關(guān)于《寫(xiě)一首詩(shī)》的教學(xué)實(shí)錄
詩(shī)歌的教學(xué)，一直一來(lái)都是一個(gè)挺難處理的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)生寫(xiě)詩(shī)歌，更是難上加難。難而詩(shī)歌是文學(xué)的四大體裁之一，在初中的語(yǔ)文課本中，幾乎每一學(xué)期都有詩(shī)歌選入。詩(shī)歌教學(xué)，是語(yǔ)文老師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教學(xué)生寫(xiě)詩(shī)歌，更是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的課題。
三月二日，正是到了語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》第二單元結(jié)束的時(shí)間。在此之前，我已經(jīng)教了二個(gè)星期的詩(shī)歌欣賞課了，在教學(xué)詩(shī)歌之余，還要求學(xué)生進(jìn)行臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)的選詩(shī)、抄詩(shī)、賞詩(shī)的活動(dòng)，最后將選好，抄好，賞好的臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)，通過(guò)安排，做好一張八開(kāi)張的活頁(yè)，加以設(shè)計(jì)，最后裝訂成冊(cè)。學(xué)生有了一定的欣賞，對(duì)詩(shī)歌有了一定的認(rèn)識(shí)，但如果要讓學(xué)生來(lái)學(xué)寫(xiě)，我感覺(jué)還是有一定的“隔”，怎么辦？我想，如果以教師自己寫(xiě)詩(shī)，示范寫(xiě)幾首詩(shī)來(lái)加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，效果一定很好。教師自己有寫(xiě)過(guò)詩(shī)，那是最好了，可以下水作詩(shī)；如果沒(méi)有進(jìn)行過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)作的呢？怎么辦？那倒也有變通之法，以他人詩(shī)為已詩(shī)，將自己代入他人詩(shī)中，熟悉它，理解它，再走出來(lái)，將這首詩(shī)設(shè)為自己創(chuàng)作了（教師成了“演員”），以自己創(chuàng)作的過(guò)程為角度，讓學(xué)生初步了解詩(shī)歌寫(xiě)作的過(guò)程。（這猶如數(shù)學(xué)解方程式中的：“代入法”）
同時(shí)，為了避免以前教學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，最常出現(xiàn)的情感過(guò)于直露的現(xiàn)象，這次的學(xué)生詩(shī)歌習(xí)作，以及老師的示范詩(shī)歌，都以詠物詩(shī)為主。
以下是我的這堂詩(shī)歌寫(xiě)作示范課的實(shí)錄。
課前：先在黑板的左側(cè)，板書(shū)以下內(nèi)容。
詩(shī)歌寫(xiě)作注意要項(xiàng)
A、寫(xiě)詩(shī)，必須精心創(chuàng)造詩(shī)歌的意境。
B、寫(xiě)詩(shī)，必須傾注豐富的感情。
C、寫(xiě)詩(shī)，要注意語(yǔ)言凝煉、含蓄、形象，富有音樂(lè)美。
D、寫(xiě)詩(shī)，要能靈活運(yùn)用比喻、象征等多種表現(xiàn)手法。
師：同學(xué)們，我們這幾星期，一直圍繞詩(shī)歌來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我還要求大家在學(xué)詩(shī)的同時(shí)，也要嘗試寫(xiě)詩(shī)。昨天，我們同學(xué)也將自己寫(xiě)的詩(shī)，修改、整理出來(lái)，交上來(lái)了。大家在寫(xiě)詩(shī)過(guò)程中，有什么感受？
生（異口同聲）很難。
師：能不能具體些。
生1：我不懂得要寫(xiě)些什么。
生2：我寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，不知道要怎么分行，到哪里分好些。
生3：書(shū)上的作者，像席慕蓉，她有好的蒙古王族的背景，她可以想長(zhǎng)城。紀(jì)弦他生活的經(jīng)歷多，去了臺(tái)灣，可以看到槐樹(shù)葉想祖國(guó)故鄉(xiāng)�？墒俏疑鷣�(lái)就在永和，長(zhǎng)大了些就在學(xué)校，我詩(shī)集看來(lái)看去，不知道寫(xiě)什么好。
生4：我看了一些詩(shī)集，感覺(jué)里面的語(yǔ)言很優(yōu)美，但等自己寫(xiě)的時(shí)候，卻提著筆，忘了寫(xiě)什么好。
�。ㄏ旅鎸W(xué)生紛紛地說(shuō)著自己寫(xiě)詩(shī)感覺(jué)到的困難）
師：同學(xué)們，看來(lái)你們剛才談到的問(wèn)題，是一個(gè)普遍出現(xiàn)的情況。好，接下來(lái)老師給大家演示一下詩(shī)歌寫(xiě)作的過(guò)程。有同學(xué)可能私下心里面想，要是老師也寫(xiě)詩(shī)，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)是什么樣子的呢？這個(gè)老師要我們寫(xiě)詩(shī)，他自己會(huì)不會(huì)寫(xiě)？好的，接下來(lái)，我給大家，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)幾首詩(shī)，好不好。
生：好——（異口同聲，熱烈�。�
師：在我寫(xiě)詩(shī)之前，先要引導(dǎo)大家看一下黑板左側(cè)的這些板書(shū)，它一共有四大點(diǎn)，談的是關(guān)于詩(shī)歌寫(xiě)作過(guò)程中，要留心注意的幾個(gè)事項(xiàng)。等一下，我寫(xiě)完每首詩(shī)歌，也請(qǐng)大家對(duì)照一下左側(cè)這些板書(shū)，看看我寫(xiě)的詩(shī)歌，是否有符合這些要求。
生：好的�。ū娚δ樣�，用期待的眼光，看著老師）
師：寫(xiě)詩(shī)，不難。我總結(jié)為八個(gè)字：留心觀察，有感而發(fā)。怎么理解呢？我先談?wù)勛约旱囊淮谓?jīng)歷吧。前幾天，外面挺暖和的，但風(fēng)有點(diǎn)大，大家有印象嗎？
生：有。（可能有學(xué)生心里想：這和寫(xiě)詩(shī)有什么關(guān)系？）
師：那天下午，我經(jīng)過(guò)某村，看到有幾個(gè)小孩子在還沒(méi)耕種的田野里放風(fēng)箏。此時(shí)，如果我們沒(méi)有留心觀察，可能會(huì)想，這很普通啊，有什么好寫(xiě)的呢？對(duì)，我剛說(shuō)了，要“留心”觀察。我的視線向旁邊看了一下，看到了一個(gè)婦女，笑盈盈地看著那群孩子。我注意看她的眼神，她好像很注意地看著其中一個(gè)穿綠色上衣的男孩。大家想想，我看到的這些，有什么好寫(xiě)的嗎？
生1：這事好像有些平常吧？
生2：老師，你一定有寫(xiě)，你怎么寫(xiě)？
師：好的，我寫(xiě)給大家看看。
師：（板書(shū)，接著左側(cè)板書(shū)，向右寫(xiě)。）
放風(fēng)箏
天上飄著風(fēng)箏（一寫(xiě)完，眾生說(shuō)“地下跑著孩子”。我笑著寫(xiě)完下一句）
手中牽著春風(fēng)（我寫(xiě)完后說(shuō)：這就是“水平”的差距啊。學(xué)生大笑）
孩子跑著唱著
似歡快的百靈
房檐下的媽媽
笑了……
瞳仁里的孩子
變成了綠色的風(fēng)箏
生：好了？
師：好了。詩(shī)歌只要能將意思表達(dá)出來(lái)，就可以了，不見(jiàn)得每首詩(shī)都得寫(xiě)得像《大堰河——我的保姆》那么長(zhǎng)。有的詩(shī)歌還更短啊，短到一個(gè)字。
下面有一學(xué)生緊接著喊了出來(lái)：啊，我知道，我知道。叫“社會(huì)，網(wǎng)”。
師：剛才那同學(xué)說(shuō)得很好，就是這首詩(shī)。由此可見(jiàn)，詩(shī)歌并非一定要寫(xiě)得多長(zhǎng)，只要能表情達(dá)意，意思說(shuō)清楚了，也就可以了。
師：大家對(duì)照左側(cè)這些要求，看看寫(xiě)得如何。
生1：老師好像是將剛才看到的寫(xiě)下來(lái)。
生2：我感覺(jué)“手中牽著春風(fēng)”好。好像將小孩子的活力和春天合起來(lái)寫(xiě)。
師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得好，我們要求三說(shuō)了：詩(shī)歌的語(yǔ)言要凝煉、含蓄，這句子就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。大家看得出來(lái)嗎？
生：（注視著第二行，想）
師：這個(gè)句子是個(gè)省略句，省略了些內(nèi)容，所以詩(shī)句就顯得凝煉啊，省略了些什么呢？
生：（與老師一起）可以理解為：地下的孩子手中牽著春風(fēng)吹送下的風(fēng)箏。
師：對(duì)了，大家也發(fā)現(xiàn)了，第二行的詩(shī)句的前面與后面的一些詞省略了，但我們讀詩(shī)時(shí)，會(huì)斷了思路嗎？
生：不會(huì)。
師：對(duì)了，通過(guò)這樣設(shè)計(jì)，詩(shī)句就顯得凝煉啊。大家還看出些什么？
生：第三四行，你將孩子比喻成了百靈。
師：很好，也就是符合了上面的哪個(gè)要求？
生：（對(duì)照著看，異口同聲）靈活運(yùn)用比喻的表現(xiàn)手法。
師：（鼓勵(lì)的微笑）好，好。還有呢？
生：第六句說(shuō)媽媽“笑了……”這個(gè)句子只有二個(gè)字，加上省略號(hào)，也是語(yǔ)言凝煉的體現(xiàn)。
生：這一詩(shī)句，也寫(xiě)出了母親對(duì)孩子的感情。這點(diǎn)符合要求二。
生：整首詩(shī)符合鮑老師的感情。（腦袋轉(zhuǎn)得挺快的）
師：（笑）還有呢？
生1：詩(shī)的最后一行說(shuō)：變成綠色的風(fēng)箏。我感覺(jué)也采用了表現(xiàn)手法。
師：什么手法？
生2：可能是象征吧。
師：象征什么？
生：（更多學(xué)生）象征春天。
師：很厲害啊。都說(shuō)得很對(duì)嘛。（學(xué)生大笑，得意）
師：（微笑）大家感覺(jué)如何，寫(xiě)詩(shī)會(huì)難嗎？
生：（大聲）不會(huì)。
師：（開(kāi)玩笑）這首詩(shī)是我的代表作，如何？能在將來(lái)獲得“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”嗎？
生：（大笑，噓聲一片）不會(huì)。
師：不會(huì)？好，你們不服氣，我再來(lái)一首。
生：好。
師：接下來(lái)這一首，是我一次到泉州里游玩的經(jīng)歷。那次到泉州，好像正是什么節(jié)日，市里面張燈結(jié)彩的，天空中有好些的氣球，花花綠綠的。這樣，我看到了這些氣球，它引發(fā)了我的一些想法，我就寫(xiě)了一首詩(shī)。
生：這有什么好寫(xiě)的？
師：剛才怎么教大家寫(xiě)詩(shī)來(lái)著？
生：留心觀察，有感而發(fā)。
師：對(duì)啊，有感而發(fā)。我接下來(lái)就發(fā)。
生：（哈哈大笑）
師：（接著黑板，向右接著寫(xiě)第二首《氣球》）
氣球
涂滿眩目的色彩，
高高地懸在空中。
在一切的上面，
卻比一切更虛空。
�。▌倢�(xiě)完，有生問(wèn)：“好了？”答“好了。”）
生：好像更短了。
師：還是一如剛才所說(shuō)，詩(shī)歌只要意思表達(dá)清楚了，就可以了。我感覺(jué)這四行詩(shī)，寫(xiě)出了我的感受，就好了。大家對(duì)照左側(cè)要求，有什么看法。
生：一二兩行和前一首詩(shī)有些相像，都是直接描寫(xiě)看到的。
師：有沒(méi)有符合要求一？
生：有，我看了后，頭腦里就浮現(xiàn)了一些五顏六色的氣球。
眾生：（笑）
師：（笑）好，一首詩(shī)，能使大家有些聯(lián)想，腦海里能形成一定的畫(huà)圖，也可以理解為這首詩(shī)歌里有了一定的“意境”了。
生：第一首詩(shī)讀了后，好像眼前就有一個(gè)綠茵茵的草地，上面有些小孩子在放風(fēng)箏，旁邊有一個(gè)母親，笑盈盈地看著自己的孩子。
師：很好！可見(jiàn)我們寫(xiě)詩(shī)一定要注意，詩(shī)歌一定要能寫(xiě)出一定的“意境”，如一幅畫(huà)面一般啊。
突然：有一生在下面喊：老師，能不能寫(xiě)一些和我們有關(guān)的東西？
師：好啊。寫(xiě)什么呢？我想想。有了，這邊有一首上星期寫(xiě)的詩(shī)。我寫(xiě)出來(lái)讓大家看看。這幾星期，大家都發(fā)現(xiàn)，時(shí)有沒(méi)電了。上星期三，我下你們班，剛好沒(méi)電，大家都只好點(diǎn)蠟燭。
有學(xué)生（插話）：寫(xiě)蠟燭？
師：寫(xiě)蠟燭也可以，但我剛才怎么說(shuō)寫(xiě)詩(shī)呢？
生：（齊說(shuō)）留心觀察，有感而發(fā)。
師：說(shuō)得好，我們同學(xué)可以留心觀察蠟燭，那很好，可是，我是留心觀察你們點(diǎn)蠟燭的火柴。大部分同學(xué)用打火機(jī)點(diǎn)燃蠟燭，我卻看到了有個(gè)同學(xué)用火柴點(diǎn)燃蠟燭。這位同學(xué)，用完火柴棒，就將剩下的揮了一下，讓火熄滅，就繼續(xù)做作業(yè)了�？墒窃谥v臺(tái)上的我，看到火柴起火燃燒的瞬間，我心里面有所觸動(dòng)，就寫(xiě)下了這首詩(shī)
生：有感而發(fā)。（笑）
師：我寫(xiě)出來(lái)讓大家看看。（接著《氣球》往下寫(xiě)）
火柴
一生中要有一次美麗的閃光
頭顱不惜撞在命運(yùn)的城墻
但求能無(wú)悔地燃盡信仰
不在乎生命是否久長(zhǎng)
師：大家對(duì)照左側(cè)要求，看出些什么？
生：好像不止寫(xiě)火柴。
生：對(duì)，對(duì)，好像寫(xiě)一些像火柴一樣的人。
師：對(duì)了，當(dāng)時(shí)我就想，不是也有一些人，他們的一生，有如火柴一樣，在他的人生中，總有一次閃光。他們或者為事業(yè)，為社會(huì)，為自己的理想，奉獻(xiàn)了他們的生命，我是將二者結(jié)合起來(lái)寫(xiě)。大家還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老師剛才寫(xiě)完讀詩(shī)后，我感覺(jué)聽(tīng)來(lái)很順耳，再細(xì)看時(shí)，這首詩(shī)每行最后一個(gè)字的韻相同，有押韻。
師：符合哪一點(diǎn)要求�。�
生：要求三，語(yǔ)言具有音樂(lè)美。
生：這首詩(shī)還將火柴盒邊的炭黑紙，比成是城墻，是運(yùn)用了表現(xiàn)手法。
生：我感覺(jué)后二句很有哲理的味道。
生：我感覺(jué)老師好像在贊頌像火柴一樣的人，這詩(shī)里面含有老師的感情。
師：很好。大家說(shuō)得都很好啊。說(shuō)明大家經(jīng)過(guò)了我們先前的選詩(shī)、抄詩(shī)、賞詩(shī)，對(duì)詩(shī)歌的見(jiàn)解，提高了很多啊。看來(lái)我輔導(dǎo)大家將來(lái)去獲得諾貝爾獎(jiǎng)，大有希望啊。
生：（得意地笑）
師：好，我再寫(xiě)一首。
生：老師，能不能寫(xiě)一些我們身邊的東西？
師：好啊。寫(xiě)什么呢？
生：（議論紛紛，開(kāi)始看著教室）黑板、講臺(tái)、日光燈、課桌、椅子、教科書(shū)……
師：寫(xiě)什么好呢？
生：老師要當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)。（先前我都將準(zhǔn)備好的作品先寫(xiě)在一張紙上，看著抄在黑板上。）
師：（笑）好的，我來(lái)寫(xiě)，選一樣，就寫(xiě)講臺(tái)如何？
生：好。（熱鬧，想看看這個(gè)老師的才能）
師：（作思考狀，其實(shí)心中已有數(shù)，畢竟要將這個(gè)“原創(chuàng)詩(shī)人”演得更像一些啊！然后在黑板最右側(cè)，寫(xiě)上《講臺(tái)》）
師：（如突獲靈感一般）有了，講臺(tái)和什么有關(guān)？
生：教師。
師：對(duì)了，那我把講臺(tái)比作教師，來(lái)寫(xiě)一首詩(shī)。（緩緩寫(xiě)上：我的夢(mèng)想）
講臺(tái)
——我的夢(mèng)想
且容我站上去
且容我俯視眼前一切
且容我出示瀟灑
且容我翻動(dòng)智慧的書(shū)頁(yè)
且容我輕挪步履
且容我漫舞教鞭
且容我與年少的心靈撞擊
且容我把宇宙整個(gè)來(lái)旋轉(zhuǎn)
啊，播下萬(wàn)頃種子
收獲生命追求的真諦
師：（寫(xiě)完后，朗讀一遍。微笑）大家想想，我是怎么創(chuàng)作這首詩(shī)的？
生：（搶著說(shuō)）老師用了排比的表現(xiàn)手法，用了八個(gè)“且容我……”。
師：厲害，還有呢？
生：剛才那同學(xué)說(shuō)的八個(gè)“且容我”，我剛才聽(tīng)老師朗讀時(shí)，它反復(fù)出現(xiàn)，好像很有味道，這點(diǎn)一定是符合“詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美”。
生：標(biāo)題叫“講臺(tái)”，其實(shí)寫(xiě)老師，這是用擬人化的寫(xiě)法，也是用了表現(xiàn)手法。
生：是啊，讀后，我閉上眼，就感覺(jué)好像有個(gè)老師，在教室里面走動(dòng)，在傳授我們知識(shí)。
生：（有好幾個(gè)接著喊）對(duì)對(duì)，這就是詩(shī)歌的意境。
生：“與年少的心靈撞擊”這一句寫(xiě)出了老師和學(xué)生在交流。
生：“播下萬(wàn)頃種子”寫(xiě)出了老師在培養(yǎng)學(xué)生，是用比喻的表現(xiàn)手法。
生：“收獲生命追求的真諦”寫(xiě)出了教師教育學(xué)生的理想。
師：（微笑）什么理想。
生：希望學(xué)生學(xué)好知識(shí)。
師：對(duì)，我希望大家，不僅是學(xué)好知識(shí)，也希望大家將來(lái)能運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展知識(shí)，甚至創(chuàng)新知識(shí)。
師：所以這首詩(shī)的最后二句，在整首詩(shī)中，起什么作用？
生：總結(jié)。
師：沒(méi)錯(cuò)。有些詩(shī)歌雖短，但每首詩(shī)都應(yīng)做到了有頭有尾。特別是最后結(jié)尾部分，要力爭(zhēng)做到總結(jié)全詩(shī)，深化想要表達(dá)的主題。比如《講臺(tái)》，我就在最后一部分點(diǎn)明了教師的追求。其它幾首，大家也找找，看看。
生：（找，說(shuō)）《放風(fēng)箏》的最后二句，《氣球》的最后二句，《火柴》的最后二句。
師：很好。這就是我們要注意的地方，大家可以回憶一下，你這幾天寫(xiě)的詩(shī)歌，在最后二行，或者一行，或者一節(jié)，有沒(méi)有像這幾首詩(shī)這樣，做到一個(gè)小結(jié)的作用。如果沒(méi)有，請(qǐng)大家回去后，再多讀讀看，再多修改看看，學(xué)習(xí)這幾首詩(shī)結(jié)尾總結(jié)全詩(shī)的寫(xiě)法，大家的詩(shī)歌水平，一定能有更大的提高。
師：最后我們總結(jié)一下今天的寫(xiě)詩(shī)�？戳宋覍�(xiě)的這四首詩(shī)，大家感覺(jué)，寫(xiě)詩(shī)很難嗎？
生：（大聲）不難。
師：只要做到哪一點(diǎn)，你也會(huì)成為一名詩(shī)人？
生：（異口同聲）留心觀察，有感而發(fā)。
師：很好，那將來(lái)有可能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的鮑老師，（學(xué)生大笑）已經(jīng)將寫(xiě)詩(shī)的整個(gè)過(guò)程，展示給大家了。大家回去后可以多寫(xiě)，寫(xiě)后多改，多和其它同學(xué)交流，我相信，將來(lái)大家中一定有獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的詩(shī)人。
生：（笑，鼓掌）
師：今天我們的寫(xiě)詩(shī)演示就到這里，明天我們?cè)賮?lái)一堂改詩(shī)會(huì)。下課。
教學(xué)反思：
學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，閱讀不成習(xí)慣，更不用說(shuō)讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)了。七年級(jí)以來(lái)，書(shū)中選錄了一些現(xiàn)代詩(shī)歌，教學(xué)生欣賞之余，還要求學(xué)生選詩(shī)、抄詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)；從最基礎(chǔ)的仿寫(xiě)學(xué)起，后來(lái)看看他們的作品，還挺有意思的，我在七年級(jí)將他們的作品加以合集，成為《才露集》。
到了八年級(jí)，畢竟不能再走仿詩(shī)老路，得教學(xué)學(xué)生試著寫(xiě)詩(shī)。怎么教？那就有些難了，自己寫(xiě)過(guò)詩(shī)，可以講得天花亂墜，可是，要讓學(xué)生明白，就得多花些心。我想到了以幾首詩(shī)的寫(xiě)過(guò)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌寫(xiě)作過(guò)程，去掉恐懼感，增加些感性認(rèn)識(shí)。讓他們多有些可操作性的東西，可以在自己的寫(xiě)詩(shī)中摹仿。所以我選了幾道在語(yǔ)文出版社出版的《語(yǔ)文八年級(jí)下寫(xiě)作指導(dǎo)與示例》中的詩(shī)歌，深讀，走進(jìn)而又走出。自己化身為一名“表演”詩(shī)人，就粉墨登場(chǎng)了。上完二個(gè)班級(jí)，笑聲不斷，氣氛很好，學(xué)生的寫(xiě)詩(shī)熱情被感染，調(diào)動(dòng)起來(lái)了。而且課間結(jié)構(gòu)，過(guò)渡自然，一首詩(shī)接著一首詩(shī)，我感覺(jué)很滿意。
課間學(xué)生響應(yīng)積極，熱情高，我感覺(jué)師生互動(dòng)得較好。有點(diǎn)兒課改的味道了。
學(xué)生學(xué)完，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)如何呢？明天就是改詩(shī)會(huì)，相信會(huì)后一定會(huì)有幾篇好作品出現(xiàn)。
我期待著。
（選講的幾首詩(shī)，選自《語(yǔ)文八年級(jí)下寫(xiě)作指導(dǎo)與示例》，作者分別是：劉勇兵、王妮、施道韻、詩(shī)韻。向以上幾個(gè)詩(shī)人，致以最高敬意。我不為侵犯你們版權(quán)，只為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)興趣。）
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