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深度思考該如何提高小學(xué)作文教學(xué)效率
一、小學(xué)作文教學(xué)所面臨的問題
近些年來，隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)從教學(xué)觀念到教學(xué)方法都發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生的作文質(zhì)量也有了不同程度的提高。在上海也產(chǎn)生了以賈志敏老師為代表的，以趣真活實(shí)為特色的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)共同點(diǎn)就是：著眼于提高學(xué)生的作文能力，以激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)和興趣為突破口，并強(qiáng)調(diào)在作文教學(xué)的過程中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)真情實(shí)感的基本功，以及發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。毫無疑問，這些成功的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國小學(xué)作文教學(xué)的改革，起到了很大的推進(jìn)作用。
然而，毋庸諱言，就整體而言，小學(xué)作文教學(xué)中依然存在著一些帶有普遍性的問題，有的問題甚至還相當(dāng)嚴(yán)重。從學(xué)生方面看，普遍存在著怕寫作文，不會(huì)寫作文，或者覺得作文時(shí)沒有東西好寫的情況。至于文字方面如錯(cuò)字連篇，詞不達(dá)意，句子不連貫，意思表達(dá)不清楚，則更是比比皆是。從教師方面看，作文教學(xué)則普遍存在著重形式訓(xùn)練，輕內(nèi)容指導(dǎo)；重作文專門技能訓(xùn)練，輕作文基本能力與習(xí)慣的培養(yǎng)；片面強(qiáng)調(diào)多寫，卻忽略了多讀；片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，卻忽略了學(xué)生的主體地位。從教材方面看，至今還沒有一本科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練教材。
在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)作文教學(xué)的改革是各學(xué)科教學(xué)改革中最活躍、最引人注目的，其改革的力度也是最大的。那末，為什么學(xué)生作文的質(zhì)量及作文教學(xué)的效率卻長時(shí)間處在低水平狀態(tài)上呢？山東郭宗明老師早在1992年論述40年來我國語文教學(xué)的總體失誤時(shí)曾尖銳地指出：現(xiàn)代人往往只注重研究如何把學(xué)生教好，而忽視了學(xué)生自身蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)語文的潛能；只注意了在如何教的一些具體方法研究上下功夫，卻忽視了人類掌握語文的特殊規(guī)律。眾所周知，一個(gè)學(xué)齡前的兒童，在運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的時(shí)候，幾乎是不存在多少障礙的。用5、6年的時(shí)間就讓兒童掌握了口頭語言，應(yīng)該說，人類在教兒童掌握口頭語言方面的實(shí)踐是成功的，并且是多快好省的。而為什么兒童進(jìn)入學(xué)校開始學(xué)習(xí)和掌握書面語言就不如掌握口頭語言來得順利呢？有的學(xué)生看似掌握了書面表達(dá)能力，他們的作文也能做到有中心思想，有內(nèi)容，有條理，有情感，文字也順暢，但卻讓人有一種虛假的感覺。
以去年和今年上海地區(qū)的中考作文為例，去年的題目是《母愛》，結(jié)果在學(xué)生的筆下死了一批母親，許多學(xué)生在作文中幾乎都是面對(duì)著母親的遺像或遺容來表現(xiàn)母愛的。今年的題目是《良師》，結(jié)果在學(xué)生的筆下，又死了一批良師。為什么良師、良母都該死呢？難道不這樣，我們的學(xué)生就無以表達(dá)他們對(duì)良師、良母的感情嗎？如果我們不去回避這些問題，而是勇敢地去正視這些問題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，正是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中過分強(qiáng)調(diào)作文技巧和方法的訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)選材上的新奇所致。作文教學(xué)之所以如此災(zāi)難深重，從哲學(xué)的高度來反思，我覺得主要是由作文教學(xué)要求上的復(fù)雜化與作文教學(xué)方法上的簡單化所致。所謂作文教學(xué)要求上的復(fù)雜化，是指在小學(xué)作文教學(xué)中目前仍然存在著比較嚴(yán)重的文學(xué)化和成人化的傾向，而其根源在于對(duì)學(xué)生作文的要求過高、過難、過急。例如在對(duì)小學(xué)生作文的目的要求上，有的竟提出了有所為而作和立意要深選材要新的目的要求。毫無疑問，這樣的目的要求是違背《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）精神的，也是違背兒童的認(rèn)知規(guī)律和脫離兒童的生活實(shí)際的。因此，這樣的目的要求，必然會(huì)挫傷兒童習(xí)作的積極性，造成學(xué)生怕寫作文的心理障礙，最后導(dǎo)致學(xué)生文風(fēng)不正或是不會(huì)作文。
所謂作文教學(xué)方法上的簡單化，是指在小學(xué)作文教學(xué)中，長期以來把書面表達(dá)與口頭表達(dá)的概念混淆了。其實(shí)，這是兩個(gè)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念�？陬^表達(dá)幾乎可以將心里怎么想的，就怎么說出來，在表達(dá)上有時(shí)還可以借助體態(tài)、語氣、環(huán)境等因素將心里想的順暢地表達(dá)出來，使別人能夠聽懂。而書面表達(dá)時(shí)則無法借助這些有利因素。盡管有時(shí)候把心里想的如實(shí)寫出來別人也能讀懂，但在大多數(shù)情況下，這些心里想的東西只有經(jīng)過了一番構(gòu)思以后，再用合乎規(guī)范的文字寫出來，別人才能夠讀懂。然而，遺憾的是，在作文教學(xué)中，有人竟將書面作文簡單地與口頭作文等同起來，這種簡單化的做法造成的直接后果是，長期以來，小學(xué)作文教學(xué)沒有在學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)這個(gè)刀刃上用力氣，致使學(xué)生碰到作文越寫越怕，越怕越不會(huì)寫。
二、要從素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識(shí)小學(xué)生作文的性質(zhì)與小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)
眾所周知，文化素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最重要的素質(zhì)，而語文素質(zhì)又是構(gòu)成一個(gè)人文化素質(zhì)的基本素質(zhì)。從基礎(chǔ)教育的要求看，作文能力又是一個(gè)人語文素質(zhì)的主要標(biāo)志。
為什么作文能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)？換句話說，我們?yōu)槭裁匆虒W(xué)生寫作文呢？我國學(xué)者張壽康先生則認(rèn)為：寫作是一種需要，是社會(huì)和職業(yè)需要的一種有力的技能�；谶@種重要性，人們要學(xué)會(huì)思考和文章寫作。張先生進(jìn)而指出：寫作是一種以語言為工具，調(diào)動(dòng)觀察、記憶、思維、想象等大腦功能反映客觀事物的綜合實(shí)踐活動(dòng)。由于兒童處在學(xué)習(xí)階段，張先生又明確指出：學(xué)生作文屬于練習(xí)性寫作，亦即帶有習(xí)作的性質(zhì)。這就是小學(xué)生作文的性質(zhì)。
至于作文教學(xué)的性質(zhì)，就是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)思考和文章寫作�！洞缶V》是這樣表述的：小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，是訓(xùn)練學(xué)生把自己看到的，聽到的、想到的內(nèi)容，或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。為此，朱作仁先生曾就小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)作過精辟的分析，指出：小學(xué)作文教學(xué)是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的書面習(xí)作的訓(xùn)練。所謂初步的，即以學(xué)習(xí)和掌握語文這一交際工具，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力為直接的、啟蒙的目的。所謂書面的，即是一種書面表達(dá)，不是口頭表達(dá)。所謂習(xí)作的，是指兒童的習(xí)作一般不涉及社會(huì)價(jià)值，即學(xué)生作文不是以向社會(huì)發(fā)表為目的的。
小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，要提高教學(xué)效率，就必須明確小學(xué)生作文的性質(zhì)是練習(xí)，小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是訓(xùn)練。并以這兩個(gè)性質(zhì)作為小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。
三、要根據(jù)語文學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)來改革小學(xué)作文教學(xué)
語文學(xué)習(xí)具有3條基本性質(zhì)，這就是模仿多通道長效積累的性質(zhì)。所謂模仿的性質(zhì)，是指兒童主要靠模仿來豐富語言，并使語言規(guī)范化。因?yàn)檎Z言有繼承性，約定俗成，不能任意創(chuàng)造。所謂多通道的性質(zhì)，指語文是交流思想的工具，是表現(xiàn)實(shí)際生活的，耳聞、目睹、交談，到處都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。所謂長效積累的性質(zhì)，是指一個(gè)人語文知識(shí)的習(xí)得和語文能力的形成需要依靠長期積累。根據(jù)語文學(xué)習(xí)的這3個(gè)基本性質(zhì)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該從模仿入手，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，并千方百計(jì)地豐富學(xué)生的課余生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)寫作。
1.要正確理解模仿的作用，并從模仿入手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文。
模仿在兒童語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用，大量的研究和實(shí)踐都已表明：兒童學(xué)習(xí)語言的能力是很強(qiáng)的，而這種能力主要來自于模仿。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：學(xué)齡前期的兒童成功地學(xué)習(xí)和掌握了口頭表達(dá)能力，幾乎完全依賴于模仿。那末，讓兒童學(xué)習(xí)書面表達(dá)的時(shí)候，為什么要另起爐灶呢？其實(shí)，任何學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，兒童初學(xué)作文更是如此。問題是讓學(xué)生模仿什么，以及怎樣的模仿才是最有效的？這是一個(gè)看似簡單，其實(shí)很值得研究和探討的課題。比如，針對(duì)學(xué)生模仿范文所寫出的千篇一律的作文，有的人就擔(dān)心這樣會(huì)束縛了學(xué)生的思想和創(chuàng)造力。但是沒有哪一個(gè)成人面對(duì)模仿大人牙牙學(xué)語的兒童，會(huì)去指責(zé)這個(gè)孩子所說的話與大人千篇一律�；趯W(xué)生善于模仿，需要模仿的心理學(xué)基礎(chǔ)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)大力提倡和鼓勵(lì)學(xué)生從模仿中學(xué)習(xí)作文。
那么，怎樣的模仿是科學(xué)的、行之有效的呢？大量的研究和實(shí)踐都表明，小學(xué)作文教學(xué)中的模仿必須以閱讀為基礎(chǔ)，把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來。因?yàn)槟７碌男再|(zhì)表明，學(xué)生的書面表達(dá)能力也是靠模仿得來的，且主要依靠模仿規(guī)范的語句，而不是日常生活的語匯。所以讓學(xué)生熟讀和模仿范文可以使學(xué)生的書面表達(dá)規(guī)范化，并進(jìn)而養(yǎng)成良好的書面表達(dá)習(xí)慣。由此看來，由模仿導(dǎo)致的千篇一律并不可怕，它只是一種暫時(shí)的現(xiàn)象。隨著兒童生活經(jīng)驗(yàn)的積累，知識(shí)面的擴(kuò)大，詞匯的豐富，以及寫作技能的逐步掌握，兒童作文的個(gè)性就會(huì)逐步地形成。
當(dāng)然，我們也不能片面地夸大模仿的作用，那種認(rèn)為學(xué)習(xí)課文就是為了供學(xué)生作文時(shí)模仿，認(rèn)為讀僅僅是為了培養(yǎng)寫作能力的觀點(diǎn)，實(shí)際上把模仿引入了機(jī)械模仿的誤區(qū)。這樣就無異于取消了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)。其實(shí)，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力是同等重要的，正如葉圣陶先生所指出的：閱讀和寫作是對(duì)等的兩回事，它們各有其所應(yīng)達(dá)到的目的。
2.要充分利用語文學(xué)習(xí)多通道的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)和豐富自己的語言。
既然語文學(xué)習(xí)具有多通道的性質(zhì)，那末我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文時(shí)，就不能把作文訓(xùn)練限于課堂教學(xué)一個(gè)通道，而應(yīng)把學(xué)生引導(dǎo)到豐富多彩的生活中去，這就需要我們的教師要千方百計(jì)地豐富學(xué)生的課余生活，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和豐富自己語言的能力。
語文工具是全社會(huì)通用的，學(xué)生掌握的詞語涉及到社會(huì)生活的各個(gè)方面，這就要求學(xué)生在作文時(shí)具備廣博的知識(shí)和豐富的詞匯，并具備一定的認(rèn)識(shí)事物的能力。語文學(xué)習(xí)多通道的性質(zhì)給學(xué)生帶來的好處是：使學(xué)生接觸和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)增多，使課內(nèi)課外相互補(bǔ)充，便于學(xué)生自學(xué)。但這種性質(zhì)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響是：造成學(xué)生之間的差距增大，同時(shí)也使一部分學(xué)生不重視課內(nèi)學(xué)習(xí)。這就提示我們，在作文教學(xué)過程中，要注意組織學(xué)生之間的交流，學(xué)生在交流中獲得的啟發(fā)是一種很好的學(xué)習(xí)。在交流中，教師不應(yīng)被課堂上少數(shù)尖子學(xué)生的精彩發(fā)言所迷惑，要經(jīng)常檢查那些不聲不響的、中等偏下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有十分耐心地幫助和指導(dǎo)這一部分學(xué)生，作文教學(xué)質(zhì)量才會(huì)取得大面積的提高。
此外，根據(jù)語文學(xué)習(xí)多通道的性質(zhì)，教師布置的作文也不宜過多。盡管提高學(xué)生的作文能力需要依靠多寫，但須有一個(gè)度，即以不堵塞學(xué)生學(xué)習(xí)語文的多通道為宜。反之，如果作文布置得過多，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就只剩下課堂一個(gè)通道了，這就不利于學(xué)生作文能力的形成。
3.根據(jù)語言學(xué)習(xí)長效積累的性質(zhì)，小學(xué)作文教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生積累語言上多下功夫。
根據(jù)語言學(xué)習(xí)長效積累的性質(zhì)，學(xué)生掌握書面表達(dá)能力需要經(jīng)歷一個(gè)長效積累的過程。且語文是應(yīng)用性很強(qiáng)的工具，具有隨身攜帶、隨用隨取的優(yōu)勢(shì)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)積累的習(xí)慣。但是，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)語文形成短效積累較易，而形成長效積累則相當(dāng)困難。這是因?yàn)檎Z文知識(shí)數(shù)量繁多、聯(lián)系疏松、組合多變，并且與提高認(rèn)識(shí)事物的能力、擴(kuò)大知識(shí)面結(jié)合著進(jìn)行。實(shí)踐證明：傳統(tǒng)教學(xué)中那種讓學(xué)生多讀多背、熟讀成誦的做法是個(gè)好辦法。這樣做的好處是，學(xué)生通過對(duì)一定數(shù)量的范文的熟讀成誦，可以達(dá)到長效積累的目的。這樣，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行作文的時(shí)候，就往往手中有糧，心中不慌了，進(jìn)而可以隨用隨取了。
四、要遵循兒童寫作的心理規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的作文基本能力
著名教育心理學(xué)家潘菽先生在分析了兒童作文過程中的心理因素后明確指出：兒童寫作過程中起著主要作用的心理因素大致有這樣幾種，即觀察力、記憶力、思維力、想象力，當(dāng)然還有興趣、意志、注意力等其它心理因素。這幾種能力貫穿于搜集材料、確定中心、選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、駕馭語言、修改文章等各項(xiàng)作文專門能力之中，構(gòu)成了學(xué)生作文的基本能力。
因此，小學(xué)作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生作文的專門技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生作文的基本能力和習(xí)慣。那末，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的作文基本能力呢？根據(jù)兒童寫作的心理規(guī)律，兒童作文基本能力中的核心能力是思維能力。所以，小學(xué)作文教學(xué)必須以訓(xùn)練學(xué)生的作文專門技能為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的作文基本能力為核心。
1.要確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，注重激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，小學(xué)作文教學(xué)過程中教師要目中有人，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，用自己的腦子來思考問題。這就需要我們的教師，一方面要下放學(xué)習(xí)權(quán)，另一方面要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓寫作文真正成為學(xué)生的一種需要，使他們養(yǎng)成自覺寫好作文的習(xí)慣。這就需要激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。吳立崗先生曾根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)的原理，提出了小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從動(dòng)機(jī)走向目的的訓(xùn)練模式，并主張讓學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)起就寫成篇的文章，因?yàn)橹挥凶寖和暾乇砬檫_(dá)意，才能激發(fā)他們的強(qiáng)烈的作文動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，這與在低年級(jí)要加強(qiáng)句子訓(xùn)練、中年級(jí)要加強(qiáng)段落訓(xùn)練的要求是并不矛盾的。
2.要注重觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生作文時(shí)覺得有東西可寫。
研究表明，觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，學(xué)生通過觀察，可以獲得源源不斷的作文材料。兒童通過觀察在腦中儲(chǔ)存的材料越多，其思維就越活躍，這樣當(dāng)他提起筆來作文的時(shí)候就會(huì)覺得有東西可寫了。反之，那些平時(shí)不會(huì)觀察、不善于觀察的兒童，當(dāng)他們提起筆來作文的時(shí)候就會(huì)覺得沒有東西可寫，他們作文中的一個(gè)通病就是言之無物。
兒童的觀察力是需要進(jìn)行培養(yǎng)的。怎樣培養(yǎng)呢？有些教師采取了素描作文的方法，實(shí)踐證明這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很有效的。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體在作文教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有目的、有條理地觀察事物的能力是很有幫助的。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更主要的還是要養(yǎng)成學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生把觀察所得以日記的形式及時(shí)地記錄下來，并長期堅(jiān)持下去，這樣做定會(huì)收到良好的效果。
3.要注重作文構(gòu)思能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生作文言之有理、言之有物、言之有序。
由于兒童的內(nèi)部言語還沒有得到充分發(fā)展，他們?cè)诔鯇W(xué)作文時(shí)還不會(huì)構(gòu)思，這就需要教師進(jìn)行培養(yǎng)。研究表明，學(xué)生作文時(shí)運(yùn)用語言表達(dá)思想，從想到的到說出的再到寫成的，既是語言的過程，也是思維的過程，兩者處于一個(gè)統(tǒng)一體中。但兩者又不完全是一回事，各有規(guī)律可循。教學(xué)實(shí)踐表明，沒有經(jīng)過嚴(yán)密構(gòu)思而寫出來的作文，即使作文材料再豐富，也是難以圍繞一個(gè)中心把意思表達(dá)清楚的。因此，作文教學(xué)中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思作文的能力，要指導(dǎo)學(xué)生找出材料間的內(nèi)在聯(lián)系，并能根據(jù)一個(gè)中心，選擇材料，組織安排材料，把意思表達(dá)清楚。培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，要充分發(fā)揮口頭語言的中介作用，堅(jiān)持從說到寫的原則進(jìn)行訓(xùn)練。由于口頭語言顯現(xiàn)于外，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中：感知是否精細(xì)？是否抓住了重點(diǎn)和特點(diǎn)？思考是否嚴(yán)密？思路是否清晰？前后是否連貫？中心是否明確？用詞是否恰當(dāng)？這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生在口頭語言中暴露出來的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生一旦具備了構(gòu)思作文的能力，他的作文自然就會(huì)言之有理、言之有物、言之有序。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高小學(xué)作文教學(xué)效率所涉及的問題還有很多。然而，只要我們遵循兒童語言和思維發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，小學(xué)作文教學(xué)的效率就一定會(huì)得到真正的提高。
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