小學生作文的教學方法

小學生作文的教學方法

　　在實際作文課教學中，小學生的作文走了成人寫作的路子，如，寫事要寫“有意義的”“感人的”，寫人要寫“高尚的”“無私的”，再加上寫作時老師提出的這樣那樣的一堆要求，學生愁眉苦臉的還沒動筆就已經(jīng)趴下了，還何來自由表達？如下是小編給大家整理的小學生作文教學方法，希望對大家有所作用。

　　利用語文閱讀掌握習作方法

　　我們應首先教他們掌握一定的寫作方法。寫作方法從哪里來？立足教材，扎扎實實地組織閱讀教學。每學習一篇課文，我們一定要讓學生有收獲：課文寫了些什么？為什么要這樣寫？是怎樣寫的？讓學生在這三個方面有明確的認識，有了這三方面的認識，到他們自己寫作文的時候，才知道“怎么寫”。換而言之我們的閱讀教學不僅要教學生讀懂“寫什么”，更要讀懂“怎么寫”，將學習閱讀與學習表達整合起來，向讀學寫才是指導小學生寫作最根本、長效的方法。因此，進入三年級以后，每次學習課文，我都要抓住課文最大的寫作特色做文章，精心設計，結(jié)合學生實際，引導學生理解、體會文章精妙的表達方法。不僅注重課堂小練筆，更注意把學課文與教習作，結(jié)合在一起，引導學生在習作中恰當?shù)剡\用本單元所學到的寫作方法。比如，三年級下冊的《荷花》教學，我設計的讀寫結(jié)合訓練點目標是：1.按花的不同姿態(tài)，不同特點去寫；2.運用上恰當?shù)男揶o方法。與文章結(jié)合點是：本課運用“有的……有的……有的……”寫出荷花不同的特點運用適當?shù)谋扔骶洌�把一池的荷花寫活了。仿寫�?nèi)容是：抓住事物的特點，寫一段話，表現(xiàn)自己喜歡的一種花。這樣有針對性地進行練習，循序漸進的為寫作打下扎實的基礎。

　　搭建活動平臺積累寫作素材

　　小學生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發(fā)作用。贊可夫說："應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學生的感情。所以我們必須有意識地創(chuàng)設情境，渲染氣氛，為學生創(chuàng)造有話可說，有話要說的語言環(huán)境，幫助學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生的寫作情感。

　　三年級上冊第一組的習作內(nèi)容是寫一寫自己的課余生活。課余生活太豐富了，到底寫什么？該怎么寫呢？第一次習作時我縮小習作范圍，要求學生統(tǒng)一以“有趣的課間游戲”為題，寫一寫自己課間活動時最喜歡玩的游戲，幫助學生找到他們最熟悉、最感興趣的事�？墒谴蠖鄶�(shù)學生在完成習作后并沒有體現(xiàn)出“有趣”的活動過程。于是在文體課上，我?guī)е鴮W生到操場上一起做“拔孔雀毛”的游戲。讓學生用心觀察游戲的具體過程，觀察同伴的動作語言神情，想象別人在著急、跺腳時在想什么。這一下學生有話可說，知道該怎么寫了。作文評改后大家又搞了足球比賽、放風箏等一系列活動，每次活動后的習作都是那么精彩，孩子們不再為作文而發(fā)愁了。

　　要學生有話可寫就要創(chuàng)設情境，積累習作素材。生活是作文的源頭，學生作文的觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。

　　創(chuàng)建“微博寫作”拓展寫作空間

　　學生們接觸的社會動態(tài)、課外活動、家庭生活……都是小學生寫作的好素材，但如果強制他們按照條條框框規(guī)規(guī)矩矩的寫作，就無法激發(fā)和滿足學生的寫作興趣與個性化需求。在以微博作為文化傳播特征的微時代，引導學生以短小精煉的微博式寫作，表達真情實感無疑是個好方法，我把這種寫作稱為“微作文”。每天學生用短小精煉的文字，將每天發(fā)生的最精彩的事或自己最真實的感受記錄下來，再利用每天下午交流時間組織大家一起分享。

　　記得有一次，我班的“千年老二”（考試永遠倒數(shù)第二）在一次家長會后寫了這樣一篇“微作文”讓我至今難忘，作文內(nèi)容如下：

　　今天下午又開家長會了，這是我最討厭、最痛恨的事，每次開家長會媽媽總是低著頭走進教室，別的家長都離開了媽媽仍被老師留在教室里不停地談—談—談—最后媽媽傷心的流著眼淚離開了。

　　今后，我再也不要媽媽低著頭走進教室、再也不要媽媽傷心流淚了。從今天起，我一定要爭氣，讓媽媽也能昂著頭來開家長會！

　　在每一篇“微作文”里學生們是自由的、膽大的、輕松的、可愛的。每一篇“微作文”里都記錄著學生們的心聲，透露出學生的渴望、彌漫著學生的純真。我們該和學生一起分享著這些，這是心與心的交流。從那時起，我的家長會也變了，只有表揚、鼓勵沒有指責批評。

　　注重作文修改養(yǎng)成良好習慣

　　1.學生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

　　2.要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。機構(gòu)是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。

　　3.教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調(diào)師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

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