學(xué)古詩(shī)作文7篇
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都知道一些經(jīng)典的古詩(shī)吧，古詩(shī)按內(nèi)容可分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)、懷古詩(shī)（詠史詩(shī)）、詠物詩(shī)等。你知道什么樣的古詩(shī)才能算得上是好的古詩(shī)嗎？下面是小編整理的學(xué)古詩(shī)作文7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
學(xué)古詩(shī)作文 篇1
今天，我和媽媽坐在一起學(xué)古詩(shī)，這首古詩(shī)是唐代詩(shī)人李白寫的《月下獨(dú)酌》。
“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人�！蔽覀兠咳俗x了幾遍，就你一句我一句地背了起來(lái)。和媽媽一起學(xué)古詩(shī)，我很快樂(lè)。我們倆覺(jué)得唐代詩(shī)人寫的古詩(shī)都很優(yōu)美，于是我迫不及待地想把它畫下來(lái)。
我先畫了李白一個(gè)人坐在凳子上喝酒，地上還畫了一個(gè)酒壺。接下去我又在他身邊畫了些花花草草，畫越來(lái)越好看了。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本來(lái)是“舉杯邀明月”，可我卻我畫了一個(gè)個(gè)大大的太陽(yáng)，成了“舉杯邀明日�！碧阈α�。還好，聰明的.媽媽用膠帶把太陽(yáng)的光“去掉了”，這樣太陽(yáng)就變成了月亮。
現(xiàn)在我越來(lái)越喜歡學(xué)古詩(shī)了，已經(jīng)學(xué)會(huì)了60首了。我想每天學(xué)一首古詩(shī)，每天畫一幅畫。這個(gè)寒假很長(zhǎng)，有古詩(shī)一直陪著我，我覺(jué)得很開(kāi)心。
學(xué)古詩(shī)作文 篇2
記得兒時(shí)，媽媽很少給我講故事，給我講的幾乎都是古詩(shī)。一開(kāi)始聽(tīng)起來(lái)覺(jué)著乏味，但慢慢地，我越來(lái)越覺(jué)得有趣。
聽(tīng)到楊萬(wàn)里的“怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)”，我便在家中撐起一把大傘揮來(lái)?yè)]去，尋找風(fēng)的方向；聽(tīng)到杜牧的“天階夜色涼如水，坐看牽�？椗恰�，我便會(huì)仰望星空，尋找銀河里的牛郎織女星……古詩(shī)給我的童年帶來(lái)了好多的樂(lè)趣，讀古詩(shī)，我會(huì)去還原詩(shī)人的場(chǎng)景，找到好多樂(lè)子。
龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，我從小就喜歡。打從聽(tīng)到這個(gè)后，我就對(duì)落花情有獨(dú)鐘，我特別喜歡去撿落花，用落花制作各種香水，殘留的`花便拌入泥土。媽媽每次為我在干嘛，我就會(huì)堂而皇之地回答：“我在幫掉落的花瓣找回家的路�！眿寢尡阈πΓ�會(huì)和我一起玩。
漸漸地，我長(zhǎng)大了。我不再玩落下的花瓣，但詩(shī)句經(jīng)常縈繞在我耳畔。我開(kāi)始感受古詩(shī)給我?guī)?lái)的詩(shī)情畫意和無(wú)窮力量。詩(shī)人賦予落花是一種怎樣的情感，花兒凋零，落入泥土，這個(gè)再尋常不過(guò)的自然現(xiàn)象，被詩(shī)人發(fā)覺(jué)了，認(rèn)為花兒是不忘自己的使命，寧可把自己滲透進(jìn)泥土，也要去完成自己的心愿，去呵護(hù)來(lái)年新綻放的花朵。詩(shī)人為什么會(huì)有這種想法，詩(shī)人是把落花比作自己，借落花來(lái)表達(dá)自己雖然辭官還鄉(xiāng)，但也要立志為后代出力。
古詩(shī)是夢(mèng)幻的，是神奇的，是給人啟迪、給人力量的。它讓我憧憬“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的友人之情，讓我震撼“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的愛(ài)國(guó)之情，讓我共鳴“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的偉大的母愛(ài)，讓我期盼“海納百川，有容乃大”的豁達(dá)之情。
學(xué)古詩(shī)、愛(ài)古詩(shī)，詩(shī)人們的愛(ài)恨情仇在我們的生活中也無(wú)處不在，“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”！中華上下五千年的歷史讓我驕傲，古詩(shī)給我的光明，會(huì)照亮我前行的道路。
學(xué)古詩(shī)作文 篇3
一天上午，我正在寫作業(yè)，弟弟拿著我的古詩(shī)書，對(duì)我說(shuō)：“姐姐，請(qǐng)你教我讀古詩(shī)，好嗎？”我爽快的答應(yīng)了他，寫完作業(yè)后，我便從古詩(shī)書中挑選一首比較簡(jiǎn)單的詩(shī)。挑好后，我便對(duì)他說(shuō)；“我讀一句，你跟著讀一句，好嗎，”弟弟使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)；“好，好，就聽(tīng)姐姐老師的�！庇谑俏液攘丝谒�，潤(rùn)了潤(rùn)喉，讀了起來(lái)，“白日依山盡”。弟弟跟著讀“白日依山盡”。之后我讀“黃河入海流”。弟弟又跟讀 “黃河熱海流”。我說(shuō)不對(duì)，是“入”海流。“熱，熱，……，入”弟弟結(jié)結(jié)巴巴的終于讀了出來(lái)。
“對(duì)了，對(duì)了，弟弟太聰明了，”我不失時(shí)機(jī)的.夸獎(jiǎng)他。之后的“欲窮千里目，更上一層樓”，弟弟把“層”讀做“成”連忙幫弟弟改正過(guò)來(lái)，我又教他兩便之后，再考他，竟然連一個(gè)字都不錯(cuò)的讀了下來(lái)。
并且，他讀時(shí)還搖頭晃腦，津津有味呢。
可是，光學(xué)習(xí)一首詩(shī)怎么能滿足他那強(qiáng)烈的求知欲呢？之后，我又教他詩(shī)的意思，并且又教了他五首古詩(shī)。這回弟弟可不像開(kāi)始時(shí)那么粗心了，認(rèn)認(rèn)真真地去讀每一個(gè)字，竟然沒(méi)有幾處錯(cuò)的地方，甚至連一些詩(shī)句的意思，也能解釋出五六分。我們就這樣開(kāi)開(kāi)心心地度過(guò)了一上午。
二姨回來(lái)后，聽(tīng)小弟弟說(shuō)學(xué)會(huì)了六首古詩(shī)，是姐姐教的。并且說(shuō)；姐姐將來(lái)一定能成為一名好老師！大家說(shuō)，我夠格嗎？
學(xué)古詩(shī)作文 篇4
每看到一個(gè)事物，我的小腦瓜里都會(huì)浮現(xiàn)出一句句唐詩(shī)，其實(shí)我學(xué)習(xí)古詩(shī)，還有一個(gè)由來(lái)。
從小，我最不喜歡背古詩(shī)，就因?yàn)檫@樣我的媽媽還被老師叫到學(xué)校過(guò)許多次，爸爸覺(jué)得不能這樣下去，就用各種方法來(lái)開(kāi)導(dǎo)我，可是都以失敗告終。
記得在五歲那年，爸爸領(lǐng)我去除草，爸爸邊走邊念叨，我聽(tīng)到了，就問(wèn)爸爸說(shuō)些什么。爸爸跟我說(shuō)：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”我一聽(tīng)是古詩(shī)有些不耐煩了，爸爸看了看我，跟我說(shuō)：“古詩(shī)是我們國(guó)家的精華，也是古人留下的古跡�！绷硗馑�給我講了一個(gè)故事，他說(shuō)：有一位小孩，拿了一把火，一不小心就把火燒到草原上的草了，最后火愈來(lái)愈大，把整片森林給燒了。爸爸問(wèn)我結(jié)果會(huì)真么樣，我搖了搖頭，他又說(shuō)，到了明年，草原上的草又和原本長(zhǎng)了出來(lái)，而且是一篇翠綠。我聽(tīng)了，非常的'驚訝，原來(lái)草有那么頑強(qiáng)的生命��！我當(dāng)時(shí)為詩(shī)人感到敬佩，他能把草寫到詩(shī)中真是了不起！
從這以后爸爸經(jīng)常把一首首小詩(shī)編成一個(gè)個(gè)故事給我講。長(zhǎng)大些我和爸爸一起學(xué)習(xí)古詩(shī)。我也把一首首古詩(shī)編成故事講給爸爸聽(tīng)，每每爸爸都聽(tīng)得入了迷，直夸我想象力豐富。那年過(guò)年的時(shí)候，鞭炮齊鳴，我們一起坐在家里，這時(shí)爸爸說(shuō)了一句：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇�！蔽疫B忙接到：“千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符�！蔽覀兿嘁暪笮ζ饋�(lái)，爸爸突然想到了什么，饒有趣味的說(shuō)：“新春到家家戶戶俱歡顏”。媽媽湊了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“爆竹聲驚天動(dòng)地慶豐年”。該輪到我了，說(shuō)些什么呢？這時(shí)弟弟跑了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“新年快樂(lè)，紅包拿來(lái)！”我們聽(tīng)了又一次哈哈大笑起來(lái)。我多么想把一家人在一起過(guò)春節(jié)對(duì)對(duì)子的情景給照下來(lái)，可是沒(méi)有攝像機(jī)。我突然想到不如把它給畫下來(lái)，貼在墻上留做紀(jì)念。那紅紅火火過(guò)新年的圖畫里，家人一起學(xué)古詩(shī)，對(duì)春聯(lián)熱鬧極了。那幅畫不僅珍藏著家人的快樂(lè)還折射出全家對(duì)古詩(shī)的愛(ài)呀！多么有意義的新年呀！
從那以后古詩(shī)便成了我們閑談中不可缺少的話題，那么我呢自然成了這方面的專家。每當(dāng)看到晚上的月亮，就能想到李白大詩(shī)人詩(shī)中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，聽(tīng)到小鳥(niǎo)叫，就想起“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)�！笨吹交湎�，就知道“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”……我愛(ài)學(xué)古詩(shī)，從中我總能體驗(yàn)到快樂(lè)。
學(xué)古詩(shī)作文 篇5
“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！比绻f(shuō)起我最熟悉的古詩(shī)，那莫過(guò)于就是李白的《靜夜思》了。這首詩(shī)歌寫的是詩(shī)人在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)的感受。詩(shī)歌的前兩句是寫在詩(shī)人作客他鄉(xiāng)的一個(gè)夜晚突然間產(chǎn)生的一種惆悵的感受。深夜里，詩(shī)人仰首看到那一輪懸掛空中的明月，不由得心情感傷，思念故鄉(xiāng)與親友。
我從小學(xué)習(xí)了不少古詩(shī)，會(huì)背會(huì)默寫的也不少，但是我對(duì)于許多古詩(shī)還僅僅停留在背誦的基礎(chǔ)上，要說(shuō)意思還是不太理解，總有種“山重水復(fù)疑無(wú)路”的感覺(jué)。比如“疑是銀河落九天”究竟是怎么樣一種景象，比如“只緣身在此山中”到底是怎么樣一種感受。在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，我的小腦瓜里面充滿了對(duì)故事無(wú)數(shù)的問(wèn)好。
記得我一年級(jí)的時(shí)候，語(yǔ)文老師讓我們?nèi)ベI一本古詩(shī)集冊(cè)，她要求我們每天背誦一首。在一開(kāi)始，我有點(diǎn)不樂(lè)意，心想這古詩(shī)都是幾百上千年之前的東西了，這么陳舊我們還需要去背它們嗎？于是帶著這個(gè)問(wèn)題，我去找了語(yǔ)文老師。老師聽(tīng)到我的困惑，耐心地告訴我：“古詩(shī)是中國(guó)文化中非常燦爛的一部分，其中有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。只要你多讀多背，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，就會(huì)明白其中包含的文學(xué)底蘊(yùn)了。時(shí)間長(zhǎng)了，你的.肚子里有墨水了，就能成為一個(gè)內(nèi)心飽滿的人�！甭�(tīng)了老師的解釋，我豁然開(kāi)朗。于是我繼續(xù)捧起手邊的書本，背了起來(lái)。
當(dāng)讀到唐朝著名詩(shī)人孟郊的《游子吟》時(shí)，我非常感動(dòng)�！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉�！边@讓我知道一位偉大母親對(duì)兒子的慈愛(ài)，在夜深人靜的時(shí)候，替兒子縫衣服，那一針一線是母親對(duì)兒子多少的愛(ài)和惦記啊。這也讓我感受到了世界上沒(méi)有再比母親的愛(ài)更深沉的了。
古詩(shī)詞太美了。那是幾千年中華文化的精華，是現(xiàn)代人已經(jīng)不可再重新創(chuàng)造的瑰寶，是一種精神，是一種格調(diào)。
我喜歡詩(shī)，因?yàn)樵?shī)能讓我有美的感受。讀詩(shī)，是快樂(lè)的體驗(yàn)；讀詩(shī)，是美好的暢想。
學(xué)古詩(shī)作文 篇6
五歲的宸宸迷上了拉丁舞，央求我給她報(bào)個(gè)拉丁舞班。那天，上完課，她興致勃勃地從舞蹈教室里出來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我可喜歡崔老師了�！薄盀槭裁矗俊蔽覇�(wèn)道。宸宸說(shuō)：“因?yàn)榇蘩蠋熀每��！惫植坏脠?bào)名那天，宸宸一直盯著崔老師看呢！崔老師的確漂亮，高鼻梁，大眼睛，滿臉的笑意。
我問(wèn)宸宸：“你說(shuō)崔老師好看，你能用什么詞語(yǔ)形容她呢？”宸宸歪著小腦袋想了會(huì)兒說(shuō)：“完美！”我立刻表?yè)P(yáng)她：“小宸宸這個(gè)詞真好！”這個(gè)詞得到了我的`肯定，她挺得意，又跑到崔老師面前，大聲說(shuō)道：“崔老師 ，你真完美！”崔老師沖宸宸笑了，宸宸開(kāi)心地和崔老師說(shuō)再見(jiàn)，離開(kāi)了舞蹈班。
回家的路上，我說(shuō)：“宸宸，我來(lái)教你一首詩(shī),好嗎?”
“恩，你教吧！”
我念著：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”
宸宸跟著我讀了兩遍，說(shuō)：“沒(méi)意思，我不想背了�！�
我沒(méi)接她的話茬，而是和她談起那天下暴雨的情形，突然之間，暴雨如注，對(duì)那場(chǎng)雨宸宸印象很深刻。我問(wèn)她：“那天下大雨，我們差點(diǎn)被淋，你喜歡那樣的雨嗎？”
宸宸說(shuō)：“不喜歡。我喜歡小雨。小雨一點(diǎn)點(diǎn)，滴到臉上很舒服�！�
我說(shuō)：“花啊，草啊，和你一樣，都喜歡春天里的小雨，大家就給這樣的雨起了個(gè)好聽(tīng)的名字。”
“叫什么？”宸宸迫不及待地問(wèn)道。
“叫杏花雨�！蔽艺f(shuō)。
宸宸一幅恍然大悟的樣子�！耙�?yàn)榇禾煜铝诵∮�，花開(kāi)了，所以叫杏花雨�！�
“對(duì)啊，這就是‘沾衣欲濕杏花雨’啊！”話題又繞到了這首詩(shī)上。
“那可不可以說(shuō)是‘沾衣欲濕桃花雨’，因?yàn)橄滦∮陼r(shí)桃花也會(huì)開(kāi)�！�
“宸宸真棒，給雨又起了這么好聽(tīng)的名字�！蔽伊⒖瘫�?yè)P(yáng)她。
我又問(wèn)她：“宸宸，現(xiàn)在的風(fēng)吹到你身上冷不冷？”
“不冷�！�
“風(fēng)吹得你難受不難受？”
“不難受�！�
“你喜歡這風(fēng)嗎？”
“喜歡�！�
“那人們會(huì)給這風(fēng)起什么名字呢？”
“杏花風(fēng)。”宸宸脫口而出。
我笑了，說(shuō)：“你看，柳樹(shù)在風(fēng)中跳舞呢，這風(fēng)就叫楊柳風(fēng)�！�
“吹面不寒楊柳風(fēng)。”話題又繞到了這首詩(shī)上。
宸宸被“杏花雨”“楊柳風(fēng)”這倆詞吸引住了，一遍一遍地跟我讀著詩(shī)句。
正讀著，宸宸突然喊道：“媽媽，我手疼�！�
前天玩耍時(shí)劃破了手，我說(shuō)：“現(xiàn)在你把手伸出來(lái)，讓楊柳風(fēng)親一下，就不疼了�！�
宸宸伸出手，讓風(fēng)拂過(guò)。一會(huì)兒，她又叫起來(lái)：“楊柳風(fēng)親了我的手，我的手不疼了 �！�
正說(shuō)著話，風(fēng)把我的帽子吹到了地上，宸宸笑起來(lái)，說(shuō)：“媽媽，楊柳風(fēng)想要你漂亮的帽子��！”
學(xué)古詩(shī)作文 篇7
多少年來(lái)，作文教學(xué)一直是困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的最大難題之一，盡管許多教師在作文中進(jìn)行了大量的摸索與嘗試，也取得了一定的成績(jī)，而且頗有可圈可點(diǎn)之處。但長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，卻終究未跳出為寫作文而教作文的圈子。讓學(xué)生達(dá)到“我手寫我心”的境地為什么會(huì)這樣呢？張光鑒先生在他的《相似論》中曾經(jīng)明確指出：“人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)而存貯在大腦中的知識(shí)單元，我們稱之為相似塊。人們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)過(guò)程中常常依賴于它的存在�！爆F(xiàn)行的作文教學(xué)研究大多是摸索作文的途徑，方法和規(guī)律，這其實(shí)是在激活已存貯在大腦中的那些與作文相匹配的相似塊上下功夫。一旦激活，學(xué)生的作文當(dāng)然會(huì)有一定的提高，但往往時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的作文水平就又會(huì)裹足不前。這是因?yàn)檠芯亢鲆暳藢W(xué)生大腦中存貯的相似塊。試想，在學(xué)生的大腦中根本就沒(méi)有那些與某次作文相匹配的相似塊，你的方法再好又去激活什么呢？從中我們不難看出，如果想要長(zhǎng)期地、有效地提高學(xué)生的作文水平，就必須處理好激活學(xué)生大腦中的相似塊與積累存貯相似塊的關(guān)系，也就是既要探索作文的途徑，方法和規(guī)律，又要豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有雙管齊下，才能取得理想的效果。為此，我們嘗試著進(jìn)行了“誦古詩(shī)，學(xué)作文”的作文教學(xué)實(shí)踐，以期在作文教學(xué)方面做出有益的探索。
古詩(shī)文是中華民族文化發(fā)展的淵源，這些千古美文之所以能夠經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的洗滌，流傳下來(lái)，且經(jīng)久而不衰，是因?yàn)樗鼈儫o(wú)論在思想上，內(nèi)容上都堪稱典范，可以使學(xué)生在誦讀中受益于千古美文的滋養(yǎng)和熏陶，奠定內(nèi)涵豐厚的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，古詩(shī)文在材料的選擇，寫作的方法和技巧上也極有可取之處。從內(nèi)容和材料上分有敘事的寫景的，抒情的，明志的，說(shuō)理的……從寫作方法和技巧上分有借物喻人，托物言志，借景抒情，夸張寫實(shí)……分門別類，各具特色，不盡相同。
“誦古詩(shī)，學(xué)作文”正是根據(jù)古詩(shī)文的這些特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前在各地如火如荼開(kāi)展著的“中華古詩(shī)文誦讀”工程，將誦讀古詩(shī)文與小學(xué)生作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。把古詩(shī)文作為材料提供給學(xué)生做作文練筆的材料；運(yùn)用古詩(shī)文的寫法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生作文。最終達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)言文字綜合能力的目的。在一定程度上，一定范圍內(nèi)解決學(xué)生“寫什么”“怎么寫”的難題。新大綱中明確的指出的：“語(yǔ)言教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟，積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)�！庇靡馕蚁胍苍谟诖�。
在“誦古詩(shī)，學(xué)作文”的實(shí)踐過(guò)程中，我們主要做了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、提供材料，進(jìn)行練筆
古詩(shī)文是我國(guó)古代文學(xué)的寶貴遺產(chǎn)，它們內(nèi)容精粹，語(yǔ)言凝煉，意境優(yōu)美，感情真摯。詩(shī)人根據(jù)表達(dá)的需要，語(yǔ)言高度濃縮，概括，情節(jié)跨度較大。具有很強(qiáng)的跳躍性。這就使詩(shī)中存在了許多“空白”之處，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)自己的理解進(jìn)行合理的想象，把跳躍過(guò)的情節(jié)補(bǔ)充出來(lái)，把濃縮概括的語(yǔ)言具體化，就是一次很好和練筆。
1．拓展外延，多角度練寫全文。
有些古詩(shī)文內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，人物個(gè)性鮮明。這就可以作為對(duì)學(xué)生作文的有機(jī)補(bǔ)充，有選擇地進(jìn)行練筆。練筆時(shí)，為使學(xué)生更深刻地理解詩(shī)意，教師應(yīng)將詩(shī)的出處、背景，詩(shī)人的情感，詳盡地介紹給學(xué)生。在學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生采用多種角度進(jìn)行練筆，擴(kuò)寫，改寫，寫讀后感或由一首詩(shī)想到的，難忘的一節(jié)課等，給學(xué)生以發(fā)揮想象的自由。學(xué)生就會(huì)放飛想象，興趣盎然，入詩(shī)境，悟講情，出精美的文章來(lái)。如：我在教給學(xué)生唐代詩(shī)人賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》時(shí)，學(xué)生了解了詩(shī)的由來(lái)后，仿照當(dāng)時(shí)正在上演的電視劇《戲說(shuō)乾隆》，寫出了《戲說(shuō)賈島產(chǎn)》一文。文中敘述了賈島是一個(gè)頗負(fù)文采的小和尚，在受到了一個(gè)云游四方號(hào)稱算卦鐵嘴的游說(shuō)之后，蓄發(fā)還俗，進(jìn)京謀求功名。但是卻屢試不中，又沒(méi)有了回家的盤纏。他聽(tīng)說(shuō)當(dāng)時(shí)的京兆尹韓愈禮賢下士，廣交天下文人，認(rèn)為這是一個(gè)發(fā)達(dá)的機(jī)會(huì)，于是眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)。一天，趁韓愈外出的時(shí)候，故意以思考詩(shī)作為名沖撞了韓愈的儀仗隊(duì)，被軍兵抓住押到韓愈面前。賈島連忙解釋是因?yàn)樽约撼聊缬谠?shī)作，不知道“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”中究竟是“敲”好，還是“推”好。正沉思的時(shí)候無(wú)意沖撞了大人，還望大人原諒。韓愈聽(tīng)了這些不但沒(méi)有責(zé)怪賈島，還為賈島的好學(xué)深受感動(dòng)。欣然邀請(qǐng)賈島入府中長(zhǎng)談。并力保賈島做官。從此賈島開(kāi)始飛黃騰達(dá)。文中一個(gè)聰明有心計(jì)又愛(ài)耍點(diǎn)小計(jì)謀的人物形象呼之欲出。雖然寫得有失偏 頗，但小作者精巧的構(gòu)思，大膽地想象，不能不令人拍案叫絕。
還有許多詩(shī)作，教師可以根據(jù)教材的需要骨針對(duì)性地進(jìn)行練筆。如：辛棄疾的《清平樂(lè)．村居》讓學(xué)生以《瞧這一家子》為題進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學(xué)生以《啊，朋友再見(jiàn)》為題，敘述出朋友間的依依惜別之情；岑參的《塞下曲》讓學(xué)生以《飛將軍李廣》為題進(jìn)行寫人文章的訓(xùn)練。類似這些可以進(jìn)行練筆的古詩(shī)文還有很多，如：《石灰吟》、《回鄉(xiāng)偶書》、《七步詩(shī)》、《贈(zèng)汪倫》等。只要悉心指導(dǎo)，許多古詩(shī)文都可以拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章的練筆。
2．根據(jù)需要，有目的練習(xí)片斷。
學(xué)生的作文水平是不一致的，存在一定的差異，也具有一定的共性。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有目的、有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這里所說(shuō)的寫作訓(xùn)練是根據(jù)需要，有選擇地進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如：《江畔獨(dú)步尋花》要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)作，描繪出一幅鮮花盛開(kāi)、彩蝶飛舞、燕語(yǔ)鶯聲的春日江邊美景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫景片斷訓(xùn)練。再如：《小兒垂釣》要求學(xué)生用細(xì)膩的筆觸描繪出一個(gè)頭發(fā)蓬亂，手持釣竿，掩映在河邊草叢中，行人問(wèn)路，急忙搖手，但卻不應(yīng)聲的天真兒童，自由自在，憨態(tài)可掬的可愛(ài)情態(tài)。古詩(shī)文中可以作為片斷訓(xùn)練的詩(shī)作也有很多，像《宿新市徐公店》、《春夜喜雨》、《小池》、《聞官軍收河南河北》等。教師選擇的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地片斷訓(xùn)練，可以使學(xué)生的語(yǔ)感不斷加強(qiáng)，詞匯不斷豐富，句子更加通順，條理更加清晰，最終達(dá)到熟能生巧，提高學(xué)生的習(xí)作水平的目的。
3．創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
古詩(shī)文中有許多作品，作者只精煉地?cái)⑹隽耸虑榈慕?jīng)過(guò)，到關(guān)鍵處嘎然而止，給人留下了想象的余地，或者地作品的敘述中，與人物交流時(shí)，只截取典型的，具有代表性的話語(yǔ)，其余的語(yǔ)言干脆隱去不提。當(dāng)然這是作者為了表達(dá)的需要進(jìn)行的“技術(shù)”處理。但這卻為我們創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練留下了很好的用武之地。如：劉長(zhǎng)卿的《逢雪宿芙蓉山主人》描畫了一幅以“旅客暮夜投宿，山家風(fēng)雨人歸”為素材的寒山夜宿圖。“日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧，柴門 聞犬吠，風(fēng)雨夜歸人”前兩句，地承接中又有跳躍，從進(jìn)入茅屋到安頓就寢之間有一段時(shí)間，應(yīng)有一些可以描述的事物的。如：主人的詢問(wèn)，投宿者的應(yīng)答，主人要盡的地主之意，與投宿者的感激禮賓司，作者都略去了。那么在此教師就可以創(chuàng)設(shè)情景，安排一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物可能進(jìn)行的對(duì)話。又如：《尋隱者不遇》作者在詩(shī)中只寫幾句典型的語(yǔ)言，其它的都隱去不提，在這我就曾經(jīng)安排了一次口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。通過(guò)吟誦，學(xué)生完全理解詩(shī)意之后，我請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演詩(shī)人與童子，進(jìn)行演練。在后來(lái)進(jìn)行的'練筆中學(xué)生寫道：詩(shī)人氣喘吁吁，邊擦汗邊來(lái)到隱者門前，舉手扣門�！罢l(shuí)呀？”伴著一聲清脆的童音，門“吱扭”一聲開(kāi)了，一位關(guān)挽雙髻的童子，門內(nèi)走出來(lái)，“請(qǐng)問(wèn)公子有事嗎？”詩(shī)人連忙拱了拱手：“這位小哥，敝人這邊有禮了�！薄斑�禮，還禮�！蓖舆B忙也拱了拱手：“啊，小哥，麻煩你通報(bào)一聲，就說(shuō)賈島前來(lái)拜訪�！痹�(shī)人恭敬地說(shuō)到。童子一聽(tīng)，一臉歉意：“哎呀，真對(duì)不起，我?guī)煾到裉煲辉缟仙讲伤幦チ�，就在這座山里，這么大的山，我也不知道師傅在什么地方�！薄斑@……”詩(shī)人失望極了�！耙还用魈煸賮�(lái)，明天師傅在家中磨藥，不會(huì)出門的�！蓖诱f(shuō)�！澳且埠��！痹�(shī)人又一次拱了拱手，“隱士回來(lái)之后，還請(qǐng)小哥通稟一聲，就說(shuō)賈島曾來(lái)拜訪。多謝，多謝。”“不客氣，我一定會(huì)把話帶到的�！� 童子爽快地答道。“那就拜托了我先告辭了，明日再會(huì)�！薄八〔贿h(yuǎn)送，公子走好。”賈島轉(zhuǎn)身向山下走去。一段談話，想象合理，活靈活現(xiàn)，學(xué)生甚至將在電影電視中看到的古人說(shuō)話的方式，模仿得惟妙惟肖，令人忍俊不禁。這樣的訓(xùn)練長(zhǎng)期開(kāi)展，怎么會(huì)不使學(xué)生語(yǔ)言有所提高呢？
二、歸納方法，指導(dǎo)作文
中國(guó)的語(yǔ)言文字之根在古詩(shī)文經(jīng)典，這些千古美文是最好的范文。詩(shī)作中詩(shī)人所運(yùn)用寫作方法和技巧，直接影響了中國(guó)文學(xué)的走向。可以說(shuō)現(xiàn)在寫文章所運(yùn)用的方法的技巧，就是在古詩(shī)文寫作方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。因此，認(rèn)真摸索古詩(shī)文的寫作運(yùn)用規(guī)律，歸納古詩(shī)文的寫作方法，學(xué)習(xí)古詩(shī)文的寫作技巧可以很好地指導(dǎo)學(xué)生的作文。限于本人的閱歷有限，還未見(jiàn)過(guò)相關(guān)內(nèi)容的文章，加之古詩(shī)文的內(nèi)涵的博大精深，不敢妄言，只能羅列幾個(gè)例子加以說(shuō)明：
1．古詩(shī)《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！北粴v代無(wú)數(shù)讀者所稱贊，說(shuō)是千古絕唱。這首詩(shī)前四句寫景，勾畫出一幅秋郊夕照旅行圖，意在抒發(fā)作者內(nèi)心的哀愁。但詩(shī)中并未直白的敘述作者的愁思，然而一處處景物卻在氣氛上刻畫出一種蒼茫凄涼的意境。旅者那種思鄉(xiāng)的愁緒，旅途的孤寂躍然紙上。從詩(shī)作中不難看出作者運(yùn)用的是通過(guò)景物來(lái)襯托人物心情的方法。我們將這種寫作方法歸納為寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法之一――景物襯托法。
2．古詩(shī)《十一月四日風(fēng)雨大作》中的后兩句“夜籟臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入來(lái)�！白髡哧懹卧诖瞬⒉幌袂皟删淠菢又笔阕约旱膼�(ài)國(guó)之情，而是將筆墨放到了自己做的一個(gè)夢(mèng)上。夢(mèng)中自己騎著身披鐵甲的戰(zhàn)馬，踏著冰封的河面，雄赳赳氣昂昂的奔赴殺場(chǎng)。此時(shí)的陸游已有六十八歲，年老力衰，但在夢(mèng)中還記得上前線立功殺敵，一腔愛(ài)國(guó)熱情，從一個(gè)夢(mèng)境中充溢而出。作者在這兒通過(guò)夢(mèng)境抒發(fā)了自己的愛(ài)國(guó)之情。我們將這種寫法歸納為描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法之二――夢(mèng)境展示法。
3．古詩(shī)《聞官軍收河南河北》描述的是詩(shī)人在飽受戰(zhàn)亂流離之后，突然聽(tīng)到勝利消息的狂喜情態(tài)。詩(shī)中作者通過(guò)“涕淚滿衣裳”“漫卷詩(shī)書”“放歌”“縱酒”等動(dòng)態(tài)的描述，使我們從字里行間感受到詩(shī)人聽(tīng)到平叛勝利后的喜悅心情。我們把這種通過(guò)動(dòng)作描寫反映人物情感的寫作方法歸納為描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法之三――動(dòng)作暗示法。
4．古詩(shī)《詠鵝》作者按從上到下的順序描繪了鵝的形體，從“曲頸”到“白毛”再到“紅掌”，抓住了部位的鮮艷色彩“白毛”“紅掌”，還有神態(tài)動(dòng)作“歌”“浮”“撥”，把鵝在水中悠然自得地漂游的樣子寫得活靈活現(xiàn)，十分可愛(ài)，是一則描寫小動(dòng)物外形的很好的范文。通過(guò)誦讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白描寫小動(dòng)物的方法與規(guī)律是“按順序，抓特點(diǎn)”寫出它的與眾不同之處。
在摸索中，我們還從古詩(shī)文中歸納總結(jié)出許許多多實(shí)用的寫作方法。如：根據(jù)《早發(fā)白帝城》中詩(shī)句描述的長(zhǎng)江水流之急，小船輕快的方法，歸納出可以進(jìn)行外延的“無(wú)形事物有形襯”的寫法；根據(jù)《鹿寨》中“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響”兩個(gè)描寫空山深林幽靜的句子，歸納出“此處無(wú)聲勝有聲”的寫法。另外還有“言情就寫情，字字句句都含情”，“言情不體情，道是無(wú)情卻有情”等根據(jù)古詩(shī)文歸納出來(lái)的方法。這些方法并沒(méi)有針對(duì)整篇作文而提，而是針對(duì)于作文的細(xì)微之處，可意會(huì)而不可言傳的地方，一法一詩(shī)，形成系列，進(jìn)行訓(xùn)練。在從古詩(shī)文提煉方法時(shí)，教師必須注意重到學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解不求面面俱到，達(dá)到教學(xué)目的即可。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，既教給了學(xué)生寫作的方法，有使學(xué)生熟吟古詩(shī)文，無(wú)形之中提高了學(xué)生語(yǔ)言文字的素養(yǎng)。
三、吟誦理解，促進(jìn)感悟
作文本質(zhì)上的主觀性、形象性、人文性決定了作文必然是感悟的、品味的、揣摩的、咀嚼的。因?yàn)樵谧魑闹杏性S多東西，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了其中的意思，但卻說(shuō)不出來(lái)，然而從學(xué)生的作文中卻可以體現(xiàn)出來(lái)。正因?yàn)檫@個(gè)原因，我們注重到通過(guò)吟誦、理解、入詩(shī)境、悟詩(shī)情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)作意境的理解和寫作方法的感悟，潛移默化
地指導(dǎo)學(xué)生作文。
如：人教版小語(yǔ)六年制教材第十單元的作文，要求學(xué)生寫一篇記敘文，夸夸自己的爸爸或媽媽，選擇一兩件能表現(xiàn)爸爸或媽媽關(guān)心和愛(ài)護(hù)自己，讓自己深受感動(dòng)的事來(lái)寫。這類題材可以說(shuō)是一個(gè)寫了千百遍的老題材，遇到這類題目學(xué)生的選材不外乎是媽媽送自己上醫(yī)院，爸爸幫自己補(bǔ)功課之類老生常談的材料，既無(wú)新意，也沒(méi)有真情實(shí)感。其實(shí)，最能體現(xiàn)父母之愛(ài)的往往是些小的不能再小的事情，甚至說(shuō)是一幕場(chǎng)景，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。怎樣讓學(xué)生選擇合適的、新穎的事例來(lái)表達(dá)自己對(duì)父母的敬意是本次作文的關(guān)鍵。這些教師心里是明白和，但教師如果只一味的跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要選小事，找細(xì)節(jié)，學(xué)生沒(méi)有感情，只知其表，不知其里，對(duì)究竟選什么樣的小事，找什么樣的細(xì)節(jié)不理解，恐怕是難以在選材上有所突破的。為促進(jìn)學(xué)生感悟，我在這兒引入了唐代詩(shī)人孟郊的《游子呤》一詩(shī)，通過(guò)吟誦理解，使學(xué)生明白這是一首贊頌?zāi)笎?ài)的千古佳作。作者孟郊一生窮困潦倒，與母親相依為命。他最愛(ài)歷名山大川，母愛(ài)對(duì)于孟郊這位顛沛流離，居無(wú)定所的游子來(lái)說(shuō)，最值得回憶的莫過(guò)于母子離別時(shí)的痛苦時(shí)刻。這首詩(shī)描述正是這種時(shí)刻，母親為游子縫衣的普通場(chǎng)景，然而表現(xiàn)卻是詩(shī)人深沉的內(nèi)心情感，歌頌的是天底下最偉大的母愛(ài)。語(yǔ)句樸實(shí)自然，親切感人，這里既沒(méi)有言語(yǔ)，也沒(méi)有眼淚，但一片母愛(ài)的純情卻從普通的場(chǎng)景中沖溢而出，扣人心弦，催人淚下。通過(guò)誦讀，學(xué)生一臉肅穆，很容易的領(lǐng)悟了本次作文選材應(yīng)做到“小處落筆，大處著眼�！币策x出了精彩鮮活的材料：父母為了接送自己上學(xué)在風(fēng)雪中成了一個(gè)雪人的情景；因自己暈船，不能進(jìn)船艙睡覺(jué)，母親不顧帶病的身體抱著自己在甲板上坐了一宿；父親因孩子考試不好，失手打了孩子，后悔得淚流滿面；由于自己的頑皮，不安生，將腳伸入了自行車輻條被絞傷，而父親卻一個(gè)勁自責(zé)，說(shuō)是他的不小心等等。在后來(lái)材料時(shí)，許多學(xué)生因激動(dòng)，在敘述時(shí)流下了幸福、感激的淚水，學(xué)生之所以有這些表現(xiàn)，與學(xué)生的感悟和理解是不無(wú)關(guān)系的。
“誦古詩(shī)，學(xué)作文” 是一個(gè)內(nèi)涵豐富的體系，有許多東西值得我們?nèi)ヌ骄可倘丁Ｖ灰覀內(nèi)グl(fā)掘其中的寶藏，踏實(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練，相信學(xué)生作文水平與語(yǔ)言素養(yǎng)一定會(huì)有一個(gè)較大的提高的。
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