- 相關(guān)推薦
網(wǎng)絡(luò)作文與傳統(tǒng)作文比有什么優(yōu)勢呢
網(wǎng)絡(luò)作文是以計算機互聯(lián)網(wǎng)（因特網(wǎng)或者校園網(wǎng)）為表達媒介，注重網(wǎng)絡(luò)寫作素材資源的使用，便捷于交流發(fā)表評價反饋，充分體現(xiàn)寫作主體的個性表達、自由表達的一種全新的作文。
網(wǎng)絡(luò)作文具有一些顯著的特點：計算機和網(wǎng)絡(luò)是作文的平臺和環(huán)境，不用傳統(tǒng)的稿紙或作文本，除了運用寫作個體所擁有的資料和思考心得外，更多地還要搜索、篩選和運用網(wǎng)上豐富的寫作資源；文本在計算機網(wǎng)絡(luò)上無紙化遞交，審美化呈現(xiàn)，以及在網(wǎng)上交流、評改和反饋；文章的長短更為自由，表達樣式更為多樣；作文就是交流，寫成可以發(fā)表；作文評價是發(fā)展的、動態(tài)的和多元的。從網(wǎng)絡(luò)作文教學的角度來說，學生是網(wǎng)絡(luò)作文的主體和中心，教師只是作文教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。
網(wǎng)絡(luò)作文是現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學整合的結(jié)果。在建構(gòu)主義理論指導下，網(wǎng)絡(luò)作文克服了傳統(tǒng)作文多方面的不足，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢解決了傳統(tǒng)作文自身無法解決的一系列難題，與傳統(tǒng)作文相比，顯示了十分顯著的優(yōu)勢。
一、寫作動機的自主化
教育心理學告訴我們，如果對寫作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫出好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達自己心中的欲望，就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會以滿腔的熱情去寫文章。網(wǎng)絡(luò)作文一改過去教師是唯一特殊讀者的現(xiàn)狀，學生、朋友、家長、編輯等都可能是作文的讀者。學生心目中有了讀者，就會產(chǎn)生寫作的欲望和激情，全身心地投入寫作。
學生寫作的過程是一個由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的復(fù)雜過程，也是高度個性化的過程，但傳統(tǒng)的作文教學把學生的寫作約束成高度統(tǒng)一的集團活動，既增加了學生寫作的難度，又壓抑了學生的個性和創(chuàng)造性，而網(wǎng)絡(luò)作文打破了學生思維的禁區(qū)，讓學生回歸到“有感而發(fā)，以文言志”的寫作本意上來，也在學生中吹起了一陣自我創(chuàng)造的新風。
二、寫作資源的豐富性
傳統(tǒng)作文教學的最大困難在于作文材料少，而要寫出好的文章，必須具有豐富的生活體驗。但是，目前中學生普遍學習緊張，基本上過著“學�！彝ァ眱牲c一線的生活，經(jīng)歷簡單，生活單調(diào)。古人說的“行萬里路”對他們來說只能是一個夢。生活體驗的不足形成了對作文的嚴重制約。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在作文教學中的有效運用，可以幫我們擺脫上述困境。網(wǎng)絡(luò)是社會生活的縮影，它包羅萬象，蘊涵無窮。可以對社會、政治、經(jīng)濟、文化生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學實驗以及自然環(huán)境等進行多媒體視聽再現(xiàn)，成為學生觀察社會生活的窗口，激發(fā)學生作文的興趣。
網(wǎng)絡(luò)具有強大的搜索和篩選功能。作文前，可以按照關(guān)鍵詞搜索相關(guān)的文章，閱讀的針對性很強，信息量很大。由學生在網(wǎng)上自主擴展閱讀，不論是閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量，與傳統(tǒng)讀寫結(jié)合中的閱讀相比，都是不可同日而語的。信息技術(shù)環(huán)境下的讀寫結(jié)合，對于作文教學的深化改革和實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展具有重要的作業(yè)。
三、寫作過程的開放性
傳統(tǒng)作文模式基本上表現(xiàn)為信息的單向傳播過程，“讀者”這一環(huán)節(jié)十分薄弱，在信息循環(huán)過程中不能引起足夠的反饋效應(yīng)，出現(xiàn)了只有作者缺乏讀者的尷尬，使學生在寫作時陷入被動的窘境。再者，以紙質(zhì)作文本作為作文的載體，除了特定的時空，不論教師還是學生，都無法閱讀作文，無法修改作文，無法進行評價。這使得學生的主體創(chuàng)作活動受到極大的限制。
網(wǎng)絡(luò)作文克服了傳統(tǒng)作文模式的種種弊端，它以無限制的開放的時間和空間為作文教學的全過程服務(wù)。學生不再受到時空的束縛，不論是課內(nèi)課外，還是校內(nèi)校外，都可以隨時隨地地在網(wǎng)上上傳新作文，閱讀自己或同學的作文，瀏覽評語，評價他人的作文，可以查詢有關(guān)資料，解決寫作中的疑難問題，可以用電子郵件等形式聯(lián)系教師，或與同學交流思想、交換意見等等。
四、作文修改的便捷性
以往教師批改作文，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對作文進行修改評判。雖然在字詞語句的運用方面對學生提高很大，但這種方法往往具有很大的主觀性和局限性，在某些時候還會扼殺學生的創(chuàng)新意識。
在作文修改中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為工具，會使作文的修改更加具有針對性、實效性。在作文批改時，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過投影大屏幕進行點評修改，學生在自己的計算機上也可以同時看到。在運作過程中，教師可充分利用Word的剪貼、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改。使字句的增刪、段落的重組變得輕松、自然，并且最大程度地調(diào)動學生的參與意識，培養(yǎng)師生協(xié)作意識。學生的作文訓練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達到作文批改、評閱的較高境界。
五、作文講評的高效性
以往的作文評改，學生只能看到作文修改的結(jié)果，很難了解教師修改作文的思路和過程，跟學生面對面批改又不現(xiàn)實。而利用計算機網(wǎng)絡(luò)的互動性，可以輕易解決這個難題。課堂上，可選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學生的終端機上，對學生的作文進行刪、換、補、調(diào)，聽教師對該文的分析評價，領(lǐng)會教師的評價思路，獲得一種“手把手”教你修改作文的感覺。由于全班學生都能看到同一篇例文，學生參與評議和修改的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。另外，教師還可以借助校園BBS論壇，發(fā)起對學生作文的共時評價討論，也可以利用校園聊天室對學生作文及其某些問題進行共時評價討論，將課內(nèi)講評延伸到課外，從而實現(xiàn)了遠距離的作文講評教學。
六、作品的成果化
成就動機學認為，一個擁有成就動機驅(qū)動力的個體才有希望能夠達到目標，并且向著成功前進。在較高的成就動機驅(qū)使下的學習行為，往往有較強的目標意識和自律意識，學生會積極主動地學習。相反，學生的創(chuàng)造性學習活動不能及時得到公眾的認可，甚至是泥牛入海無聲無息，學生學習的成就動機就會受到極大的傷害。
當學生的習作變成了鉛字在報刊上發(fā)表時，那種喜悅之情是不言而喻的�？上н@種成功感只有為數(shù)不多的同學享有，更多的學生習作被藏入深閨，這部分學生的寫作熱情自然日趨減弱以至于對寫作產(chǎn)生反感。而網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的自由性，可以使每一個學生嘗到成功的歡樂。文章寫完，無須教師推薦，既可與同學“奇文共欣賞”，還可通過電子郵件送給親朋好友，先睹為快。一些“小網(wǎng)蟲”通過BBS發(fā)帖子（或個人主頁）發(fā)表，交流面更廣。
【網(wǎng)絡(luò)作文與傳統(tǒng)作文比有什么優(yōu)勢呢】相關(guān)文章：
表示想的詞語有什么呢08-14
什么是道德，它與文學有什么特殊關(guān)系呢？作文11-23
描寫春天的比喻句有什么呢08-06
愛是什么呢作文05-17
這有什么辦法呢作文05-20
幸福是什么呢作文精選10-18
快樂是什么呢？作文05-17