讓我們結(jié)伴同行四年級作文
今天在“教育時報”，“課改筆記”欄目中看到一篇題為“慎言模式”一文，引發(fā)了我的一些思考，很想把自己對“教學(xué)模式”的一些認(rèn)識與大家交流一下。
自上學(xué)期我們學(xué)校開始了適度教育“自主高效課堂”模式的探究以來，不少老師對這種提法和做法并不理解，因為“教無定法”這一理念已根植于大家的心里，現(xiàn)在又提模式豈不是一種退步？
“教無定法”的前一句是什么？“教學(xué)有法”。何謂教學(xué)有法，它包含著老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，就是說教師要有教課的方法，學(xué)生要有學(xué)習(xí)的方法。你也許會問這不是和“教無定法”兩相矛盾嗎？不，“教學(xué)有法”是指要有一個基本的方法去依賴，要有一個基本的框架去運(yùn)用。而“教無定法”則是在此基礎(chǔ)上的一個提升，只有積累到一定程度，才能厚積而薄發(fā)。
在“慎言模式”一文中，作者提出了三個質(zhì)疑：一是模式本身是否稱得上是一個模式；二是模式的運(yùn)用條件，是否適合當(dāng)?shù)氐膶嶋H環(huán)境；三是教師是否真正理解了這種模式的內(nèi)涵。
面對這三個質(zhì)疑，我認(rèn)為前兩個問題毋庸多言。最值得大家思考的應(yīng)是第三個問題。靜下心想一想，為什么我們不去照搬某一位專家或名師研究出來的現(xiàn)成的課堂模式？為什么號召大家要人人參與“自主高效課堂”模式的探究？目的就是要讓大家親歷“模式”形成的過程，理解每一個環(huán)節(jié)的作用和目的。`只有這樣我們才能做到“真正理解了這種模式的內(nèi)涵”，才能避免走“僅僅是獲得操作過程”的盲目實踐之路。
同時，在實踐的過程中，還應(yīng)明白操作程序背后的支撐是什么。我們推廣的“自主高效課堂”是以學(xué)生的好習(xí)慣、高素質(zhì)為支撐的，明白了這一點(diǎn)，就知道了自己努力的方向，就應(yīng)致力于學(xué)生良好習(xí)慣的`培養(yǎng)。閱讀習(xí)慣、口語表達(dá)習(xí)慣、小組合作的習(xí)慣、書寫的習(xí)慣......都是我們研究的目標(biāo)。只有當(dāng)好習(xí)慣形成之后，“自主高效課堂模式”才能發(fā)揮到極致；當(dāng)你把這一模式的運(yùn)用達(dá)到輕車熟路的程度，自然也就離教無定法不遠(yuǎn)了。
前面要走的路還很長，我們才只是剛剛起步，為了能走得更快更好，我們還要有不懈的毅力和相互的鼓舞。
最后借“踏浪歸來”博文中的一句話做為本文的結(jié)尾：過去，我孤獨(dú)地行進(jìn)在教育的路上，時走時停，沒有快樂，只有迷茫。有時候，我多想有幾個同伴同行，哪怕一聲同伴的召喚也好��！現(xiàn)在，我們結(jié)伴而行，眼前有陽光，道旁有鮮花，一路歡歌，一路收獲……