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2015年小學(xué)英語寫作方法指導(dǎo)
在我們當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往只組織大量的聽、說、讀的活動，而忽視對寫的有效訓(xùn)練;就是在訓(xùn)練“寫”，也只是寫寫單詞、寫寫句型和課文，并沒有深入到培養(yǎng)學(xué)生“寫”的綜合技能。部分教師甚至還存在著一些錯誤的認識，認為寫作教學(xué)和訓(xùn)練過于費時，影響教學(xué)進度;寫作作業(yè)難批改;寫作教學(xué)枯燥，易降低課堂的活力;英文寫作對小學(xué)生而言太難了等等。但是，兒童語言能力的發(fā)展是綜合的，聽、說、讀、寫各項能力之間互相制約，互相促進，任何一項能力的滯后都會影響到其他能力的發(fā)展。我們應(yīng)該更新教學(xué)觀念，設(shè)計一些符合學(xué)生認知規(guī)律、實效性較高的寫作活動，促進學(xué)生英語技能的全面發(fā)展。下面是我對小學(xué)英語寫作教學(xué)一些淺顯的看法。
一、 由易到難，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
對于小學(xué)生來說創(chuàng)造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)針對兒童的年齡特點和語言水平，設(shè)計難易適中且充滿童趣的寫作任務(wù)。俗話說得好，興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的興趣，首先就要有對英語學(xué)習(xí)的興趣。而且要將低、中年級學(xué)生的直接興趣慢慢培養(yǎng)成高年級學(xué)生的間接興趣。尤其是對于低年級的學(xué)生詞匯量有限，教師更要根據(jù)教材的主題或語言內(nèi)容設(shè)計學(xué)生易完成的寫作任務(wù)。如對于中年級的學(xué)生，教師可能將閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞填空。如通過填詞練習(xí)讓學(xué)生描述動物：
My pet
I have a _______. It is _______ and ________. It has got _____. It has got _______ and ________. It can ________. It can _______, too. It eats _______. My parents like _______ very much. We are ______ friends.
這種填詞的練習(xí)，既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生初步的語篇意識，并為高年級的寫作打下了基礎(chǔ)。循序漸進的學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生體驗成功，也能讓學(xué)生建立寫作的信心和興趣。
二、抓好課本教學(xué)，夯實英語基礎(chǔ)
要想寫好一遍好的英語作文，離不開單詞的積累。單詞是一篇作文最基礎(chǔ)的部分，過分強調(diào)它是不妥，但卻也不能忽略。強大的單詞積累是寫好一篇作文的后盾。所以，不管在課堂上，還是在課后，都要強調(diào)學(xué)生掌握好單詞的拼寫和單詞的運用，夯實英語寫作的基礎(chǔ)。
在小學(xué)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時間是課堂學(xué)習(xí)時間。學(xué)生的主要知識來源于課本，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。課本給學(xué)生提供基本的句型,語法知識，詞匯等。所以，對于課本中的內(nèi)容，可適當(dāng)要求學(xué)生背誦，小學(xué)生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學(xué)生心中生根發(fā)芽，學(xué)生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。課文中的句子一般來說是很規(guī)范的，學(xué)生的寫作也會較規(guī)范。記憶中的課文也是學(xué)生寫作時句子處理的依據(jù)。憑語感和課文結(jié)構(gòu)，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學(xué)生會寫出語法正確，句意通順，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹規(guī)范的作文。
三、 廣泛閱讀，拓展知識面
古人云“讀書破萬卷，下筆如有神” ， 閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量的、廣泛的閱讀，才能加強學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學(xué)生詞匯量，增強語感，豐富學(xué)生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明，學(xué)生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。通過日積月累的積累，學(xué)生在自然的習(xí)得中學(xué)得大量了的英語單詞、句子，形成較好的語感。為學(xué)生更好地寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。但在選擇課外閱讀材料時，還要注意：文章太易，不利于知識的提高，文章太難會挫傷學(xué)生閱讀英語的積極性。這就需要教師做好充分的閱讀準(zhǔn)備，選擇好難易適中的文章
廣泛的英語閱讀還可以讓學(xué)生盡可能地了解英漢差異。許多學(xué)生寫英文短文，都習(xí)慣用漢語去思考。寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。甚至有的學(xué)生將漢語句子逐一對照譯成英語單詞，拼湊成句子。如：上個星期天，我爸爸坐船去了上海。譯文成了：Last Sunday ,I father sit ship go to Shanghai. 令人啼笑皆非。究其原因是學(xué)生不明白英漢兩種語言表達上的差異。如，漢語中沒有時態(tài)和語態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著，了，過”。而英語則有復(fù)雜的時態(tài)和語態(tài)變化以及動詞短語，介詞短語等一些固定搭配，動詞與其主語的一致，稱謂的一致等等。讓學(xué)生進行廣泛的英語閱讀可以降低這樣尷尬的機率，在不斷的閱讀中拓展知識面。這樣才能在實際運用中應(yīng)用地恰到好處，英語寫作才能更規(guī)范，更標(biāo)準(zhǔn)，更符合英美人的表達習(xí)慣。
四、培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情
眾所周知，寫作和口語都是語言輸出的重要方面。寫作是人們學(xué)習(xí)、運用英語的綜合技能的表現(xiàn)，教授學(xué)生英語寫作能夠檢驗和鞏固學(xué)生綜合的語言知識，在寫作過程中，學(xué)生有一定的時間去思考、組織、修改、判斷，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言綜合能力;能讓學(xué)生去辨別口語語體和書面語體的異同，尤其是不同的句型、表達方式和選詞造句;能增強學(xué)生的自信心，哪怕正確地寫出一句、兩句話或一小段，一旦受到鼓勵，學(xué)生都會欣喜若狂，學(xué)習(xí)英語的興趣會更加強烈;有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的習(xí)慣，尤其是限時寫作，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，他們就不可能先用母語思考，再譯成英語，而是直接用英語來思考;寫作可給予學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，作為老師應(yīng)仔細觀察并珍惜學(xué)生的每一次創(chuàng)舉，并能及時地對該同學(xué)給予肯定和高度贊揚，鼓勵他大膽地、盡情地去想象，那么學(xué)習(xí)英語就沒那么枯燥了，寫作的熱情也會日漸高漲了。
積極帶領(lǐng)學(xué)生參加教育在線，讓他們把自己的作品放在網(wǎng)絡(luò)上，一方面向別人學(xué)習(xí)的同時也可以感受到眾人欣賞自己作品的那種欣喜;選擇優(yōu)秀的學(xué)生作品進行投稿，如《雙語閱讀》和《小學(xué)生英語報》等這些學(xué)生常見的刊物，對作品發(fā)表的同學(xué)進行獎勵，這樣更能夠激發(fā)他們的寫作欲望。
五、由淺入深，開展扎實的寫作訓(xùn)練
寫作和任何形式的知識一樣都是可以通過訓(xùn)練加以提高的�；A(chǔ)知識和能力并重，聽、說、讀和寫并舉。在平時的教學(xué)中可應(yīng)充分利用一切可以利用的機會啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提高自己的寫作水平。如遇到優(yōu)秀的句、段或篇提示學(xué)生注意欣賞作者的表達法，把它們作為范例，在自己寫作中加以模仿和運用。又如遇到英漢表達方法不同之處，提示學(xué)生注意英語的正確表達法，切忌出現(xiàn)漢語式的英語。要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確運用標(biāo)點符號的好習(xí)慣，切忌一點到底的錯誤方法。
1、堅持循序漸進的訓(xùn)練原則。
用學(xué)過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達法造句。換課文中的人物、時態(tài)、語態(tài)或體裁等改寫課文。將打亂順序的句子按事件發(fā)展的時間順序或邏輯關(guān)系等整理成一篇完整的短文。總而言之，寫作要先易后難，先短后長，先寫好正確的句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，由不限定時間到限定時間，由限定字數(shù)少到多，由一句話日記到一段話日記，由看圖作文到命題作文，經(jīng)過日記，看圖寫作的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作能力上有了一定的提高，英語表達能力也有很大的進步。這時，可根據(jù)學(xué)生的教材，就每個單元不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供一個命題作文給學(xué)生練筆。這些題目緊扣他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，書本上的內(nèi)容給他們寫作提供了模仿的對象，而且跟他們的生活也息息相關(guān)。
2、分層要求，注意講評，鼓勵優(yōu)秀，耐心幫助差生。
對學(xué)生的要求不能一刀切，對學(xué)習(xí)好的要求要高，對學(xué)習(xí)差的要求要適當(dāng)?shù)鸵恍�。充分利用板報、專欄進行優(yōu)秀作文展覽，經(jīng)常幫助差生樹立信心，掌握寫作方法和技巧。英語作文講評過程中要經(jīng)常指出優(yōu)點，以利模仿，指出缺點，警示避免。在訓(xùn)練寫作時，要少給學(xué)生完整的范文。因為如果經(jīng)常給學(xué)生范文，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不愿意自己動手去寫。而是等著老師念范文，自己去背。長此以往學(xué)生肯定會背煩的，背煩了就更不愿去寫了。會造成一個惡性循環(huán)。不利于提高學(xué)生的寫作水平，更不用說培養(yǎng)語言能力了。
3、小組合作，共同提高
對于一些難度較大、范圍較廣的寫作內(nèi)容，可以通過開展合作寫作來完成。在合作寫作的過程中，他們有機會互相交流，集思廣益，取人之長，補已之短;他們可能學(xué)習(xí)寫作，指導(dǎo)寫作，分享作品。例如：在六年級教學(xué)My favourite festivals 這一主題時，讓學(xué)生以小組形式搜集各節(jié)日的有關(guān)資料，然后集體討論，一人執(zhí)筆寫作，最后交流。在合作中寫作，既給學(xué)生留有獨立思考的空間，又可促進他們互相幫助與學(xué)習(xí)。
4、適當(dāng)指導(dǎo)
學(xué)生動筆寫作前，教師要給予必要的指導(dǎo)，不是給個題目或者一幅圖，就要求學(xué)生動筆寫。為了使他們少犯錯誤。教師還要經(jīng)常性地列舉錯誤的表達法，提醒學(xué)生注意避免。在批閱作文時教師要隨時標(biāo)出學(xué)生錯誤之處，并要隨時記錄學(xué)生所犯錯誤，把學(xué)生的錯誤加以歸類總結(jié)，把普遍性的錯誤提出來，讓學(xué)生集體改錯，使他們的語言表達盡可能的正確規(guī)范。
六、鼓勵學(xué)生資源共享，共同進步
在平時的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽地閱讀課外英語資料，鼓勵學(xué)生搜索網(wǎng)上的英語資料，學(xué)生的作品通過不同的方式與讀者交流，讀者包括教師、同學(xué)和家長。讓學(xué)生各自交流作品的方式有朗誦、出墻報、制作英語小卡片，制作手抄報，寫好讀書筆記等，將全班學(xué)生的手抄報裝訂成冊，搜集全班學(xué)生的各種作品，本班學(xué)生的作品互相交流，同年級不同班的學(xué)生作品也互相交流閱讀，集中群體的智慧，內(nèi)容豐富多彩，五花八門，既適合他們的年齡特征又能供學(xué)生課余閱讀，拓展視野，達到交流學(xué)習(xí)的目的，我還設(shè)想將學(xué)生的電子手抄報發(fā)送到我校校園網(wǎng)，以供更多的學(xué)生欣賞。除此之外，在評價學(xué)生的寫作作品時，做到有的放矢，靈活有序，實施本人評價、小組評價，家長評價和老師評價，對學(xué)生的進步及時充分的肯定。
總之，英語寫作需要平時一點一滴的積累，每一步都不能少，持之以恒的訓(xùn)練。作為英語教師，需要不斷的探索和總結(jié)。
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