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材料作文與多元思辨何以成為高考作文主流
全國(guó)及各省市高考(微博)作文命題在2008年之后有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：
一、形式上，話(huà)題作文淡出，2009至2011年標(biāo)題作文和材料作文幾乎平分秋色，去年和今年除了江蘇卷為給材料加標(biāo)題、天津卷為給材料加半標(biāo)題，其余均為讓考生根據(jù)材料自主擬題。
二、注重多元思辨，大多不設(shè)定主題，讓考生就材料相對(duì)或相關(guān)的因素進(jìn)行提煉。如今年，上海卷“自己認(rèn)為重要的事情與世界上還有更重要的事”，北京卷“愛(ài)迪生與手機(jī)”，安徽卷“發(fā)生的事情與從未有過(guò)的事物”，福建卷“自由與不自由”、江蘇卷“探險(xiǎn)者與蝴蝶”等，都是如此。
上海卷2009年以來(lái)一以貫之，其材料都以二元或多元構(gòu)成，注重理性思維的考察。
話(huà)題作文較難引發(fā)深入思考
話(huà)題作文，如上海卷2003年“雜”、江西卷2005年“臉”、安徽卷2006年“讀”;標(biāo)題作文，如北京卷2004年“包容”、天津卷2006年“愿景”、四川卷2009年“熟悉”等，這些題目很開(kāi)放，為考生提供了思維空間，但缺點(diǎn)也明顯：
一是容易套題。如上海卷2004年以“忙”為話(huà)題，當(dāng)年有的學(xué)校在高考前模擬考試的作文題是“《微軟革命》中說(shuō)：‘你永遠(yuǎn)不能休息，否則你將永遠(yuǎn)休息。’請(qǐng)以‘休息’為話(huà)題寫(xiě)一篇文章。”這個(gè)學(xué)校的學(xué)生在高考考場(chǎng)只要將各自寫(xiě)過(guò)的作文中的“休息”改為“忙”與“不忙”就完全符合題意。所謂“話(huà)題作文是個(gè)筐，什么都可以往里裝”，就是指這種情況。標(biāo)題作文除了不用再擬一個(gè)標(biāo)題，與話(huà)題作文并沒(méi)有區(qū)別。
二是不能引發(fā)學(xué)生做深入思考。如上海卷2003年的題目：“‘雜’的含義很廣，有褒有貶。請(qǐng)聯(lián)系生活、科學(xué)、文化、藝術(shù)，以‘雜’為話(huà)題，寫(xiě)一篇文章。”題中立意方向、行文思路都有了：按提示語(yǔ)，對(duì)“雜”或先褒后貶，或從生活、科學(xué)、文化、藝術(shù)依次寫(xiě)來(lái)即可。如此，結(jié)構(gòu)是清晰的，但易流于膚淺，不利于考察考生思維的縱深層次。
材料作文重在考察思維水平
近兩年各地的命題專(zhuān)家都意識(shí)到了以上這類(lèi)話(huà)題和標(biāo)題作文的不足，于是今年都采用材料作文，并大多在材料中設(shè)置二元對(duì)立的因素命題。
好的作文命題既要有限制性，又要有開(kāi)放性。為防止將準(zhǔn)備好的作文臨場(chǎng)套題，題目必須限制;為了讓不同的考生根據(jù)各自的積累和思考選材立意，開(kāi)放也不可或缺。
材料作文的限制是通過(guò)文字材料使審題立意帶有一定隱蔽性，需要考生思考辨析。如今年上海卷題目：“生活中，大家往往努力做自己認(rèn)為重要的事情，但世界上似乎還有更重要的事。這種現(xiàn)象普遍存在，人們對(duì)此的思考不盡相同。請(qǐng)選取一個(gè)角度，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?rdquo;
題中“事情”是開(kāi)放的，可廣泛聯(lián)想。同時(shí)也有限制：要圍繞“自己認(rèn)為重要的事”和“還有更重要的事”選材立意。如將“事情”定為“環(huán)保”，全文只談“環(huán)保”如何重要，是不合題意的。要確定一個(gè)與“環(huán)保”對(duì)應(yīng)的事，如“快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)”，立意為“環(huán)保比快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)更重要”。行文要在“快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)”與“環(huán)保”二元對(duì)立的推進(jìn)中突出“環(huán)保”更重要，這樣才符合題意。
材料作文限制的程度一般與文字的多少有關(guān)。上海卷2009年的題目關(guān)于鄭板橋的書(shū)法，其難度明顯比今年要大。材料作文限制的程度一般與文字的多少有關(guān)。上海卷2009年的題目，其難度明顯比今年這道題大：
鄭板橋的書(shū)法，用隸書(shū)參以行楷，非隸非楷，非古非今，俗稱(chēng)“板橋體”。他的作品單個(gè)字體看似歪歪斜斜，但總體感覺(jué)錯(cuò)落有致，別有韻味，有人說(shuō)“這種作品不可無(wú)一，不可有二”。
根據(jù)以上材料選取一個(gè)角度，自擬題目，寫(xiě)一篇文章。
考生先要逐句分析理解：“板橋體”源于“用隸書(shū)參以行楷”——借鑒、繼承;又“非隸非楷，非古非今”——發(fā)展、創(chuàng)新;“單個(gè)字體看似歪歪斜斜”——個(gè)體，“但總體感覺(jué)錯(cuò)落有致，別有韻味”——整體;“不可無(wú)一”——不能沒(méi)有“板橋體”;“不可有二”——不能都去模仿“板橋體”。之后才能確定材料中至少有三個(gè)二元對(duì)立的立意角度：借鑒和創(chuàng)新、個(gè)體和整體、特色與模仿。
如此審題立意的過(guò)程，就是考生分析理解、抽象概括的過(guò)程，審題準(zhǔn)確與否，可以看出考生的理解力和思維水平。分?jǐn)?shù)的高低與考生的理解力和思維水平成正比。
命題模式切忌固定化
材料作文與多元思辨已經(jīng)成為當(dāng)下許多高考作文命題的取向，這對(duì)增強(qiáng)作文的限制性和考察考生的理性思維無(wú)疑是有效的，但應(yīng)注意絕對(duì)化的傾向，不要陷入命題模式的固定化。
話(huà)題、標(biāo)題、材料，只是形式，看一個(gè)命題的優(yōu)劣，一是限制和開(kāi)放是否適度。限制過(guò)強(qiáng)，會(huì)窒息考生的聯(lián)想;開(kāi)放過(guò)于寬泛，會(huì)容易套題。二是能否激活考生的積累，使不同考生都能充分發(fā)揮，展現(xiàn)各自真實(shí)的寫(xiě)作水平。
還應(yīng)注意的是，雖然多數(shù)命題文體不限，但其內(nèi)在傾向多為議論，這或許是出于要偏重對(duì)理性思維的考察。如今年上海卷“……人們對(duì)此的思考不盡相同。請(qǐng)選取一個(gè)角度，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕乃伎?rdquo;，顯然，其預(yù)設(shè)是讓考生寫(xiě)議論文，這與下面要求中的“不要寫(xiě)成詩(shī)歌”，也就是“文體不限”是矛盾的。據(jù)說(shuō)，閱卷時(shí)一些記敘文得了高分，如此“思考后”宜加上“體驗(yàn)”或“想象”。
有的題目，如2009年江西卷以“圓明園獸首拍賣(mài)”為材料，要求“必須寫(xiě)議論文”。這頗值得商榷：學(xué)生所學(xué)課文，初中自不必說(shuō)，高中也大多是記敘、抒情類(lèi);人的思維特點(diǎn)，有的長(zhǎng)于邏輯思維，有的長(zhǎng)于形象思維，這是客觀存在，而高考卻要求“必須議論”，這對(duì)長(zhǎng)于形象思維的考生是不公平的。
如今，考生絕大部分都寫(xiě)議論文，前幾年所謂濫情的作文如今并不多見(jiàn)。在千萬(wàn)學(xué)子一片議論聲中，那些小小說(shuō)、寓言、故事新編、記敘散文，有的既切合題意，又極具創(chuàng)造性，其思維的靈動(dòng)，富有哲理的內(nèi)涵，機(jī)智巧妙的構(gòu)思，幽默風(fēng)趣的表達(dá)，常讓閱卷教師贊嘆不已。這些考生理當(dāng)成為高考重點(diǎn)選拔的對(duì)象，而“必須寫(xiě)議論文”的要求，很可能將其拒之一流大學(xué)門(mén)外。
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