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      2. 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的方法

        時(shí)間:2023-02-26 22:24:23 寫作方法 我要投稿

        激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的方法2篇

        激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的方法1

          一、激勵(lì)為主,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣

          在作文教學(xué)中給予學(xué)生的反饋信息有兩種功能:一是調(diào)節(jié)功能,讓學(xué)生通過(guò)獲得反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為,達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是通過(guò)肯定與否定的評(píng)價(jià)來(lái)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們總是希望自己辛勤的勞動(dòng)能得到實(shí)事求是的評(píng)價(jià),因此,在作文評(píng)改中,老師應(yīng)多用一些激勵(lì)性語(yǔ)言,少用斥責(zé)性的評(píng)語(yǔ)。任何一篇學(xué)生作文,應(yīng)該來(lái)說(shuō),總有其可取之處,或中心,或語(yǔ)言,或思路,或題材,或選材,甚至?xí)鴮懣傆幸粌商幹档每隙ǖ牡胤�。要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),哪怕是一些小小的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處,都應(yīng)予以充分肯定,以光環(huán)效應(yīng)來(lái)激發(fā)學(xué)生作文的興趣,這在老師的作文評(píng)語(yǔ)中更顯得重要。作為語(yǔ)文教師,必須在評(píng)語(yǔ)中敢于鼓勵(lì)、善于鼓勵(lì)。茅盾上小學(xué)時(shí),老師在他的《宋太祖杯酒釋兵權(quán)論》的文末,寫下這樣的評(píng)語(yǔ):好筆力,好見(jiàn)地,讀史有眼,立論有識(shí),小于可造,其竭力用功勉成大器。讀著這樣的文字,可以想象少年茅盾是如何受其感發(fā)和激勵(lì)。因此老師激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),如一腔真情皆在篇首涌現(xiàn),耐讀!……此外,刻畫十分傳神,令人拍案驚奇!文章寫得很有靈氣!你的立意讓我耳目一新……等等,必定會(huì)使學(xué)生在作文中找到自己的價(jià)值,堅(jiān)定寫好作文的信心,為繼續(xù)提高作文水平注入活力。而諸如習(xí)作能力太差、簡(jiǎn)直不動(dòng)腦筋等訓(xùn)斥式的評(píng)語(yǔ),只會(huì)讓學(xué)生積極性下降,興趣索然,寫作信心消失。教師不必吝惜激勵(lì)之辭,不必?fù)?dān)心你的激勵(lì)會(huì)捧殺學(xué)生,在評(píng)語(yǔ)中貫徹了鼓勵(lì)性原則,少批評(píng)責(zé)備,學(xué)生就會(huì)從你的評(píng)語(yǔ)中看到自己的勞動(dòng)和努力,從而帶來(lái)精神上的滿足,引發(fā)強(qiáng)烈的作文興趣。當(dāng)然,老師激勵(lì)性的語(yǔ)言要符合實(shí)際,少而精,誠(chéng)懇而有真情,否則將適得其反。

          二、引而不發(fā),盡力開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造思維

          對(duì)學(xué)生的某篇作文出現(xiàn)的一些偏差,或某個(gè)方面需要探求更完美、更理想的表現(xiàn)形式時(shí),評(píng)改者萬(wàn)萬(wàn)不能越俎代庖,將更加的途徑和解決的辦法統(tǒng)統(tǒng)指出來(lái),評(píng)語(yǔ)應(yīng)少用不應(yīng)……應(yīng)該……的字樣,以免將學(xué)生的思維機(jī)械地引導(dǎo)到評(píng)改者的思路上,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。宜多采用啟發(fā)性的提示或暗示,用商量的方式,使用可否……?等字眼,給學(xué)生留下更多的自由思考的空間,讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)、自己體味、自己感悟,自己去斟酌、去修改。

          三、著眼發(fā)展,充分挖掘?qū)W生的作文潛能

          作文是充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng),既是各種智能的綜合,又是學(xué)生心靈世界的展示和個(gè)性特點(diǎn)的表現(xiàn)。因此,教師在作文評(píng)語(yǔ)中一定要著眼于學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)和寫作興趣,充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位推導(dǎo)不同的結(jié)果,指導(dǎo)學(xué)生利用事物的內(nèi)在聯(lián)系,尋找媒介,多方架橋,發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象,讓思維向四周發(fā)散,從而寫出一篇又一篇的好文章。

          四、評(píng)語(yǔ)具體,耐心引領(lǐng)學(xué)生的二次作文

          老師對(duì)學(xué)生作文所下的'評(píng)語(yǔ),除了要有激勵(lì)作用以外,還應(yīng)循循善誘,跟蹤學(xué)生的思路,把握學(xué)生的得與失,具體表達(dá)出老師的意圖,為學(xué)生的二次作文指明修改方向。

          學(xué)生的作文,特別是課堂作文,完美的必定很少,這猶如一塊未琢的玉石,須老師的雕琢方令顯出光彩,對(duì)于學(xué)生來(lái)講,他們所需要的就是老師的具體指導(dǎo),任何抽象空泛的評(píng)語(yǔ),諸如選材欠佳;敘事不具體、不生動(dòng);文章平淡無(wú)味等等,這些評(píng)語(yǔ)只令使學(xué)生茫然而無(wú)所適從。像選材欠佳一語(yǔ),老師若改為選材應(yīng)從母愛(ài),這個(gè)角度寫一兩件母親如何指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的事,那么,母親的偉大表現(xiàn)得更具體。這樣,學(xué)生就有可能知道自己的不足所在。

          當(dāng)然,抽象籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)是易寫的,而帶有具體指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)是費(fèi)時(shí)費(fèi)神的,但從提高學(xué)生寫作水平這個(gè)角度來(lái)說(shuō),只有具體指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ),才令使學(xué)生有的放矢,有針對(duì)性的改正。另外,作為語(yǔ)文老師,在給學(xué)生寫具體評(píng)語(yǔ)時(shí),應(yīng)結(jié)合單元習(xí)作重點(diǎn)評(píng)析,使評(píng)語(yǔ)更有針對(duì)性,而不是漫無(wú)目的、千文一語(yǔ)。當(dāng)然,學(xué)生要寫好作文,必須經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程,我們應(yīng)建立作文指導(dǎo)序列,從語(yǔ)言到立意,從立意到選材,從選材到布局,分而治之,這會(huì)使學(xué)生作文穩(wěn)步提高的。

          五、重視反饋,師生共同體驗(yàn)作文的樂(lè)趣

          作文評(píng)改,過(guò)去許多老師往往一廂情愿地包打包唱,不厭其煩地給學(xué)生作巨幅評(píng)改,學(xué)生只是看一看得分或等級(jí)便束之高閣,評(píng)改效能幾乎為零。我們可引導(dǎo)學(xué)生充分參與到作文評(píng)改活動(dòng)中去,每篇作文均讓學(xué)生現(xiàn)自評(píng)再由師評(píng)改。這樣做,既督促學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師評(píng)改作文的心理歷程,又鞭策老師批閱作文不得敷衍塞責(zé),還可讓師生在求同存異的基礎(chǔ)上獲得感情的共鳴,以共同體驗(yàn)寫作成功的樂(lè)趣。

          作文評(píng)語(yǔ)在作文中有著不可取代的作用,作文評(píng)語(yǔ)若寫不好,不僅會(huì)失去指導(dǎo)和幫助學(xué)生寫作的意義,還會(huì)挫傷學(xué)生的寫作積極性,每位語(yǔ)文老師必須重視作文評(píng)語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

        激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的方法2

          歷年來(lái),令語(yǔ)文界同仁最為頭痛的問(wèn)題莫過(guò)于語(yǔ)文教學(xué)效率不高這一頑癥了。而在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)教師而言,最難教的是作文;對(duì)學(xué)生來(lái)講,最難寫的也是作文。因此,我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因,對(duì)癥下藥,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

          一、觀察生活,力求寫實(shí)

          不少學(xué)生作文脫離實(shí)際,生編硬套,字詞不夠廢話湊,像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢?我們先來(lái)看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫:“夕陽(yáng)落山不久,西方的天空,還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫海上的晚霞,絕非別處,只有在海上。

          作者抓住了海濱夏夜的特色,用“橘紅色”來(lái)形容晚霞,用“染成了紅色”寫海水的色彩,用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢?是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭�,通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考,才把這一景色寫活了。所以,在作文教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打動(dòng)心靈的寶藏,寫真人真事,抒真情實(shí)感�!氨仨殞さ皆搭^,方有清甘的水喝�!边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活,讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。

          二、積累材料,遷移運(yùn)用

          現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù),“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀理科書(shū)”,平時(shí)很少課外閱讀,缺乏寫作材料,對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō),有物可寫,必須注意積累寫作材料,提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō):“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神�!薄捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)書(shū)讀得要多,書(shū)讀得多,知識(shí)才厚實(shí),才能博古通今,寫起文章來(lái)才能左右逢源,才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的,“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō):“學(xué)以為耕,文以為獲。”這是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo),沒(méi)有讀的“耕耘”,就沒(méi)有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思,融會(huì)貫通,積累材料,讓它成為自己寫作的“源頭活水”,學(xué)會(huì)遷移,并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí),吾意所欲言,無(wú)不隨意所欲,內(nèi)容應(yīng)筆而生,如泉之涌,滔滔不竭。

          三、提倡模仿,培養(yǎng)文風(fēng)

          模仿是人類學(xué)習(xí),掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng),有法可循,既降低了學(xué)習(xí)的難度,又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)講,我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文,培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械,也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō):“文章之體,往往古有是作,而后人則仿而為之,雖通人不以為病�!边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作,成為一代風(fēng)范,如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛,楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人,司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格,這些手法都為后世的.散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步,但不能一味地模仿,開(kāi)始求“與古人合”,其后必須“與古人離”,所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新,培養(yǎng)好文風(fēng)。

          四、以說(shuō)促寫,下筆成文

          在日常生活中,我們時(shí)時(shí)可以看到:有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕,口若懸河,而作文時(shí)卻絞盡腦汁,無(wú)從下筆。原因何在?因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多,而“寫”卻較少,沒(méi)有實(shí)踐,怎能靈活運(yùn)用呢?因此在寫作訓(xùn)練時(shí),可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫,即在作文時(shí),讓學(xué)生構(gòu)思后,把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫,還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講,培養(yǎng)口頭作文能力,并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫”聯(lián)系起來(lái),這樣說(shuō)說(shuō)寫寫,寫寫說(shuō)說(shuō),不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力,而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述,提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力,使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。

          五、多加肯定,少點(diǎn)批評(píng)

          我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí),應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn),用委婉的話指出不足之處。大家都知道,春秋時(shí)期,有一位了不起的人才,叫管仲,他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華,他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他,讓管仲在齊國(guó)的爭(zhēng)霸事業(yè)中一顯身手,使齊國(guó)得以九合諸侯,雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用,管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn),齊國(guó)會(huì)有后來(lái)的成功嗎?同樣,在作文中,有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳,但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的,我們也應(yīng)多給予贊美,激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則,教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處,這不僅挫傷了他們的自尊心,而且打擊了他們的寫作興趣,以為寫作是件“高不可攀”的事,難以“登堂入室”。

          六、多寫片段,多記日記

          一般地說(shuō),學(xué)生課外時(shí)間有限,過(guò)分要求寫整篇文章,會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆,多記日記。茅盾說(shuō):“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿,把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做,平時(shí)多記日記,多寫片段,讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái),不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣,而且可以大大提高寫作水平。為此,在平時(shí)作文教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次,大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊,小至遣詞造句,不一而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí),筆頭熟了,素材也豐富了,有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去,從而減輕了寫作的難度。

          七、鼓勵(lì)創(chuàng)作,推薦發(fā)表

          俗話說(shuō):“樂(lè)此不彼”,要學(xué)好一種東西,興趣是至光重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī),是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力,也是提高寫作水平的重要途徑。因此,在作文教學(xué)中,必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作,培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣,而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文,我要求學(xué)生以真對(duì)待,選出一些較佳習(xí)作,編寫作文�?�,名曰《春芽》張貼出來(lái),并在課堂上為之大喊大叫,造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的氣氛,以點(diǎn)帶面,讓學(xué)生感受到作文的份量,大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

          總之,在作文教學(xué)過(guò)程中,只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫作,諸熟門徑,讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。

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