有關(guān)三四年級(jí)作文6篇
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的三四年級(jí)作文6篇，歡迎大家分享。
三四年級(jí)作文 篇1
第一部分 課程性質(zhì)與目的要求
一、 課程性質(zhì)
協(xié)作時(shí)小學(xué)教師進(jìn)修高等師范�？菩W(xué)教育專業(yè)（文科方向）必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)員具備基本的寫作理論知識(shí)、較強(qiáng)的文章評(píng)析與寫作能力的課程，具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。
二、 課程目的要求
1. 理解基本的寫作理論知識(shí)、寫作的方法技巧，理解幾種常用文體的寫作規(guī)律和要求。
2. 能運(yùn)用寫作理論知識(shí)，閱讀分析不同體裁的文章，從而提高小學(xué)語文教學(xué)，特別是作文教學(xué)的水平。
3. 能運(yùn)用寫作理論知識(shí)，指導(dǎo)寫作實(shí)踐，學(xué)會(huì)寫作適應(yīng)教育、教學(xué)工作和一般需要的文章。
第二部分 教學(xué)時(shí)數(shù)
本課程學(xué)分為4學(xué)分。
教學(xué)時(shí)間具體分配見下表：
第三部分教學(xué)內(nèi)容與要求
第一章緒論
一、 教學(xué)要求
1． 了解學(xué)習(xí)寫作的意義和學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，理解寫作活動(dòng)的特點(diǎn)以及作者提高修養(yǎng)的必要性.
2． 理解閱讀心理研究對(duì)寫作的意義以及閱讀心理分析的內(nèi)容。
二、 內(nèi)容要點(diǎn)
第一節(jié)寫作學(xué)習(xí)的重要意義
從信息傳播的角度、人際交往的需要以及小學(xué)教師的工作看寫作學(xué)習(xí)的意義。大眾傳播的四種功能與寫作的關(guān)系。
第二節(jié)寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法
文章的要素：材料、主題、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式和體裁。寫作活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。寫作理論學(xué)習(xí)與寫作實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外讀寫實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
第三節(jié)作者的修養(yǎng)
作者的修養(yǎng)與寫作的關(guān)系。提高思想理論修養(yǎng)、生活儲(chǔ)蓄、知識(shí)積累、寫作技巧修養(yǎng)與語言修養(yǎng)的意義和途徑。
第四節(jié)讀者心理分析
讀者閱讀心理研究對(duì)寫作的易義。讀者――受眾心理上的三種選擇性因素。不同文化傳統(tǒng)對(duì)閱讀心理的影響：不同時(shí)代意識(shí)形態(tài)與外來文化對(duì)閱讀心理的影響。順應(yīng)閱讀心理與寫作中引導(dǎo)讀者閱讀的關(guān)系。
三、 重點(diǎn)難點(diǎn)
1． 寫作學(xué)習(xí)的意義與方法。
2． 閱讀心理研究的重要性和閱讀心理分析的內(nèi)容
四、 教學(xué)建議
1． 讀者閱讀心理分析是本章教學(xué)的重點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)員的情況適當(dāng)進(jìn)行大眾傳播學(xué)有關(guān)理論的教學(xué)，注意與寫作的聯(lián)系。
2． 選擇一、二篇散文為例作分析，指導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識(shí)作者應(yīng)有多方面的修養(yǎng)，寫作中顧及讀者。
3． 布置寫一篇題為《對(duì)小學(xué)生閱讀心理的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)》的文章。
第二章材料與主題
一、 教學(xué)要求
1． 理解材料、主題的含義及其相關(guān)概念。
2． 運(yùn)用搜索、積累材料的方法，培養(yǎng)相應(yīng)的習(xí)慣。
3． 理解對(duì)文章主題可有不同層次的要求，掌握提煉主題的方法。
4． 培養(yǎng)在寫作中展開聯(lián)想和想象的習(xí)慣，掌握調(diào)集和選用材料方法。
二、 內(nèi)容要點(diǎn)
第一節(jié)材料和主題的概念
材料的概念
材料、原始材料和寫作材料、直接材料和間接材料等概念素材與題材。材料的來源。
3． 主題的概念
從寫作實(shí)踐看主題的復(fù)雜性。主題是作者通過全文所表達(dá)出來的中心思想、內(nèi)容主體或基本意圖。主題的相關(guān)概念。
第二節(jié)材料的搜集和積累
1． 材料的日常搜集和專相搜集
觀察法和調(diào)查發(fā)的特征及其運(yùn)用。專項(xiàng)間接材料搜集中的讀物的選擇和閱讀方法的靈活運(yùn)用。
2． 材料的積累
材料積累的內(nèi)容和要求�？ㄆǖ倪\(yùn)用和計(jì)算機(jī)的利用。材料的整理。
第三節(jié)主題的形成和提煉
1． 寫作動(dòng)機(jī)和主題的形成
不同寫作動(dòng)機(jī)對(duì)文章主題的形成的影響。
2． 主題的要求
正確性的主題的最基本要求。對(duì)主題新穎性，獨(dú)創(chuàng)性的三級(jí)不同要求。
3． 主題的提煉
聯(lián)系材料的時(shí)代背景與特定條件、聯(lián)系相關(guān)的其它材料來提煉主題。從社會(huì)現(xiàn)實(shí)宏觀角度著眼審視材料、提煉主題。
第四節(jié)聯(lián)想、想象和材料的選用
1． 聯(lián)想、想象和材料運(yùn)用
借助各種聯(lián)想和想象活動(dòng)以調(diào)動(dòng)所積累的材料，發(fā)揮其作用的可能性和必要性。
2． 材料的選擇和剪裁
材料的鑒別、比較和分析。選擇材料的原則和方法。剪裁的依據(jù)。
三、 重點(diǎn)難點(diǎn)
1． 材料、主題的含義及其相關(guān)概念。
2． 搜集、積累材料的方法。
3． 對(duì)主題不同層次的要求；提煉主題的方法。
四、 教學(xué)建議
1． 教學(xué)有關(guān)主題和材料的原理時(shí)應(yīng)吸收寫作學(xué)與文章學(xué)的新成果，恰當(dāng)?shù)挠枰躁U述。
2． 結(jié)合分析幾篇不同類型的文章以闡明有關(guān)題材和材料的理論
3． 組織學(xué)員就小學(xué)語文教學(xué)中的某一問題,用問卷法向?qū)W生作一次簡(jiǎn)單的調(diào)查,然后將調(diào)查所得制成材料卡片。
4． 指導(dǎo)學(xué)員閱讀與上述問題有關(guān)的書刊，制作材料卡片。
5． 指導(dǎo)學(xué)員利用上述資料，寫篇題為《提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一點(diǎn)意見》的文章，正標(biāo)題自擬。
第三章結(jié)構(gòu)
教學(xué)要求
1． 理解文章結(jié)構(gòu)中層次、段落和過渡、照應(yīng)等概念。
2． 掌握文章總體層次安排的原則和開頭、結(jié)尾的寫作方法。
3． 運(yùn)用過渡、照應(yīng)的一些技巧。
4． 理解記敘文體、議論文體結(jié)構(gòu)的基本類型，掌握安排結(jié)構(gòu)的方法。
二內(nèi)容要點(diǎn)
第一節(jié)結(jié)構(gòu)的原則和要求
1． 結(jié)構(gòu)的'基本原則
文章結(jié)構(gòu)的含義。 結(jié)構(gòu)的四條基本原則。
結(jié)構(gòu)的要求
結(jié)構(gòu)的完整性、嚴(yán)密性和連貫性。線索的貫穿。
第二節(jié)層次和段落
1． 層次的概念和特殊層次
層次是文章結(jié)構(gòu)的基本單位。意義段和結(jié)構(gòu)段的概念。開頭、結(jié)尾這些特殊層次的寫作方法。
2． 段落的概念和特殊的段落。
段落的自然段。段意的單一和完整。特殊的段落和強(qiáng)調(diào)段的運(yùn)用。
第三節(jié)過渡和照應(yīng)
1． 過渡的方法
過渡的含義，文章內(nèi)容轉(zhuǎn)換或表現(xiàn)方法變化與過渡的關(guān)系。自然式過渡與標(biāo)記式過渡的方式。
2． 照應(yīng)的方法
照應(yīng)和伏筆的含義。首尾照應(yīng)、文題照應(yīng)以及文中前后照應(yīng)的種中方法。
第四節(jié)記敘性文體的結(jié)構(gòu)
記敘性文體的含義和結(jié)構(gòu)類型
記敘性文體的含義。記敘性文體的內(nèi)容、材料的關(guān)系及其三種基本結(jié)構(gòu)類型。
2記敘性文體的時(shí)間順序
按時(shí)間先后順序記敘的基本方式。倒敘、插敘、評(píng)敘的含義、類型及其運(yùn)用。記敘的時(shí)間順序的變化與過渡。
3． 記敘性文體的空間順序和邏輯順序
空間順序的結(jié)構(gòu)與觀察點(diǎn)、觀察方向或觀察角度的變換。材料間的邏輯關(guān)系與記敘性文體的邏輯順序。
第五節(jié)議論性文體的結(jié)構(gòu)
1． 議論性文體的含義及其分類
議論中提出問題――分析問題――解決問題的邏輯關(guān)系與議論文的基本結(jié)構(gòu)：引論、本論、和結(jié)論。
2． 本論的結(jié)構(gòu)類型
本論結(jié)構(gòu)的基本類型：并列式和層遞式結(jié)構(gòu)。并列結(jié)構(gòu)的變化：論證引申結(jié)構(gòu)、正反對(duì)比結(jié)構(gòu)和總論分議結(jié)構(gòu)。
3． 引論和結(jié)論的寫作
本論與結(jié)論的聯(lián)系。引論和結(jié)論的多種寫法。
第六節(jié)說明性、應(yīng)用性文體的結(jié)構(gòu)
1． 說明性文體的結(jié)構(gòu)
說明性文體的含義。安排說明性文體結(jié)構(gòu)的兩條原則。
應(yīng)用性文體的結(jié)構(gòu)．
應(yīng)用性文體的含義和分類。公文的固定格式和一般應(yīng)用文結(jié)構(gòu)的模式化傾向。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
文章結(jié)構(gòu)中的層次、 段落和過渡、照應(yīng)等概念。
2． 文章層次的安排和一些特殊層次的寫作方法。
3． 過渡、照應(yīng)的技巧。
記敘性文體、議論性文體結(jié)構(gòu)的基本類型和安排方法。
四、教學(xué)建議
1． 可略述系統(tǒng)論的有序性原則、整體性原則和結(jié)構(gòu)性原則，指導(dǎo)學(xué)生加深理解文章結(jié)構(gòu)原理。
分析幾篇不同體材的文章以闡明結(jié)構(gòu)原則在不同文體中的具體運(yùn)用。
或《上公開課之前》為題指導(dǎo)學(xué)員作文，適當(dāng)運(yùn)用插敘或倒敘，并達(dá)到結(jié)構(gòu)的三項(xiàng)要求；作文后指導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用本章的理論知識(shí)，從結(jié)構(gòu)方面分析習(xí)作，并加以修改。
第四章表達(dá)方式
教學(xué)要求
理解敘述的重要，掌握以不同人稱、從不同角度進(jìn)行敘述的要領(lǐng)。
運(yùn)用從多方面進(jìn)行人物描寫和環(huán)境景物描寫的方法；掌握住細(xì)節(jié)作描寫的技巧。
運(yùn)用事例歸納論證和分析演繹論證的方法；學(xué)習(xí)運(yùn)用其正明、反駁的常用方法。
掌握根據(jù)需要選擇適當(dāng)方法以及說明事例或事理的技巧。
掌握結(jié)合敘述、描寫進(jìn)行抒情的寫作方法。
二、內(nèi)容要點(diǎn)
第一節(jié)敘述
敘述的意義和類別
敘述的意義。略敘和詳敘的意義
敘述的角度
敘述角度的含義。全知敘事和
敘述的人稱
敘述人稱的含義。第一人稱敘的作用和局限性，對(duì)第二人稱敘述的認(rèn)識(shí)。
第二節(jié)描寫
描寫的意義
描寫的意義與作用。運(yùn)用描寫要明確目的、抓住特征、適應(yīng)文體。
人物描寫和環(huán)境景物描寫
人物肖像、行動(dòng)、語言和心理描寫的技巧及其綜合運(yùn)用。環(huán)境景物描寫的方法。人物描寫和環(huán)境景物描寫的關(guān)系。
全景式和特定式場(chǎng)面描寫。記敘性文體中細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。白描和細(xì)描的運(yùn)用。側(cè)面描寫的常用方法及其效果。
第三節(jié)議論
1． 議論的意義
議論的含義及其分類。議論三要素及其關(guān)系。闡述性議論的特點(diǎn)及其運(yùn)用。
2．事例歸納論證法和分析演繹論證法
事例歸納論證和辨明概法和分析演繹論證法的論據(jù)。論述中對(duì)事實(shí)材料的分析和運(yùn)用。論證中的因果利害關(guān)系分析念、揭露矛盾的方法。
其它論證方法和反駁
對(duì)比論證、類比論證、比喻論證和引用論證的特點(diǎn)及其運(yùn)用。論證中證明和反駁的途徑和方法。
第四節(jié)說明
，認(rèn)說明的意義
說明的意義及其在說明文中
說明。
2．說明的方法
分類、分解、舉例、比較、等說明方法的選用及互相配合。
第五節(jié)抒情
√1．抒情的意義
抒情的含義和分類。抒情在
2．抒情的方法
直接抒情的蓄勢(shì)與鋪墊。因人、因事、因物、因景抒情和結(jié)
合議論抒情。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
不同人稱和不同角度敘述的特點(diǎn)及其相互關(guān)系。
人物描寫和環(huán)境景物描寫的方法；細(xì)節(jié)描寫。
事例歸納論證法、分析演繹論證法和其他證明、反駁的方法。
對(duì)事物或事理作說明的方法。
直接抒情、間接抒情的方法。
四、教學(xué)建議
分析記人、敘事、議論、說明文章各一二篇，著重指導(dǎo)學(xué)員理解不同表達(dá)方式的運(yùn)用，理解全知敘事和限制敘事以及各種描寫和論證方法的特點(diǎn)。
加強(qiáng)片斷寫作練習(xí)，使學(xué)員能綜合運(yùn)用本章的理論知識(shí)。
寫一篇記人的文章，參考題：《我的“得意門生”》。
寫一篇議論文章，參考題：《知足和知不足》。
第五章文章的修改
教學(xué)要求
了解修改在寫作中的重要性，培養(yǎng)修改的習(xí)慣。
掌握修改過程中思考、研究修改點(diǎn)的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用修改的常用符號(hào)。
內(nèi)容要點(diǎn)
第一節(jié)修改的意義和范圍
寫作中修改的必要性和重要意義。修改主題、審核材料、調(diào)
整結(jié)構(gòu)、推敲語言、表達(dá)方式等方面的思考。
第二節(jié)修改的方法
運(yùn)用朗讀法、比較法、間歇法和討論法發(fā)現(xiàn)修改點(diǎn)。文稿修改的程序和常用符號(hào)的運(yùn)用。
重點(diǎn)準(zhǔn)點(diǎn)
文章修改的思考和研究n
文章修改的程序和方法。
教學(xué)建議
組織、指導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用討論法，在聽取對(duì)本人習(xí)作的意見
后作通盤修改；要求將修改稿謄清，符合正式文稿規(guī)范。
指導(dǎo)學(xué)員修改本人習(xí)作，著重語言的推敲和錘煉。
第六章常用文體的寫作
教學(xué)要求
理解消息和童話的特點(diǎn)；掌握記敘性散文的寫作；了解并嘗試童話的創(chuàng)作。
掌握短小的社會(huì)評(píng)論和教學(xué)論文的寫作。
掌握調(diào)查報(bào)告和總結(jié)的寫作。
內(nèi)容要點(diǎn)
第一節(jié)幾種常用的記敘性文體
消息
消息與新聞文體。消息標(biāo)題的特殊性n導(dǎo)語、背景的作用和類型。事件性消息的六要素及其幾種結(jié)構(gòu)方式。消息語言的簡(jiǎn)潔性。
小通訊
通訊與小通訊。小通訊選材的特點(diǎn)及寫作中的文學(xué)性、評(píng)論性因素。
記敘性散文
散文的特點(diǎn)。散文的語言美。記人、敘事散文選材的特點(diǎn)及寫作中的情感因素。游記寫作中景中見情、情景交融的要求。
童話
童話富于幻想的特點(diǎn)。童話情節(jié)開展的常用方法�？鋸垺⑾笳�、擬人手法在童話創(chuàng)作中運(yùn)用。
第二節(jié)幾種常用的議論性文體
讀后感
讀后感的含義和類型。讀后感中所讀和所感、記敘和議論的關(guān)系。敘議結(jié)合的方法。
社會(huì)評(píng)論
社會(huì)評(píng)論的針對(duì)性、時(shí)效性和單一性。論題的選擇和形象地展開議論的寫法。
教學(xué)論文
學(xué)術(shù)論文與教學(xué)論文。教學(xué)論文論題選擇的方向、方法。教學(xué)論文論點(diǎn)新穎性的要求與一般結(jié)構(gòu)樣式。教學(xué)論文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性要求。
第三節(jié)幾種常用的其它文體
科普說明文
科普說明文的類型和一般特點(diǎn)�？破照f明文寫作中知識(shí)點(diǎn)的選定和語言的運(yùn)用。
調(diào)查報(bào)告
調(diào)查報(bào)告的類型和一般特點(diǎn)。調(diào)查報(bào)告寫作前的調(diào)查和研究。調(diào)查報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)樣式和各部分的寫作要領(lǐng)。有關(guān)教育、教學(xué)研究調(diào)查報(bào)告的寫作。
總結(jié)
總結(jié)與調(diào)查報(bào)告的異同�？偨Y(jié)寫作前的回顧和認(rèn)識(shí)的理性化。結(jié)的一般結(jié)構(gòu)樣式和各部分的寫作要領(lǐng)。有關(guān)教育、教學(xué)的專題總結(jié)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
記敘性散文的寫作。
讀后感和教學(xué)論文的寫作
總結(jié)的寫作。
教學(xué)建議
指導(dǎo)學(xué)員選擇若干條消息，分析其標(biāo)題、導(dǎo)語、背景資料的運(yùn)用和全篇結(jié)構(gòu)方式；閱讀與消息相應(yīng)的通訊、短評(píng)，了解其相互關(guān)系。要求配合某則消息寫一篇簡(jiǎn)短的社會(huì)評(píng)論。
指導(dǎo)學(xué)員擬訂一份教學(xué)論文的詳細(xì)寫作提綱，并據(jù)此進(jìn)一步搜集材料，制作資料卡片，在本課程結(jié)束后寫成論文。
指導(dǎo)學(xué)員寫作一篇游記和一篇教學(xué)總結(jié)。
第四部分課程教學(xué)建議
教學(xué)組織形式
本課程的教學(xué)可以采取面授、函授、自學(xué)輔導(dǎo)等形式來完成。
教學(xué)方法與手段
課程實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)的課程特點(diǎn)決定了它應(yīng)采取講練結(jié)合的教學(xué)方法。寫作理論的教學(xué)采取課堂講授的形式，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)員的各種常用文體的寫作訓(xùn)練，包括嘗試童話創(chuàng)作等適當(dāng)?shù)奈淖謱懽骰顒?dòng)。
考核方式
本課程應(yīng)采用閉卷考試的形式進(jìn)行考核，寫作能力的考核應(yīng)占一定比重。
注意事項(xiàng)
學(xué)習(xí)本課程應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，要運(yùn)用寫作理論知識(shí)
分析小學(xué)語文課文以加深對(duì)教材的理解，并指導(dǎo)小學(xué)生作文，使理論學(xué)習(xí)與學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐互相促進(jìn)，共同提高。
教材
《寫作》談彥廷主編，高等教育出版社出版
《寫作課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》陳亞麗編，高等教育出版社出版
三四年級(jí)作文 篇2
周三下午的班隊(duì)課是學(xué)校組織快樂星期三的活動(dòng)，有的同學(xué)去學(xué)畫畫，有的同學(xué)去學(xué)彈琴，有的同學(xué)去信息課提升技能，其余的同學(xué)都參加了一個(gè)名叫“看誰能堅(jiān)持到最后”游戲。
游戲的規(guī)則是：學(xué)生單腳站立，兩手平舉，手背上放一支鉛筆。以堅(jiān)持時(shí)間的長(zhǎng)短和手背上的鉛筆是否掉為勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)。趙老師還附加了一個(gè)要求：失敗者的要扣本小組的分，勝利者可以為本小組加分。我們立刻有點(diǎn)緊張起來。我和徐含露，王紫嫣等分在一組，比賽開始。站立了一會(huì)我感到有點(diǎn)體力不支，用眼睛的余光瞄了一眼其他的對(duì)手，只見他們還神定氣閑的站立著，好像一點(diǎn)堅(jiān)持不住的感覺都沒有，我心里一驚，頓時(shí)失去了平衡，就感覺鉛筆從我的手背滑落到了地上。我竟然第一輪就被淘汰。回到座位心想這下我們這組因?yàn)槲业氖д`而扣分，頓時(shí)心里難受極了。我為自己的失誤深深的自責(zé)，眼淚情不自禁的流了下來，同學(xué)們和老師都來安慰我……
在后面的幾輪比賽中我看到孫建一為勝利、為榮譽(yù)咬牙堅(jiān)持的樣子，讓我有所感悟。比賽結(jié)束，平靜下來以后，為我經(jīng)歷了一個(gè)小小的失敗，不能釋懷而羞愧。通過比賽使我明白在以后的生活學(xué)習(xí)中也將會(huì)遇到各式各樣的困難和挫折，我要勇敢的面對(duì)，通過戰(zhàn)勝它們才能使我長(zhǎng)大。
這真是一個(gè)痛并快樂的星期三。
三四年級(jí)作文 篇3
1、批評(píng)式：例如：“此文語言不流暢，書寫不認(rèn)真，缺少生動(dòng)形象的描寫，是一篇不成功的作文，小學(xué)四年級(jí)作文批語�！比绱嗽u(píng)語，對(duì)于那些寫作不認(rèn)真的學(xué)生，可適當(dāng)采用一下，但不可常用，否則會(huì)挫傷學(xué)生的進(jìn)取心。
2、表揚(yáng)式：“本篇作文選材新穎，構(gòu)思精巧，動(dòng)用了對(duì)比、反襯等多種寫作手法，人物刻畫細(xì)致形象，讀后讓人久久難忘，是一篇上乘的佳作……”這樣的評(píng)語，適于那些寫作功底深厚的學(xué)生，老師衷肯的評(píng)價(jià)，會(huì)讓他們的作文更有高度與深度。
3、激勵(lì)式：學(xué)生的寫作水平是不均衡的，有的作文只是局部或個(gè)別句子、詞語精彩，那么老師在寫評(píng)語的時(shí)候，就要抓住學(xué)生的這些閃光點(diǎn)，來激發(fā)他們的寫作興趣�！拔闹械膬蓚�(gè)比喻句很美妙，獨(dú)特，讀后有身臨其境的感覺，我很喜歡，希望以后還能享受到，老師相信你不會(huì)讓我失望的。”雖然寥寥數(shù)語，但這樣激勵(lì)所起的作用是不可估量的。
4、勸勉式：作文是學(xué)生抒發(fā)心靈的芳草地，他們的喜怒哀樂盡顯其中，因此教師在寫評(píng)語的時(shí)候，更要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把他們引到積極向上的軌道，小學(xué)四年級(jí)作文《小學(xué)四年級(jí)作文批語》。“人可以用精神的高度讓自己遠(yuǎn)離物質(zhì)的貧困，在別人享受美食的時(shí)候，你可以沉浸在精神食糧的攝取中，它將給你帶來無窮的樂趣，讓你在寬度與深度上超越他們!”我想，這樣幾句話帶有勸勉式的話語，足可以使那些因貧困帶來煩惱的學(xué)生感到釋然。
5、反問式：教師有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的作文特點(diǎn)，提出一些帶有深度的問題，讓學(xué)生自己去思考、解答，在不斷反思中提高寫作水平。例如：你認(rèn)為哪些地方描寫最精彩?為什么?;文中有哪些深刻的體悟?;你使用了哪些寫作技巧?;你最不滿意之處是什么?……
6、暗示式：“很喜歡你這篇作文，風(fēng)趣、幽默之中不乏哲理，文筆流暢如行云流水，如果書寫再漂亮些，不就更錦上添花了嗎?”如此表揚(yáng)之中的含蓄批評(píng)，更會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起他們的重視。
7、研討式：針對(duì)寫作上的某些問題，教師可采用商量式的口氣，和學(xué)生共同探討、改進(jìn)。例如：“如果引用一首和本文有關(guān)的詩開頭，你感覺如何?”“敘述的事件，采用插敘的方法是不是更引人入勝?”“結(jié)尾的語言如果再精煉含蓄且富有哲理，更會(huì)讓人回味無窮，你認(rèn)為呢?……”
三四年級(jí)作文 篇4
“啊——疼死我了！”
那天是星期五，我早早的回到了家。我一打開作業(yè)本就看見了那既枯燥又煩人的數(shù)字。我做了一會(huì)就開始打起了電視的算盤。此時(shí)此刻我心里出現(xiàn)了兩個(gè)小人打斗的情景：一個(gè)紅色的說去看一會(huì)兒吧，反正是星期五！另一個(gè)卻說抓緊時(shí)間寫作業(yè)吧周末好玩！最后紅色的小人獲勝了。我邊走還安慰著自己：“只看一集！媽媽回來得晚！”我打開了電視，情不自禁地看入了迷。一晃然間一集就完了，就這樣一集推一集，時(shí)間就這樣過去了。就要看見一集中最精彩的時(shí)候突然門開了，我的心跳加快了很多，臉都被嚇青了。我立即關(guān)掉了電視，心里忐忑不安，還不時(shí)的打起了撲通撲通的小鼓。爸爸既生氣又憤怒的盯著我，我的心像一顆沒有落地的石子一樣。身體一直顫抖著，好像遇見老虎一樣。爸爸邁著沉重的步伐走了過來，一翻作業(yè)才做這么點(diǎn)，爸爸氣得怒發(fā)沖冠，拿著鐵衣架走了過來。我那時(shí)就像一只待宰的羊羔一樣，我只能束手無策的傻站在那里。我不時(shí)的打了個(gè)冷戰(zhàn)，每一下都如針扎一樣疼，每一下都如火燒一樣燙，每一下……我忍受疼痛，我忍受著悲傷，我還忍受著無盡的怨言，這一百三如地獄般的數(shù)字。后來我才知道做事時(shí)不能三心二意，做事時(shí)需認(rèn)真。
一百三啊，一百三！這看似平常的數(shù)卻蘊(yùn)藏著這樣的秘密。
三四年級(jí)作文 篇5
我是一個(gè)小男孩，在綦江區(qū)XX小學(xué)四年級(jí)一班的一名學(xué)生。
我的臉很瘦。不過，肚子上的肥肉已經(jīng)不少了！我的眉毛很濃，微笑的時(shí)候，臉上會(huì)出現(xiàn)兩小酒窩，眉毛彎的像月芽。上面鑲嵌著如同黑寶石一樣的眼睛。我喜歡打羽毛球、踢足球、玩電腦游戲、騎自行車。。。。。。但是，我最喜歡的還是玩電腦游戲。記得有一年夏天，烈日炎炎，我正在家里吃冰棍兒。這時(shí)，來了一個(gè)電話，媽媽趕緊跑去接電話，媽媽說了一聲“行”就把電話掛了。這時(shí)，又來了一條短信，媽媽一看，告訴我張老師又留了一項(xiàng)作業(yè)，說是把今天所學(xué)的生字全寫在生字本上，一字一遍。然后，又跟我說：“媽媽有急事，要出去買東西，你在家里寫作業(yè)。”說完就出去了。媽媽后腳剛邁出家門，我就跑到書房里開電腦，玩游戲，早把寫作業(yè)忘得一干二凈。我玩得正熱鬧的時(shí)候，媽媽把門打開，說：“你把作業(yè)寫完了么？”我驚慌失措地說：“沒有寫完�！眿寢層謫枺骸斑�剩多少呀？如果少的話，我就帶你去游泳�！蔽艺f：“還沒寫呢�！眿寢尰鹈叭桑骸拔也粠闳ビ斡玖耍∥铱茨闱纷�！還有，電腦你永遠(yuǎn)也不能玩了！”我后悔極了。后悔再也不能玩電腦，更后悔那被媽媽的手摸紅了了的屁股。我心想：我下次一定要先學(xué)習(xí)再玩游戲！
這就是我，一個(gè)愛玩游戲的小男孩，你們喜歡我么？
三四年級(jí)作文 篇6
小時(shí)侯一次我唱《送別》： 長(zhǎng)亭外 古道邊 芳草碧連天�！� 父親說是長(zhǎng)城外， 我說是長(zhǎng)亭外。 見父親執(zhí)拗， 我拿過音樂教科書給他看， 果然是長(zhǎng)亭外。 父親并沒有夸我記性好， 而是慢慢放下課本， 一臉悵然的走出去。 我當(dāng)時(shí)很不明白， 父親為什么這么較真一個(gè)字。
姐姐小時(shí)候喜歡唱歌， 記得她扎著羊角辮， 臉蛋紅撲撲的唱：“又是一年三月三 風(fēng)箏飛滿天 牽著我的思念和夢(mèng)幻走回到童年。”那動(dòng)作神態(tài)聲音一直印在我的記憶中， 直到有一天我從電腦上下載聽這首歌曲， 當(dāng)然是原唱， 竟然很多和姐姐唱的不大一樣。 原本很熟悉的歌， 一下子變的那么陌生， 原本很切近的情景，突然變的茫遠(yuǎn)， 一下子拉開了時(shí)空。 姐姐唱這首歌曲的樣子神態(tài)及聲音一下變的模糊了。 那種失落估計(jì)和父親當(dāng)年的失落一樣吧。 也許那一個(gè)字改變了父親對(duì)什么人或者什么場(chǎng)景最真切的回憶。
有些記憶里的錯(cuò)誤就讓錯(cuò)著吧， 不要試圖更正， 那樣就可能失去了一段美好的記憶。
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