小學生寫人作文指導及范文
第一稿
我們班的“睡神”
我們班的同學，我們班有一個特別的人，他在教室右下邊，他的特點：打籃球、聽音樂等，他最大的特點：無論什么場合，都會睡覺。
記得，有一次上課鈴，剛響，他就開始睡覺，過還沒有十分鐘，他就被老師逮到了，老師上去湊他一頓，踹幾腳，捅幾拳，然后，他站起來，過了幾分鐘，聽著聽著又睡著了，老師過去說了一句，說：他整天就知道睡覺，通稱“睡神”。他覺得有點不好意思，就聽了八分鐘，又睡著了，不管老師大吼大叫，他都冷漠地睡著，下課鈴響了，他跑出教室，出去玩。
他就是這樣一個人，上課鈴響表示到了晚上，開始睡覺，下課鈴響表示起床了，真不愧是“睡神”。
名師講評
優(yōu)點：
1.能抓住人物特征進行記敘。文章要描繪的人物具有非常能睡覺的特點，所以老師管他叫“睡神”。這個詞語用的非常好，一下寫出了文中人物的特征。
2.能用具體的事件表現(xiàn)人物的特征。文章通過描寫他上課睡覺的情態(tài)將“睡神”的特征表現(xiàn)出來。特別是上課時站著睡覺的情景更能體現(xiàn)此特征，這個情節(jié)很好，應(yīng)該是文章的一大亮點。
3.首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。文章開頭交待出他的特點，結(jié)尾進行總結(jié)概括，歸納出“睡神”的特征。前后照應(yīng)，使得文章結(jié)構(gòu)緊湊。
缺點：
1.文題為“一個人”，太單調(diào)，沒有吸引力。
2.語言重復，有一些是廢話。如文章開頭的幾句話在意思上就有些重復，可適當刪減。
3.敘事過于簡單。文中寫“睡神”睡覺的情節(jié)太簡單，不能給人留下深刻印象。
4.文中描寫的老師在對待學生時態(tài)度太粗暴，影響了老師美好的形象，可以換一種角度寫。
修改建議：
1.文章的題目可換成一個能夠帶有文中人物鮮明的.特征的詞語，如文中寫出了人們管他叫“睡神”，擬題時可結(jié)合這個詞語進行構(gòu)思。
2.第一段的內(nèi)容可以中心組合，刪去重復的詞語，刪掉與人物特征沒有關(guān)系的句子，緊緊圍繞愛睡覺這個特征來寫。
3.文中寫“睡神”睡覺的情節(jié)太簡單，為了更加形象生動地把人物的特征表現(xiàn)出來，我們可以這樣想：他上課愛睡覺都表現(xiàn)在哪些方面？睡覺時的具體表現(xiàn)：睡姿、情態(tài)、動作等。面對這種情況老師和同學們有什么反應(yīng)？這樣，既有正面描寫，又有側(cè)面描寫，文章的內(nèi)容就具體生動了。
4.文中老師的態(tài)度太粗暴，我們可以換一種寫法，如老師是如何耐心地對他進行教育，而不是簡單粗暴地打罵。這樣老師的形象就美好了。
第二稿：
我們班的“睡神”
我們班有一個很特別的同學，他最大特點就是愛睡覺，無論老師聲音多大，上課多么熱鬧，他都不會醒來。
記得，上語文課，上課剛響，老師說講12課，老師在黑板上寫生字，寫著寫著就停了，轉(zhuǎn)過身，全神貫注地瞅著下面某一個人，大家都轉(zhuǎn)身一看，看見某某在睡覺，老師走過去，輕輕地拍了一下桌子，他一動不動，老師加重一點。又拍了拍，他沒有什么動靜，老師又加重了一點，拍了拍桌子，他醒了。老師說了一句：“別睡覺了，好好聽講�！崩蠋熇^續(xù)講，過了五分鐘，老師又停下了，大家都明白了睡神在睡覺。老師匆匆走過去，重力拍了一下桌子，他醒了揉揉眼，老師生氣地說：“站起來！”老師繼續(xù)講，過了十分鐘，他又睡了。老師又停下來，走過去，大家一起哈哈大笑起來，大家都說“站著還能睡，太牛了。”老師問了他一個問題，12課主要講了什么內(nèi)容，他東瞅瞅，西問問，還是不會。
他就是這樣一個人，上課睡覺，下課活蹦亂跳，難怪同學們稱他為“睡神”。
名師講評
修改好的第二稿有了明顯地提高。
優(yōu)點：
在語言上精煉了，修改后的文章那些重復的話沒有了。特別是在人物描寫上注重運用一些修飾詞語，使人物形象凸顯出來。老師的行為也變得人性了許多。老師的提問，增加了文章內(nèi)容的具體性，使敘事過程更加符合寫作的要求。
不足：
1.老師面對學生愛睡覺的做法過去單調(diào)，缺乏教育性和啟發(fā)性，這種簡單地做法不會有什么成效，
2.“睡神”在課堂上的表現(xiàn)還很不明顯，也就是說作者刻畫的主人公的形象還不夠生動，
修改建議：
1.可將老師的做法在修改一下，比如面對睡神老師采取的方法要有所變化，不能自始至終都是拍桌子，想想還有什么方法？
2.睡神在課堂上睡覺的情態(tài)是怎樣的，如睡起來呼嚕打得很響，不論別人怎么說都睡得香甜。此外可以通過描寫同學們對他的反應(yīng)，來進一步反映睡神的睡覺能力。
第三稿：
我們班的“睡神”
我們班有一個很特別的同學，他最大的特點：上課愛睡覺。無論老師講課聲音有多大，課堂上同學們的討論有多么熱鬧，他都會旁若無人地安然入睡。
記得一次語文課上，老師剛在黑板上寫完要講的課文題目，轉(zhuǎn)身說，王強，你把課文讀一遍。過了半天沒有反應(yīng)。老師走過去，到近前一看，原來王強用書擋住自己的臉，早在那里睡著了。老師用書敲了一下桌子，“王強，怎么了？”過了好半天，王強才抬起頭來，“打盹了�！薄罢酒饋戆颜n文讀一遍就不打盹了�！彼ツゲ洳涞卣酒饋恚Y(jié)結(jié)巴巴地讀著課文，不時地引來同學們的笑聲。
開始分小組討論，老師繞過來的時候，發(fā)現(xiàn)王強又睡著了，老師輕輕地拍了一下桌子，他一動不動，加重拍了幾下，他仍然沒有反應(yīng)，無奈，只好拍了一下他的后背，“醒醒，
看外邊的雨多大！”他慢騰騰地抬起頭，揉揉眼，然后兩只胳膊向后張開，嘴里“啊”的一聲，伸了一個大大的懶腰，不停地嘟噥著“困死了!困死了！”同學們見狀不禁哈哈大笑起來。老師只好說：“這樣吧，你站著聽一會兒，就不會犯困了。”
大約過了10幾分鐘，老師正在總結(jié)這節(jié)課的教學內(nèi)容，“王強，你說說這篇課文的主題是什么？”沒有反應(yīng)，同學們都隨著老師的目光轉(zhuǎn)過身去，奇跡發(fā)生了：只見王強在那兒站著，睜著眼睛，一動不動，嘴里傳出了呼嚕聲。一時間，同學們哄堂大笑。，大家議論紛紛：“王強站著都能睡著了，太牛了！”“他可以稱得上是睡神了�！�
他就是這樣一個人，上課鈴一響，好像條件反射似的，睡意就來了，難怪大家稱他“睡神。”
名師講評
本文最大的特點是善于抓住人物的特征，通過運用人物的神態(tài)、語言、動作等描寫方法，栩栩如生地刻畫出一個上課喜歡睡覺的學生形象，是人如臨其境，如見其人。語言風趣幽默，讓人忍俊不禁。首尾呼應(yīng)，中心明確，結(jié)構(gòu)完整。
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