水平，考生可以通過(guò)自己對(duì)材料的理解和解讀，選擇適合自己的文體進(jìn)行寫(xiě)作。下面是小編為你帶來(lái)的材料作文審題“三部曲”，歡迎閱讀。
一、反復(fù)閱讀，整體把握。
材料作文的審題與命題作文的審題有所不同，考生所關(guān)注的不再是一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)短語(yǔ)，而是幾十字甚至幾百字的文字材料或內(nèi)涵豐富的圖畫(huà)材料;所推敲的不再是詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，而是故事、警句或畫(huà)面本身的思想內(nèi)容以及與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。所以審材料作文題，首先要讀懂內(nèi)容。
作文題： 在吃的問(wèn)題上，孔子曾有這樣一些議論：“食不厭精，膾不厭細(xì)(飯菜越精致越細(xì)膩越好)”，“色惡不食(顏色不好看的東西不吃)”，“臭惡不食(變質(zhì)變味的東西不吃)”，“割不正不食(肉切得不方正不吃)”……時(shí)隔兩千多年，我們?cè)賮?lái)品味這些話(huà)，感到它談?wù)摰牟粌H是一種飲食習(xí)慣，更是一種生活態(tài)度，一種閱讀品位，一種審美傾向，一種人生追求……
請(qǐng)你任選一種角度，由此及彼，生發(fā)聯(lián)想，文題自擬。 這道作文題材料雖短，卻極富文采和文化底蘊(yùn)，拓寬了考生的寫(xiě)作思路，暗示了考生立意的方向，括號(hào)中的翻譯還在一定程度上降低了寫(xiě)作難度，能迅速激發(fā)考生的寫(xiě)作激情。 首先，反復(fù)品讀材料可知，所引用的四句論語(yǔ)中的名句，前一句從正面暗示，后三句則從反面強(qiáng)調(diào)：無(wú)論處世、賞花、讀書(shū)，還是立志、交友等，人生所有的追求都要追求高品位、高品質(zhì)。讀不懂這段材料，就有可能把立意定在吃上。這樣，不但立意不高，而且還有偏題的危險(xiǎn)。 其次，推敲作文要求：“選一角度，由此及彼，生發(fā)聯(lián)想”，即構(gòu)思時(shí)應(yīng)盡量展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，如讀書(shū)，要讀有品味的經(jīng)典之作;立志，要志當(dāng)存高遠(yuǎn);生活，要追求樂(lè)觀(guān)向上;交友，要與君子相交，等等。由此選擇一個(gè)角度，大寫(xiě)特寫(xiě)如何講究品位，如何注重生活質(zhì)量，就不會(huì)跑題。
二、抓住關(guān)鍵，仔細(xì)推敲。
如對(duì)于梗概片段型材料，要選準(zhǔn)擴(kuò)充或續(xù)寫(xiě)的角度，然后考慮如何將自己的生活經(jīng)驗(yàn)貫注其中，使之與材料形成一個(gè)有機(jī)的整體。對(duì)于以故事、寓言、典型事跡等為主要構(gòu)成的情節(jié)型材料，關(guān)鍵是要理清情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)局，并且緊扣結(jié)局尋根究底，深入探索材料的內(nèi)蘊(yùn)。對(duì)于名言警句型材料，關(guān)鍵是要準(zhǔn)確理解其哲理，然后考慮如何評(píng)析，如何從生活中尋找典型事例來(lái)闡釋?zhuān)瑏?lái)印證。對(duì)于圖畫(huà)型材料，關(guān)鍵是要弄清畫(huà)面的內(nèi)容，如以人物為主體的畫(huà)面，應(yīng)該從觀(guān)察人物的衣著、身份、年齡、動(dòng)作、神態(tài)等入手，弄清人物以及人物與周?chē)挛镏g的關(guān)系，同時(shí)要將畫(huà)面內(nèi)容與活生生的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，從二者的關(guān)聯(lián)點(diǎn)中把握畫(huà)面的主旨。對(duì)于組合型材料，關(guān)鍵是要?dú)w納綜合，融會(huì)貫通，然后考慮如何在材料的共性上做文章。
抓材料的關(guān)鍵，首先弄清作文的要求。哪些重要哪些不重要，往往是由作文要求決定的。即使是同一則材料，如果作文的要求不同，關(guān)注的要點(diǎn)也會(huì)隨之發(fā)生變化。千萬(wàn)不能大意。 如材料： 一個(gè)青年來(lái)到綠洲，碰到一位老先生，年輕人問(wèn)：“這里如何?”老人家反問(wèn)：“你的家鄉(xiāng)如何?”年輕人回答：“糟透了!我很討厭。”老人家接著說(shuō)：“那你快走，這里同你的家鄉(xiāng)一樣糟。”后來(lái)又來(lái)了另一個(gè)青年問(wèn)同樣的問(wèn)題，老人家也同樣反問(wèn)，年輕人回答說(shuō)：“我的家鄉(xiāng)很好，我很想念家鄉(xiāng)的人、花、事物……”老人家便說(shuō)：“這里也是同樣的好。”旁聽(tīng)者覺(jué)得詫異，問(wèn)老人家為何前后說(shuō)法不一致。老者說(shuō)：“當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn);而以批評(píng)的態(tài)度去看，你便會(huì)看到無(wú)數(shù)缺點(diǎn)。”
根據(jù)你的聯(lián)想和感悟，自定立意，自擬標(biāo)題，寫(xiě)一篇文章。 這一材料的主體我們可以從關(guān)鍵人物的話(huà)語(yǔ)中尋找啟示，然后圍繞這個(gè)啟示立意行文。 這則材料中最關(guān)鍵的話(huà)在材料最后：“當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn);而以批評(píng)的態(tài)度去看，你便會(huì)看到無(wú)數(shù)缺點(diǎn)。”抓住這句關(guān)鍵的話(huà)，細(xì)細(xì)品味便知：這則材料旨在啟發(fā)我們應(yīng)該怎樣去看生活、看人生、看世界。正確的態(tài)度應(yīng)該是：如果用欣賞的態(tài)度看周?chē)氖澜�，用美好的心靈看周?chē)娜耍澜绫銜?huì)更加精彩。從這一角度立意即可。鑒于材料寓意的含蓄性，觀(guān)點(diǎn)明確的散文性議論文，應(yīng)為得高分的首選。假如你擅長(zhǎng)記敘文體，最好構(gòu)思一個(gè)引人入勝的故事去揭示正確的人生態(tài)度。
三、消除誤差，客觀(guān)分析。
分析材料時(shí)，要強(qiáng)調(diào)把人和事放到特定的歷史背景和社會(huì)環(huán)境中，切不可跨越時(shí)空，隨意想象，也不能給客觀(guān)的事實(shí)抹上濃厚的感情色彩，主觀(guān)臆斷，妄加褒貶，出現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)上的偏差。
如 2008 年江蘇一考生自擬了一個(gè)題目《借口——弱者的托辭》。細(xì)推敲材料及題目，此“借口”就是以某事為理由(非真正的理由)，或者假托的理由，從這意義上來(lái)看，“借口”是消極的、貶義的。該考生構(gòu)思了一位母親為讀初三的兒子整夜上網(wǎng)玩游戲的事找借口開(kāi)脫，甚至贊揚(yáng)兒子具有刻苦勤奮的精神。其感情色彩顯然是錯(cuò)誤的，被無(wú)情地扔到四類(lèi)文里。總之，不尊重社會(huì)公認(rèn)，不服從真善美的標(biāo)準(zhǔn)，不遵從國(guó)家的法律法規(guī)，只想著一鳴驚人，便主觀(guān)臆斷，妄加褒貶，提出危言聳聽(tīng)的觀(guān)點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。比如，有考生提出現(xiàn)代社會(huì)講誠(chéng)信吃大虧，還是虛偽一些、實(shí)際一些好的觀(guān)點(diǎn);有考生認(rèn)為應(yīng)該尊重個(gè)人自由，允許中學(xué)生談戀愛(ài);還有考生則說(shuō)犧牲自己去救人是犯傻，不如明哲保身，等等。這些作文思想認(rèn)識(shí)上偏差，即使結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言生動(dòng)、富有文采，也是低分。