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小學(xué)語文作文的自改方法
小學(xué)語文作文自改方法一
一、立足于“讀”，學(xué)生自改
一般來說，寫完一篇文章后，自己先看幾遍，然后再進(jìn)行修改，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。當(dāng)然，修改作文也并非是只看不讀。在看的時(shí)候，自己可以在心中默讀，從頭到尾默讀下去或者出聲朗讀，就能找到在作文時(shí)所忽視的部分和不足之處。因此，教師在上作文課時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生在作文后，用這種方法修改一遍，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)肅的作文態(tài)度及修改作文的好習(xí)慣。
幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，需要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和要求。根據(jù)小學(xué)生的作文修改能力，筆者進(jìn)行了具體的分析，總結(jié)出了一下措施：一是要求學(xué)生在修改作文時(shí)，要自讀自改。具體做法是，寫好作文后，先自己讀一篇，也可以在心中默讀，然后再讀一遍并仔細(xì)修改，挑出明顯的錯(cuò)誤和不足之處。
第二是相互交換作文，互讀互改。自己改完的基礎(chǔ)上，和同學(xué)交換作文，讓同學(xué)以自讀自改的形式幫忙改作文，兩人相互指出各自的不足。
當(dāng)然，讓學(xué)生自己修改作文，需要先為他們指明作文修改的要領(lǐng)和“標(biāo)準(zhǔn)”，否則就如沒有方向的行駛，達(dá)不到預(yù)定的目的地。筆者為學(xué)生制定的要領(lǐng)是：一是語句是否簡(jiǎn)潔明了，句子、段落是否圍繞中心;二是句子是否通順完整、有無搭配不當(dāng)?shù)日Z病;三是句子、段落間銜接是否得當(dāng)，順承是否流暢;四是作文的結(jié)構(gòu)是否完整，條理是否清晰，層次完不完整;五是作文是否標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用正確，有無錯(cuò)別字等。
只有這樣制定好方法和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生修改其作文才會(huì)有具體的方向和準(zhǔn)則。此外，這還有利于學(xué)生明白修改作文的注意事項(xiàng)，知道該怎樣去修改一篇作文，也幫助他們樹立好作文不僅是做出來的，也是修改出來的。
二、抽小組細(xì)批，培養(yǎng)學(xué)生批改的能力
經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在這種作文修改模式下，教師再將學(xué)生作文收上來批改，不僅工作量大為減小，而且效果不錯(cuò)。除了這個(gè)方法外，筆者還發(fā)現(xiàn)，小組輪流批改作文的方式也能達(dá)到這種效果，如果教師每次只抽檢某一小組進(jìn)行精改，將這小組中出現(xiàn)的作文錯(cuò)誤進(jìn)行歸納分析，并在下一次作文課上進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，那么就能夠?qū)⒎敝氐淖魑呐娜蝿?wù)精簡(jiǎn)化，輕松化。
當(dāng)然了，進(jìn)行小組批改，要選出作文較好的幾人作為“組委會(huì)”，并且教師要對(duì)這幾人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，既要培養(yǎng)他們的作文能力，也要培養(yǎng)他們的修改作文能力，以保證小組的作文批改質(zhì)量。筆者對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)措施是：
1. 培養(yǎng)寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與其中
近年來，越來越多的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高，作文的欲望也不強(qiáng)烈。因此，我們首先要培養(yǎng)他們對(duì)作文的興趣，想一些學(xué)生感興趣的作文題目，引導(dǎo)他們逐漸喜歡上作文。然后，我們才開始教學(xué)生改作文，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行培養(yǎng)，先讓學(xué)生明白為什么要進(jìn)行作文修改，讓他們從內(nèi)心處產(chǎn)生修改作文的動(dòng)機(jī)。
為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還應(yīng)該放低學(xué)生的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的修改稿上，而不是初稿，只要學(xué)生的修改稿比初稿好，哪怕僅是一點(diǎn)，那也要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。
2. 推敲詞句，咬文嚼字
在作文課上，我們除了組織學(xué)生修改作文外，還可以組織學(xué)生推敲字詞，讓學(xué)生掌握、提高咬文嚼字的方法和能力。教師所選的字詞，可以是從學(xué)生作文中挑選，也可以從一些名文佳作中截取。討論時(shí)，就將字詞摘抄于黑板上或者是用多媒體演示等，討論后進(jìn)行歸納和總結(jié)，告訴學(xué)生運(yùn)用美字、詞的原因。這樣一來，學(xué)生批改作文的能力自然就會(huì)慢慢提高，對(duì)字詞的斟酌也會(huì)自然而然地嚴(yán)肅、認(rèn)真。
3. 抓住重點(diǎn)，討論評(píng)改方法
進(jìn)行典型作文修改時(shí)，教師應(yīng)事前打印好作文的相應(yīng)句段及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分發(fā)給學(xué)生，師生共同探討所打印的作文中存在的問題和修改方法。對(duì)于學(xué)生所提出的批改方法和建議，教師要認(rèn)真對(duì)待，不能敷衍了之，更不能呵斥學(xué)生不懂“規(guī)矩”，而是應(yīng)善于辨析學(xué)生的觀念，并根據(jù)此來引導(dǎo)學(xué)生正確修改和評(píng)價(jià)作文。
除了集體挑錯(cuò)之外，教師還可以通過打印稿或者多媒體，同時(shí)出示修改前和修改后的文稿，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，以從中感悟、體會(huì)正確的修改方法，并將這些批改知識(shí)運(yùn)用到自改和互改當(dāng)中。
4. 品評(píng)美文，共同探討
很多學(xué)生在寫完作文后，都希望能夠得到他人的認(rèn)同和表揚(yáng)。如果他們得到了表揚(yáng)的正能量，那么他們就會(huì)對(duì)作文越來越感興趣;反之，則會(huì)打擊他們的積極性，甚至?xí)沙勺�，使他們產(chǎn)生厭惡心理。所以，教師在作文課上，應(yīng)該設(shè)置這么一個(gè)環(huán)節(jié)——好文精評(píng)，讓學(xué)生有一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在這個(gè)平臺(tái)上交流好的作文心得。
在這個(gè)精評(píng)環(huán)節(jié)中，我們能夠?qū)⒊錾魑姆职l(fā)下去，讓學(xué)生相互傳閱，找出精美的句段及理由，相互學(xué)習(xí);也可以由學(xué)生選出出色篇目，到講臺(tái)上朗讀，全班共同品味，共同評(píng)價(jià)，以滿足各層次學(xué)生的不同需求，以及他們的表現(xiàn)欲望和心理。同時(shí)，精評(píng)環(huán)節(jié)也相當(dāng)于作文的二次修改，不僅能提高作者本人的鑒賞和寫作水平，也能提高評(píng)價(jià)者的寫作能力，作文課堂也會(huì)因此而融洽、愉快。
小學(xué)語文作文自改方法二
激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識(shí)
有的小學(xué)生害怕作文，對(duì)修改就更不感興趣。況且，讓小學(xué)生修改自己的作文并非易事，難度較大。要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自改動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改意識(shí)做起，并且將這一工作貫穿作文教學(xué)過程的始終。我在作文教學(xué)的過程中，一方面通過各種古今中外的名人故事來影響學(xué)生。
例如：我國古代文人賈島“推敲”的典故。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。魯迅先生對(duì)散文《藤野先生》的修改，達(dá)到一百六十多處。著名小說家楊沫花了六年的心血，重寫修改六、七次而寫成的《青春之歌》。俄國偉大作家托爾斯泰寫《安娜卡列尼娜》用了五年時(shí)間，改過十二次，以及托爾斯泰七遍修改文學(xué)巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》。
這樣例子舉不勝舉。我根據(jù)小學(xué)生們愛聽故事的心理特點(diǎn)，結(jié)合班隊(duì)會(huì)，把這些故事講給學(xué)生聽，也可以讓學(xué)生搜集這方面的故事，開故事會(huì)。無形中，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的意識(shí)。
另一方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名人關(guān)于修改文章名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字詞、段刪去，毫不可惜。”(魯迅)“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫的不好的地方的本領(lǐng)�！�(契科夫)“必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法，改三、四遍，這還不夠。”(托爾斯泰)體會(huì)大詩人杜甫“語不驚人死不休”的名言深刻寓意，領(lǐng)會(huì)詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的錘煉精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到古今中外好的文章、著作往往是在不斷錘練中產(chǎn)生的事實(shí)，提高學(xué)生對(duì)自改能力重要的認(rèn)識(shí)，激發(fā)積極自改習(xí)作的行為興趣，培養(yǎng)自改意識(shí)。
自我修改，自我完善
自我修改的時(shí)機(jī)有兩種。第一，在課內(nèi)作文，依據(jù)提綱寫了草稿以后，先進(jìn)行自我修改再抄寫，同時(shí)對(duì)修改符號(hào)也要統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)很好的示范，使他們終身受用。在課外練筆，也在寫成文章后就進(jìn)行自我修改，寫文和修文融合一體，使修改成為寫作的重要環(huán)節(jié)。第二，寫了草稿，放置一段時(shí)間再修改。
由于時(shí)間的間隔，有助于克服定勢(shì)思維的影響，能更好的發(fā)現(xiàn)問題。課內(nèi)的作文，時(shí)間性強(qiáng)，只有在前一種時(shí)機(jī)進(jìn)行自我修改。對(duì)課外練筆和時(shí)間性要求不強(qiáng)的習(xí)作，可以讓學(xué)生在第二種時(shí)機(jī)進(jìn)行自我修改。
自我修改的具體方法大致有三種。
第一，反復(fù)吟誦�！白x書百遍，其意自見�！睂W(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，自我監(jiān)聽，憑借語感，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，并加以修改。學(xué)生邊讀邊聽邊想邊改，即運(yùn)用視覺，又運(yùn)用聽覺，試聽結(jié)合，促進(jìn)思維批判性的發(fā)展。
第二，默讀分析。采用默讀的方式，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個(gè)為什么。它可以放慢速度讀，或來回掃視，逐字逐句的分析，修改有毛病的語句，使語句通順連貫，內(nèi)容具體;它也可以快速地讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，詳略是否得當(dāng);它還可以跳讀，把各部分的內(nèi)容聯(lián)系起來，或把重點(diǎn)詞句加以歸類分析，考慮中心是否突出，文章的內(nèi)容是否符合題意要求等。
第三，有感情地朗讀。讓學(xué)生通過放聲地有感情地朗讀，借助語感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個(gè)內(nèi)容，同樣一個(gè)意思，能不能換上一種具有時(shí)代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行潤(rùn)色、提高。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)—修改—提高的三個(gè)過程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。
互評(píng)互改，共同提高
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！睂W(xué)生修改自己的作文，有的達(dá)不到最理想的效果，其原因或是知識(shí)面窄，或是只從自己的認(rèn)識(shí)角度看作文。教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主修改的氣氛，通過學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。
為了達(dá)到共同提高的目的，教師可以讓學(xué)生結(jié)成對(duì)子，互相修改。也可以讓幾個(gè)學(xué)生成立小組，互幫互學(xué)。先逐個(gè)輪流閱讀其他人的作文，再進(jìn)行批議，肯定優(yōu)點(diǎn)。如果到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)該說清楚為什么要這樣改，并征求作者的意見。對(duì)有爭(zhēng)議的問題，老師要給予點(diǎn)撥解決。
互評(píng)互改最好安排在自我修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先獨(dú)立思考，認(rèn)真進(jìn)行自我修改，再聽取同學(xué)的意見，就能尋找差距，加深印象。這樣引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，多向交流，集思廣益，就能明確修改的方向，促進(jìn)自改能力的提高。
教師先批，學(xué)生后改
在作文批改中，要把批與改分離。教師對(duì)學(xué)生的作文采取只批不改的方式，把改的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)教師指引的方向進(jìn)行自改。教師的“批”，可以采用多種方式。寫批語時(shí)，多表揚(yáng)，少批評(píng)�！皵�(shù)字十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。這說明鼓勵(lì)是一劑催人奮進(jìn)的良藥，以免扼殺學(xué)生的積極性。
指出學(xué)生的缺點(diǎn)。在批閱中，指明需要修改的地方，用符號(hào)批改，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考分析，讓學(xué)生自己動(dòng)手修改再由教師復(fù)查，落實(shí)修改要求。
采取批后自改的方式，便于從扶到放，逐步提高學(xué)生修改的自覺性。首先，著重培養(yǎng)小學(xué)生修改的技能，教師只給學(xué)生指明修改的方向，打開思路，讓學(xué)生自己去實(shí)踐，加深體會(huì)。
其次，便于貫徹因材施教的原則，對(duì)不同程度的學(xué)生給予不同的指導(dǎo);對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生采取符號(hào)批注的方式，提高獨(dú)立思考的程度;對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則采用面批輔導(dǎo)的方式，多給啟發(fā)等。
小學(xué)語文作文自改方法三
一、多種渠道，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的內(nèi)在動(dòng)力因素。作文自改訓(xùn)練需要學(xué)生積極投入，但有效開展并非易事。有的想改卻無從下手，有的缺乏興趣不想修改，有的為改而改應(yīng)付了事，根本沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須激發(fā)學(xué)生自改的興趣和動(dòng)機(jī)，主要做法有：
1.講述故事激趣。
賈島有關(guān)“推敲”詩句的故事;王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字改了五遍;曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》“批閱十載，增刪五次”;著名文學(xué)家托爾斯泰七遍修改文學(xué)巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》......這樣的例子舉不勝舉。給孩子們講這些故事，讓他們于無形中明白了修改的重要性和必要性。同時(shí)也激發(fā)了修改的興趣，培養(yǎng)了自改作文的意識(shí)，也明白了好文章是改出來的道理。
2.實(shí)踐操作激趣。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！痹趯W(xué)生文章完成后，要不失時(shí)機(jī)地提出適當(dāng)要求，進(jìn)一步的鼓勵(lì)，激起修改的熱情與愿望，讓學(xué)生在修改中得到樂趣，嘗到甜頭，從而體驗(yàn)到“文章不厭百回改”所帶來的成功的喜悅感。
3.明確差距激趣。
通過比較才能認(rèn)識(shí)到差距。教師為學(xué)生提供可以作為參照的出色例文，最好是本班優(yōu)生的佳作，讓學(xué)生在對(duì)比中思考，而后發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。出色的范文給學(xué)生以鞭策與激勵(lì)：為什么別人的作文會(huì)這么好?我通過修改，也一定可以趕上。從而樹立學(xué)生的信心，明確修改的方向。
二、教給方法，自主修改
我們?cè)谄綍r(shí)的作文教學(xué)中，要潛移默化進(jìn)行自改作文方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自改習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改作文的主人。以往是每次作文過后，老師是學(xué)生習(xí)作的讀者，根本沒有讓學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生即使有精彩的見解也沒辦法與同學(xué)分享交流，與同學(xué)共同進(jìn)步。
鑒于此，學(xué)生作文后就要權(quán)力下放，讓他們自主修改，修改過程中，教師也要參與其中，相機(jī)教給一些批改方法。必須讓學(xué)生反復(fù)讀自己的習(xí)作，通過朗讀發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，自己嘗試解決問題。首先，讓學(xué)生對(duì)照作文題目和要求，看看自己內(nèi)容是否符合題意。如果不符合，找出原因，重新立意。
這點(diǎn)很重要，要是文不對(duì)題，離題萬里，即使寫得再美也是徒勞。其次，讓學(xué)生再次默讀習(xí)作，檢查寫得是否有條理，詳略是否得當(dāng)，主次是否分明，如果不足，立即加以補(bǔ)充，使內(nèi)容更具體。再次，看看是否有病句和錯(cuò)別字等，若發(fā)現(xiàn)及時(shí)加以糾正。
三、合作交流，學(xué)生互改
新課標(biāo)指出要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而自主、合作探究的精神在作文互改中最能體現(xiàn)出來。眾所周知，孩子具有表現(xiàn)自己、發(fā)表自己看法的強(qiáng)烈愿望。創(chuàng)造學(xué)生互批互改的平臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生評(píng)文改文的熱情，從而突出學(xué)生的主體地位。
學(xué)生互改作文，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，有利于提高學(xué)生修改作文的綜合能力。同時(shí)，學(xué)生在互改中還可集思廣益、互相切磋、揚(yáng)長(zhǎng)避短。我任畢業(yè)班語文教學(xué)已有二十年，學(xué)生互改作文的指導(dǎo)是我多年來研究的課題。
那么，到底應(yīng)該怎樣指導(dǎo)呢?我讓學(xué)生每四人為一組，每組成員好、中、差進(jìn)行搭配，最好不改本小組的習(xí)作，每個(gè)同學(xué)一節(jié)課爭(zhēng)取看三篇作文。讓學(xué)生看看同學(xué)的習(xí)作中有哪些閃光點(diǎn)，尤其看到有哪些不妥之處，可以采用“增、刪、換、批”等方法，使文章努力趨于完善。
小學(xué)語文作文自改方法四
一、反復(fù)朗讀，自改奠基
教育家葉圣陶指出：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度�！彼凇稌�(jiǎn)?二》中指出，作文教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生“自能作文，不待老師改。”
我們知道，學(xué)生對(duì)于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會(huì)出來，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”正說明了這點(diǎn)。故此，學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。
學(xué)生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個(gè)為什么，然后再進(jìn)行全面修改，使之達(dá)到語句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個(gè)內(nèi)容，同樣一個(gè)意思，能不能換上一種具有時(shí)代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤(rùn)色，這是提高過程。
學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)——修改——提高的過程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。
二、師生共批，典型引路
學(xué)生寫好作文之后，我通過瀏覽，選取一篇中等水平的作文，打印出來，人手一份，組織學(xué)生結(jié)合本單元的作文訓(xùn)練要求展開評(píng)論，提出修改意見，并讓學(xué)生講述為什么要這樣改，分析產(chǎn)生毛病的原因。須注意的是評(píng)改要突出重點(diǎn)，所選作文要典型。這樣，許多帶有共同性的毛病，會(huì)很快得到解決，還會(huì)讓他們學(xué)到修改文章的方法。
如要求學(xué)生仿照《故宮博物院》寫一篇按空間順序介紹某一物品或建筑物的作文。大部分同學(xué)選了《我們的校園》作為練筆題材。我就讓他們事先實(shí)地考察一下自己的學(xué)校，并畫出學(xué)校平面草圖，作文草稿經(jīng)自改謄寫后，交到我這里。
我很快瀏覽了一遍學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)這次說明文的問題倒不是觀察路線不清楚(學(xué)生在觀察時(shí)我就指導(dǎo)他們走一條便捷的路線)，而主要是出在語言不夠簡(jiǎn)潔上，教學(xué)樓每一層的各年級(jí)教室、辦公室較復(fù)雜，學(xué)生語言羅嗦，介紹不清楚。針對(duì)這一現(xiàn)象，我挑選了一篇在這一方面問題比較突出的作文，拿到班上讓大家評(píng)論。
學(xué)生積極性很高，起初比較關(guān)注對(duì)該同學(xué)作文中出現(xiàn)的字、詞、句的語病，紛紛提出修改意見，我及時(shí)給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵問題著手，讓學(xué)生討論如何把各樓層的布局用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語言介紹出來。這一問，學(xué)生的修改意見紛紛集中在說明文的語言表達(dá)上，依靠集體的智慧，這篇習(xí)作中最大的語言繁瑣的問題得到了解決。
三、小組互批，取長(zhǎng)補(bǔ)短
小組互批，就是把學(xué)生編成4人或6人組，注意作文水平高低、差異的均衡搭配，然后針對(duì)不同文體的作文擬出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，批改的同學(xué)在幫助作者修改或提出修改意見的基礎(chǔ)上，給作者寫出具體評(píng)語，打出分?jǐn)?shù)并署名以示負(fù)責(zé)。這里，我們提出小組批改作文的十條標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然不同單元的作文當(dāng)作適當(dāng)調(diào)整。
這十條標(biāo)準(zhǔn)每條10分，總計(jì)100分。每篇作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生打草稿前就讓他們明確，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。前四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)各種文體都適用，主要是：“卷面是否整潔”(酌情扣分);“有無錯(cuò)別字”(錯(cuò)一個(gè)扣1分，扣完為止);“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無錯(cuò)誤”(錯(cuò)一個(gè)扣0.5分，扣完為止);“有無病句”(錯(cuò)一句扣一分，扣完為止)。
這四個(gè)方面是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，之所以列入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之中，是為了讓學(xué)生明確作文的基本要求，同時(shí)督促他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。其余六條則根據(jù)每個(gè)單元的具體作文訓(xùn)練要求確定。小學(xué)生作文大多是記敘文，大致可以從“中心是否集中”;“選材是否典型”;“詳略安排是否得當(dāng)”;“條理是否清楚”;“是否以記敘為主”;“構(gòu)思有無新意”等方面擬出標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生酌情扣分。
通過標(biāo)準(zhǔn)的擬定，使學(xué)生一開始就減少了寫作中的盲目性，互相批改又能進(jìn)一步加深對(duì)作文要求的了解，從而明確努力的方向。學(xué)生互相批改作文，起初不能完全放手，可讓學(xué)生先批前面比較簡(jiǎn)單的幾方面，而且強(qiáng)調(diào)每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)通過小組“流水作業(yè)”進(jìn)行批改，目的是提高準(zhǔn)確性，可以通過學(xué)生之間的討論取長(zhǎng)補(bǔ)短。
譬如“錯(cuò)別字”修改，如果單人批閱，難免會(huì)出現(xiàn)查找不全或修改錯(cuò)誤等情況，導(dǎo)致評(píng)分不準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)會(huì)基本的文句修改以后，教師再逐漸增加批改項(xiàng)目，但要加強(qiáng)指導(dǎo)，也可先作些示范，便于學(xué)生掌握批改的方法。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生批改的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)善于批改作文的學(xué)生，師生共同探討批改作文的策略。
學(xué)生自己寫作時(shí)常有粗心大意、馬虎潦草的毛病，但他們批改別人的作文卻相當(dāng)認(rèn)真、仔細(xì)，眼睛尖，會(huì)挑剔。他們?cè)诨ハ嗯啞⒂懻�、修改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，那些平時(shí)寫作較差的學(xué)生，通過批改同學(xué)的出色作文，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
四、授之以漁，培養(yǎng)助手
教師根據(jù)班上學(xué)生的作文水平，按好、中、差水平把班上學(xué)生搭配成若干小組，以小組為單位，人數(shù)適宜在4-5人，組長(zhǎng)擔(dān)任主要角色——是本組的小老師，負(fù)責(zé)修改本組的作文(組長(zhǎng)的作文則是組長(zhǎng)之間互相交換來批改)，老師要樹立好組長(zhǎng)的威信，讓組員心服口服于組長(zhǎng)，同時(shí)也讓組長(zhǎng)充滿信心、耐心、放心地去批改，盡量讓學(xué)生做到公開、公正、公平。
組長(zhǎng)批改完后選出本組最好的作文和不好的作文各一篇來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣組長(zhǎng)評(píng)改多了，組員們也會(huì)受到潛移默化的影響，悟出修改點(diǎn)評(píng)的方法來，從而達(dá)到了學(xué)生輕松、老師減負(fù)的作用。
等到訓(xùn)練成熟之后，再把組長(zhǎng)改評(píng)轉(zhuǎn)化為個(gè)人獨(dú)立改評(píng)，這樣每一個(gè)學(xué)生都參與了進(jìn)來，從改評(píng)中促進(jìn)了自己作文水平的提高并從中找到了樂趣、滿足感，學(xué)生自主修改作文的主體地位便凸顯出來。
1、眉批：精批細(xì)改。
增加：內(nèi)容不具體的要增加，要寫具體;刪除：刪去重復(fù)啰嗦的內(nèi)容;調(diào)整：條理不清楚、語句顛倒的內(nèi)容要調(diào)整;連接：不連貫的地方要連接成連貫;改正：改正錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和不通順的句子;交流：與同學(xué)交流閱讀再修改，經(jīng)過相互間的商討、爭(zhēng)辯，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，使學(xué)生從中體會(huì)到修改作文的妙處和樂趣。結(jié)合作文中出現(xiàn)的語句毛病及錯(cuò)別字請(qǐng)?jiān)谧筮吇蛘哂疫厴?biāo)出，或者發(fā)現(xiàn)好詞好句都可以批注在旁邊，還可以議議自己的想法。
2、總批：綜合評(píng)價(jià)。
組長(zhǎng)寫總評(píng)語時(shí)，須堅(jiān)守：評(píng)價(jià)的尊重性、評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、評(píng)價(jià)的啟發(fā)性、評(píng)價(jià)的賞識(shí)性。如發(fā)現(xiàn)作文中存在不足，勿過多指責(zé)與批評(píng)，努力保護(hù)組員寫作的興趣和信心。組長(zhǎng)寫總評(píng)語要以平等為基礎(chǔ)，以尊重為前提，做到與小作者心靈彼此交匯，情感彼此交流。
力爭(zhēng)用一雙聰慧的眼睛發(fā)現(xiàn)小作者作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)精彩的片段，一句形象的語言，一個(gè)生動(dòng)的詞語，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)，以充滿激情和希望的評(píng)語鞏固小作者所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。
組長(zhǎng)也可以寫上鼓勵(lì)性的話語：“你的進(jìn)步非�？�!”、“寫得棒極了，如果多看課外書，會(huì)有更大的提高!”、“讀你寫的作文，真是一種享受!” “太好了!你展開合理豐富的想象，使文章有聲有色。”
組長(zhǎng)把最美的語言送給小作者，使每位小作者都體驗(yàn)到寫作成功的喜悅。小作者在組長(zhǎng)贊賞的目光下，在組長(zhǎng)激勵(lì)的語言中，思維空間更加開闊，個(gè)性特點(diǎn)不斷張揚(yáng)，寫作水平提升很大。
五、自編文集，評(píng)優(yōu)激勵(lì)
自編文集，是學(xué)生喜愛的事情。隨著學(xué)生自評(píng)自改作文能力的不斷提高，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，把自評(píng)自改的習(xí)作，積累起來，每學(xué)期從中選出自己認(rèn)為出色的習(xí)作，自取集名，自寫序言，自編目錄，自作后記，編成佳作選集。學(xué)生自編的作文集盡管稚嫩，但畢竟凝結(jié)著自己的心血，來之不易，倍感珍惜。同時(shí)，學(xué)生編選、整理結(jié)集的過程也正是他們不斷總結(jié)，不斷提高的過程。
教師要讓學(xué)生感受到修改的樂趣，應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的科學(xué)評(píng)價(jià)。每次修改后，我總要以淘金的眼光捕捉其中的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生修改的精妙處，我會(huì)給予做上肯定的符號(hào)，以示表揚(yáng)。有時(shí)，我把學(xué)生精彩的批改介紹給全體學(xué)生;有時(shí)，我把批改特別出色的作文，復(fù)印張貼上墻，并作范例評(píng)講。
每次全面批改作文后，我組織全班學(xué)生評(píng)選“批改作文能手”，并將“批改作文能手”的名字工整地書寫在黑板最耀眼醒目的地方，極大地鼓舞了全體學(xué)生批改作文的積極性，大大提高了批改作文的水平。
教師真指導(dǎo)，學(xué)生真自改，總會(huì)出現(xiàn)很多出色的作文。我一發(fā)現(xiàn)出色作文，就會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙打印出來，發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手中。經(jīng)過評(píng)比，特別出色的作品，我會(huì)指導(dǎo)小作者再進(jìn)行斟酌修改，再推薦投遞到各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表。
幾年來，我班學(xué)生在各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表的作文接近100篇了。這樣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也增強(qiáng)了自改作文的信心，達(dá)到了“自能作文不待教師改”的境地。
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