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思考作文優(yōu)秀7篇
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編收集整理的思考作文7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
思考作文 篇1
烏蓬小船搖動(dòng)清波，青石小巷繞綠了墻，思考，讓一切皆有可能——觀《少年師爺》有感作文700字。翩翩少年他聰明可愛(ài)，花樣年華要激情飛揚(yáng)……每當(dāng)我聽(tīng)到這一首歌，我就會(huì)想起那一部深入人心的動(dòng)畫(huà)片，還會(huì)讓我想起那個(gè)機(jī)智又頑皮，勇敢又倒霉的小師爺……
整一部動(dòng)畫(huà)片中，每一集都非常精彩，環(huán)環(huán)相扣，讓人有一種十分想看下去的欲望。并且每一集里都蘊(yùn)含著同樣一個(gè)讓人一看就懂的道理——思考，思考，一切皆有可能。雖然具有教育性，但又不失趣味，讓人回味無(wú)窮……
其中，我最喜歡《忍者神龜》這一集，片中的小師爺與阿餅等人發(fā)現(xiàn)了日本忍者丁丁雄黃酒，并且還發(fā)現(xiàn)了一首讓這個(gè)陰謀不能得逞的詩(shī)。后來(lái)小師爺巧妙地運(yùn)用了“白駒過(guò)隙”這一招騙過(guò)課日本忍者，又通過(guò)他的仔細(xì)思考與聰明才智，終于找到了失傳已久的丁丁雄黃酒配方……
這讓我想到了一件事：那天，我與弟弟在家里玩。突然，媽媽有事急急忙忙的.走了，把我與弟弟單獨(dú)留在家里，觀后感《思考，讓一切皆有可能——觀《少年師爺》有感作文700字》。突然，弟弟風(fēng)風(fēng)火火地跑進(jìn)了廚房，很久都沒(méi)有出來(lái)。我進(jìn)了廚房一看，天�。〉艿芫谷话蜒b有鯽魚(yú)的兩個(gè)桶分別打了兩個(gè)big洞，一個(gè)打在底下，另一個(gè)打在旁邊，水流了一地。兩條鯽魚(yú)拼命掙扎，眼看就要被閻王老公公叫去了。怎么辦，去買(mǎi)？不行，回來(lái)的時(shí)候，今天的晚餐十有八九都肯定送給閻王了。放盆里？不行，腥味太重，明天叫我怎么洗臉呀？這時(shí)，我急中生智想了想：嘿嘿！有了！我先把兩條鯽魚(yú)放進(jìn)已經(jīng)裝上了水的鍋里，再把兩個(gè)桶合二為一，裝上水，就不漏了。再把魚(yú)兒放進(jìn)桶里，就大功告成了。
嘿嘿！還真應(yīng)驗(yàn)了小師爺?shù)哪蔷湓挘核伎�，思考，一切皆有可能！”阿哈�?/p>
就像那首歌所唱：“你要學(xué)會(huì)觀察，你要學(xué)會(huì)思考，你要學(xué)會(huì)認(rèn)真地做，我想一切都會(huì)有可能……”是啊！我們只要學(xué)會(huì)觀察；學(xué)會(huì)思考；學(xué)會(huì)認(rèn)真地做，其實(shí)一切都會(huì)有可能。也許只需要一點(diǎn)點(diǎn)信心，再添一點(diǎn)點(diǎn)耐心。告訴自己——我真的也可以。你也一定可以。
思考作文 篇2
爸爸媽媽為了避免我和弟弟因?yàn)橥骐娔X入迷影響學(xué)習(xí)。于是把用電腦時(shí)間改為每星期的周五、周六晚上。激烈的爭(zhēng)吵就從這里開(kāi)始。
今天是周五，晚上剛吃完飯，我便不顧一切地沖向電腦，弟弟也不例外。我們把玩電腦的時(shí)間看作單位“1”，每人玩二分之一的`時(shí)間。我先玩，弟弟再玩。我死死地盯住電腦屛幕，手中的鼠標(biāo)不斷點(diǎn)擊。一會(huì)兒高興，一會(huì)兒沮喪，時(shí)間過(guò)的飛快。
這時(shí)，弟弟突然跑了過(guò)來(lái)。“哥哥，你走開(kāi)，該我玩了�！蔽乙豢磿r(shí)間，果然到了。怎么辦？先詐詐他再說(shuō)�！暗艿�，你是不是搞錯(cuò)了，時(shí)間還沒(méi)到呢？”“沒(méi)到？”弟弟半信半疑地跑出去看時(shí)間�！案绺�，你騙我！”一邊說(shuō)一邊搶走了我手中的鼠標(biāo)。我見(jiàn)狀，又把鼠標(biāo)奪了回來(lái)。弟弟怎么搶都搶不過(guò)來(lái)，急得哭起來(lái)�！霸趺戳�？”媽媽聞聲而來(lái)，那嚴(yán)厲的聲音幾乎要震破我的耳朵。
媽媽把電腦關(guān)了，問(wèn)清了緣由后，開(kāi)始教導(dǎo)我，這一講就是半個(gè)鐘頭，我慚愧地低下頭。不過(guò)我用的電腦時(shí)間已經(jīng)到了，就算媽媽把電腦關(guān)了，我也沒(méi)吃半點(diǎn)虧�？傻艿苣�？他此時(shí)一定很難過(guò)吧！是呀！好好的，他要玩電腦，卻被我攪黃了，這一晚上，他只是呆呆地看著我玩。他一定怨恨我吧？那媽媽呢？她看到我們兄弟相爭(zhēng)，她就不傷心嗎？
帶著一份愧疚，我向弟弟道歉，并承諾以后不再和他爭(zhēng)電腦，沒(méi)想到弟弟立馬就和我握手言和了，我們兄弟倆的矛盾就這樣被解開(kāi)了。我想：以后無(wú)論做什么事情，都要站在對(duì)方角度想一想。
思考作文 篇3
一、小學(xué)作文教學(xué)所面臨的問(wèn)題
近些年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)從教學(xué)觀念到教學(xué)方法都發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生的作文質(zhì)量也有了不同程度的提高。在上海也產(chǎn)生了以賈志敏老師為代表的，以趣真活實(shí)為特色的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)共同點(diǎn)就是：著眼于提高學(xué)生的作文能力，以激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)和興趣為突破口，并強(qiáng)調(diào)在作文教學(xué)的過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)真情實(shí)感的基本功，以及發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。毫無(wú)疑問(wèn)，這些成功的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的改革，起到了很大的推進(jìn)作用。
然而，毋庸諱言，就整體而言，小學(xué)作文教學(xué)中依然存在著一些帶有普遍性的問(wèn)題，有的問(wèn)題甚至還相當(dāng)嚴(yán)重。從學(xué)生方面看，普遍存在著怕寫(xiě)作文，不會(huì)寫(xiě)作文，或者覺(jué)得作文時(shí)沒(méi)有東西好寫(xiě)的情況。至于文字方面如錯(cuò)字連篇，詞不達(dá)意，句子不連貫，意思表達(dá)不清楚，則更是比比皆是。從教師方面看，作文教學(xué)則普遍存在著重形式訓(xùn)練，輕內(nèi)容指導(dǎo)；重作文專門(mén)技能訓(xùn)練，輕作文基本能力與習(xí)慣的培養(yǎng)；片面強(qiáng)調(diào)多寫(xiě)，卻忽略了多讀；片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，卻忽略了學(xué)生的主體地位。從教材方面看，至今還沒(méi)有一本科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練教材。
在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)作文教學(xué)的改革是各學(xué)科教學(xué)改革中最活躍、最引人注目的，其改革的力度也是最大的。那末，為什么學(xué)生作文的質(zhì)量及作文教學(xué)的效率卻長(zhǎng)時(shí)間處在低水平狀態(tài)上呢？山東郭宗明老師早在1992年論述40年來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的總體失誤時(shí)曾尖銳地指出：現(xiàn)代人往往只注重研究如何把學(xué)生教好，而忽視了學(xué)生自身蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能；只注意了在如何教的一些具體方法研究上下功夫，卻忽視了人類掌握語(yǔ)文的特殊規(guī)律。眾所周知，一個(gè)學(xué)齡前的兒童，在運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的時(shí)候，幾乎是不存在多少障礙的。用5、6年的時(shí)間就讓兒童掌握了口頭語(yǔ)言，應(yīng)該說(shuō)，人類在教兒童掌握口頭語(yǔ)言方面的實(shí)踐是成功的，并且是多快好省的。而為什么兒童進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)和掌握書(shū)面語(yǔ)言就不如掌握口頭語(yǔ)言來(lái)得順利呢？有的學(xué)生看似掌握了書(shū)面表達(dá)能力，他們的作文也能做到有中心思想，有內(nèi)容，有條理，有情感，文字也順暢，但卻讓人有一種虛假的感覺(jué)。
以去年和今年上海地區(qū)的中考作文為例，去年的題目是《母愛(ài)》，結(jié)果在學(xué)生的筆下死了一批母親，許多學(xué)生在作文中幾乎都是面對(duì)著母親的遺像或遺容來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)的。今年的題目是《良師》，結(jié)果在學(xué)生的筆下，又死了一批良師。為什么良師、良母都該死呢？難道不這樣，我們的學(xué)生就無(wú)以表達(dá)他們對(duì)良師、良母的感情嗎？如果我們不去回避這些問(wèn)題，而是勇敢地去正視這些問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，正是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文技巧和方法的訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)選材上的新奇所致。作文教學(xué)之所以如此災(zāi)難深重，從哲學(xué)的高度來(lái)反思，我覺(jué)得主要是由作文教學(xué)要求上的復(fù)雜化與作文教學(xué)方法上的簡(jiǎn)單化所致。所謂作文教學(xué)要求上的復(fù)雜化，是指在小學(xué)作文教學(xué)中目前仍然存在著比較嚴(yán)重的文學(xué)化和成人化的傾向，而其根源在于對(duì)學(xué)生作文的要求過(guò)高、過(guò)難、過(guò)急。例如在對(duì)小學(xué)生作文的目的要求上，有的竟提出了有所為而作和立意要深選材要新的目的要求。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的'目的要求是違背《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）精神的，也是違背兒童的認(rèn)知規(guī)律和脫離兒童的生活實(shí)際的。因此，這樣的目的要求，必然會(huì)挫傷兒童習(xí)作的積極性，造成學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理障礙，最后導(dǎo)致學(xué)生文風(fēng)不正或是不會(huì)作文。
所謂作文教學(xué)方法上的簡(jiǎn)單化，是指在小學(xué)作文教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)把書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)的概念混淆了。其實(shí)，這是兩個(gè)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念�？陬^表達(dá)幾乎可以將心里怎么想的，就怎么說(shuō)出來(lái)，在表達(dá)上有時(shí)還可以借助體態(tài)、語(yǔ)氣、環(huán)境等因素將心里想的順暢地表達(dá)出來(lái)，使別人能夠聽(tīng)懂。而書(shū)面表達(dá)時(shí)則無(wú)法借助這些有利因素。盡管有時(shí)候把心里想的如實(shí)寫(xiě)出來(lái)別人也能讀懂，但在大多數(shù)情況下，這些心里想的東西只有經(jīng)過(guò)了一番構(gòu)思以后，再用合乎規(guī)范的文字寫(xiě)出來(lái)，別人才能夠讀懂。然而，遺憾的是，在作文教學(xué)中，有人竟將書(shū)面作文簡(jiǎn)單地與口頭作文等同起來(lái)，這種簡(jiǎn)單化的做法造成的直接后果是，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)沒(méi)有在學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)這個(gè)刀刃上用力氣，致使學(xué)生碰到作文越寫(xiě)越怕，越怕越不會(huì)寫(xiě)。
二、要從素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)小學(xué)生作文的性質(zhì)與小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)
眾所周知，文化素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最重要的素質(zhì)，而語(yǔ)文素質(zhì)又是構(gòu)成一個(gè)人文化素質(zhì)的基本素質(zhì)。從基礎(chǔ)教育的要求看，作文能力又是一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的主要標(biāo)志。
為什么作文能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)？換句話說(shuō)，我們?yōu)槭裁匆虒W(xué)生寫(xiě)作文呢？我國(guó)學(xué)者張壽康先生則認(rèn)為：寫(xiě)作是一種需要，是社會(huì)和職業(yè)需要的一種有力的技能�；谶@種重要性，人們要學(xué)會(huì)思考和文章寫(xiě)作。張先生進(jìn)而指出：寫(xiě)作是一種以語(yǔ)言為工具，調(diào)動(dòng)觀察、記憶、思維、想象等大腦功能反映客觀事物的綜合實(shí)踐活動(dòng)。由于兒童處在學(xué)習(xí)階段，張先生又明確指出：學(xué)生作文屬于練習(xí)性寫(xiě)作，亦即帶有習(xí)作的性質(zhì)。這就是小學(xué)生作文的性質(zhì)。
至于作文教學(xué)的性質(zhì)，就是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)思考和文章寫(xiě)作�！洞缶V》是這樣表述的：小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，是訓(xùn)練學(xué)生把自己看到的，聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容，或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。為此，朱作仁先生曾就小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)作過(guò)精辟的分析，指出：小學(xué)作文教學(xué)是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的書(shū)面習(xí)作的訓(xùn)練。所謂初步的，即以學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文這一交際工具，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力為直接的、啟蒙的目的。所謂書(shū)面的，即是一種書(shū)面表達(dá)，不是口頭表達(dá)。所謂習(xí)作的，是指兒童的習(xí)作一般不涉及社會(huì)價(jià)值，即學(xué)生作文不是以向社會(huì)發(fā)表為目的的。
小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，要提高教學(xué)效率，就必須明確小學(xué)生作文的性質(zhì)是練習(xí)，小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是訓(xùn)練。并以這兩個(gè)性質(zhì)作為小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。
三、要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)來(lái)改革小學(xué)作文教學(xué)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有3條基本性質(zhì)，這就是模仿多通道長(zhǎng)效積累的性質(zhì)。所謂模仿的性質(zhì)，是指兒童主要靠模仿來(lái)豐富語(yǔ)言，并使語(yǔ)言規(guī)范化。因?yàn)檎Z(yǔ)言有繼承性，約定俗成，不能任意創(chuàng)造。所謂多通道的性質(zhì)，指語(yǔ)文是交流思想的工具，是表現(xiàn)實(shí)際生活的，耳聞、目睹、交談，到處都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。所謂長(zhǎng)效積累的性質(zhì)，是指一個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得和語(yǔ)文能力的形成需要依靠長(zhǎng)期積累。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這3個(gè)基本性質(zhì)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該從模仿入手，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，并千方百計(jì)地豐富學(xué)生的課余生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。
1.要正確理解模仿的作用，并從模仿入手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文。
模仿在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用，大量的研究和實(shí)踐都已表明：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力是很強(qiáng)的，而這種能力主要來(lái)自于模仿。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：學(xué)齡前期的兒童成功地學(xué)習(xí)和掌握了口頭表達(dá)能力，幾乎完全依賴于模仿。那末，讓兒童學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)的時(shí)候，為什么要另起爐灶呢？其實(shí)，任何學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，兒童初學(xué)作文更是如此。問(wèn)題是讓學(xué)生模仿什么，以及怎樣的模仿才是最有效的？這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很值得研究和探討的課題。比如，針對(duì)學(xué)生模仿范文所寫(xiě)出的千篇一律的作文，有的人就擔(dān)心這樣會(huì)束縛了學(xué)生的思想和創(chuàng)造力。但是沒(méi)有哪一個(gè)成人面對(duì)模仿大人牙牙學(xué)語(yǔ)的兒童，會(huì)去指責(zé)這個(gè)孩子所說(shuō)的話與大人千篇一律。基于學(xué)生善于模仿，需要模仿的心理學(xué)基礎(chǔ)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)大力提倡和鼓勵(lì)學(xué)生從模仿中學(xué)習(xí)作文。
那么，怎樣的模仿是科學(xué)的、行之有效的呢？大量的研究和實(shí)踐都表明，小學(xué)作文教學(xué)中的模仿必須以閱讀為基礎(chǔ)，把讀和寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因?yàn)槟７碌男再|(zhì)表明，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力也是靠模仿得來(lái)的，且主要依靠模仿規(guī)范的語(yǔ)句，而不是日常生活的語(yǔ)匯。所以讓學(xué)生熟讀和模仿范文可以使學(xué)生的書(shū)面表達(dá)規(guī)范化，并進(jìn)而養(yǎng)成良好的書(shū)面表達(dá)習(xí)慣。由此看來(lái)，由模仿導(dǎo)致的千篇一律并不可怕，它只是一種暫時(shí)的現(xiàn)象。隨著兒童生活經(jīng)驗(yàn)的積累，知識(shí)面的擴(kuò)大，詞匯的豐富，以及寫(xiě)作技能的逐步掌握，兒童作文的個(gè)性就會(huì)逐步地形成。
當(dāng)然，我們也不能片面地夸大模仿的作用，那種認(rèn)為學(xué)習(xí)課文就是為了供學(xué)生作文時(shí)模仿，認(rèn)為讀僅僅是為了培養(yǎng)寫(xiě)作能力的觀點(diǎn)，實(shí)際上把模仿引入了機(jī)械模仿的誤區(qū)。這樣就無(wú)異于取消了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)。其實(shí)，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)閱讀能力和寫(xiě)作能力是同等重要的，正如葉圣陶先生所指出的：閱讀和寫(xiě)作是對(duì)等的兩回事，它們各有其所應(yīng)達(dá)到的目的。
2.要充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)多通道的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)和豐富自己的語(yǔ)言。
既然語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有多通道的性質(zhì)，那末我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文時(shí)，就不能把作文訓(xùn)練限于課堂教學(xué)一個(gè)通道，而應(yīng)把學(xué)生引導(dǎo)到豐富多彩的生活中去，這就需要我們的教師要千方百計(jì)地豐富學(xué)生的課余生活，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和豐富自己語(yǔ)言的能力。
語(yǔ)文工具是全社會(huì)通用的，學(xué)生掌握的詞語(yǔ)涉及到社會(huì)生活的各個(gè)方面，這就要求學(xué)生在作文時(shí)具備廣博的知識(shí)和豐富的詞匯，并具備一定的認(rèn)識(shí)事物的能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)多通道的性質(zhì)給學(xué)生帶來(lái)的好處是：使學(xué)生接觸和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)增多，使課內(nèi)課外相互補(bǔ)充，便于學(xué)生自學(xué)。但這種性質(zhì)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響是：造成學(xué)生之間的差距增大，同時(shí)也使一部分學(xué)生不重視課內(nèi)學(xué)習(xí)。這就提示我們，在作文教學(xué)過(guò)程中，要注意組織學(xué)生之間的交流，學(xué)生在交流中獲得的啟發(fā)是一種很好的學(xué)習(xí)。在交流中，教師不應(yīng)被課堂上少數(shù)尖子學(xué)生的精彩發(fā)言所迷惑，要經(jīng)常檢查那些不聲不響的、中等偏下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有十分耐心地幫助和指導(dǎo)這一部分學(xué)生，作文教學(xué)質(zhì)量才會(huì)取得大面積的提高。
此外，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)多通道的性質(zhì)，教師布置的作文也不宜過(guò)多。盡管提高學(xué)生的作文能力需要依靠多寫(xiě)，但須有一個(gè)度，即以不堵塞學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的多通道為宜。反之，如果作文布置得過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就只剩下課堂一個(gè)通道了，這就不利于學(xué)生作文能力的形成。
3.根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)長(zhǎng)效積累的性質(zhì)，小學(xué)作文教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言上多下功夫。
根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)長(zhǎng)效積累的性質(zhì)，學(xué)生掌握書(shū)面表達(dá)能力需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)效積累的過(guò)程。且語(yǔ)文是應(yīng)用性很強(qiáng)的工具，具有隨身攜帶、隨用隨取的優(yōu)勢(shì)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)積累的習(xí)慣。但是，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文形成短效積累較易，而形成長(zhǎng)效積累則相當(dāng)困難。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)數(shù)量繁多、聯(lián)系疏松、組合多變，并且與提高認(rèn)識(shí)事物的能力、擴(kuò)大知識(shí)面結(jié)合著進(jìn)行。實(shí)踐證明：傳統(tǒng)教學(xué)中那種讓學(xué)生多讀多背、熟讀成誦的做法是個(gè)好辦法。這樣做的好處是，學(xué)生通過(guò)對(duì)一定數(shù)量的范文的熟讀成誦，可以達(dá)到長(zhǎng)效積累的目的。這樣，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行作文的時(shí)候，就往往手中有糧，心中不慌了，進(jìn)而可以隨用隨取了。
四、要遵循兒童寫(xiě)作的心理規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的作文基本能力
著名教育心理學(xué)家潘菽先生在分析了兒童作文過(guò)程中的心理因素后明確指出：兒童寫(xiě)作過(guò)程中起著主要作用的心理因素大致有這樣幾種，即觀察力、記憶力、思維力、想象力，當(dāng)然還有興趣、意志、注意力等其它心理因素。這幾種能力貫穿于搜集材料、確定中心、選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、駕馭語(yǔ)言、修改文章等各項(xiàng)作文專門(mén)能力之中，構(gòu)成了學(xué)生作文的基本能力。
因此，小學(xué)作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生作文的專門(mén)技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生作文的基本能力和習(xí)慣。那末，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的作文基本能力呢？根據(jù)兒童寫(xiě)作的心理規(guī)律，兒童作文基本能力中的核心能力是思維能力。所以，小學(xué)作文教學(xué)必須以訓(xùn)練學(xué)生的作文專門(mén)技能為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的作文基本能力為核心。
1.要確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，注重激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中教師要目中有人，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，用自己的腦子來(lái)思考問(wèn)題。這就需要我們的教師，一方面要下放學(xué)習(xí)權(quán)，另一方面要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓寫(xiě)作文真正成為學(xué)生的一種需要，使他們養(yǎng)成自覺(jué)寫(xiě)好作文的習(xí)慣。這就需要激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。吳立崗先生曾根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)的原理，提出了小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從動(dòng)機(jī)走向目的的訓(xùn)練模式，并主張讓學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)起就寫(xiě)成篇的文章，因?yàn)橹挥凶寖和暾乇砬檫_(dá)意，才能激發(fā)他們的強(qiáng)烈的作文動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，這與在低年級(jí)要加強(qiáng)句子訓(xùn)練、中年級(jí)要加強(qiáng)段落訓(xùn)練的要求是并不矛盾的。
2.要注重觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生作文時(shí)覺(jué)得有東西可寫(xiě)。
研究表明，觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，學(xué)生通過(guò)觀察，可以獲得源源不斷的作文材料。兒童通過(guò)觀察在腦中儲(chǔ)存的材料越多，其思維就越活躍，這樣當(dāng)他提起筆來(lái)作文的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得有東西可寫(xiě)了。反之，那些平時(shí)不會(huì)觀察、不善于觀察的兒童，當(dāng)他們提起筆來(lái)作文的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)，他們作文中的一個(gè)通病就是言之無(wú)物。
兒童的觀察力是需要進(jìn)行培養(yǎng)的。怎樣培養(yǎng)呢？有些教師采取了素描作文的方法，實(shí)踐證明這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很有效的。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體在作文教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有目的、有條理地觀察事物的能力是很有幫助的。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更主要的還是要養(yǎng)成學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生把觀察所得以日記的形式及時(shí)地記錄下來(lái)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣做定會(huì)收到良好的效果。
3.要注重作文構(gòu)思能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生作文言之有理、言之有物、言之有序。
由于兒童的內(nèi)部言語(yǔ)還沒(méi)有得到充分發(fā)展，他們?cè)诔鯇W(xué)作文時(shí)還不會(huì)構(gòu)思，這就需要教師進(jìn)行培養(yǎng)。研究表明，學(xué)生作文時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，從想到的到說(shuō)出的再到寫(xiě)成的，既是語(yǔ)言的過(guò)程，也是思維的過(guò)程，兩者處于一個(gè)統(tǒng)一體中。但兩者又不完全是一回事，各有規(guī)律可循。教學(xué)實(shí)踐表明，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)密構(gòu)思而寫(xiě)出來(lái)的作文，即使作文材料再豐富，也是難以圍繞一個(gè)中心把意思表達(dá)清楚的。因此，作文教學(xué)中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思作文的能力，要指導(dǎo)學(xué)生找出材料間的內(nèi)在聯(lián)系，并能根據(jù)一個(gè)中心，選擇材料，組織安排材料，把意思表達(dá)清楚。培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，要充分發(fā)揮口頭語(yǔ)言的中介作用，堅(jiān)持從說(shuō)到寫(xiě)的原則進(jìn)行訓(xùn)練。由于口頭語(yǔ)言顯現(xiàn)于外，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中：感知是否精細(xì)？是否抓住了重點(diǎn)和特點(diǎn)？思考是否嚴(yán)密？思路是否清晰？前后是否連貫？中心是否明確？用詞是否恰當(dāng)？這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生在口頭語(yǔ)言中暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生一旦具備了構(gòu)思作文的能力，他的作文自然就會(huì)言之有理、言之有物、言之有序。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高小學(xué)作文教學(xué)效率所涉及的問(wèn)題還有很多。然而，只要我們遵循兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，小學(xué)作文教學(xué)的效率就一定會(huì)得到真正的提高。
思考作文 篇4
今天，我在語(yǔ)文書(shū)上看到了一幅圖，引起了我的深思。
那是一片綠色的森林。森林里，鳥(niǎo)兒在枝頭放聲歌唱，蝴蝶在花叢中嬉戲，一派生機(jī)盎然的景象。這時(shí)，森林深處卻傳來(lái)一陣不和諧的聲音�！斑青�！”一個(gè)伐木工人弓著腰，頭戴一頂鴨舌帽，嘴里叼著半截?zé)煟樕蠏熘唤z得意的笑，掄起斧頭就往樹(shù)上砍。隨著他揮舞著斧子，身體上下的擺動(dòng)，一棵課參天大樹(shù)在他身后倒下。一只啄木鳥(niǎo)撲棱著翅膀，落到他肩上，歪著頭仔細(xì)打量他一番，心想：這是木頭吧？嗯……里面一定有蟲(chóng)子。想著，啄木鳥(niǎo)就狠狠地往伐木工人頭上啄了下去。
剛看見(jiàn)這幅圖，我覺(jué)得非常好笑：伐木工的腦袋又窄又長(zhǎng)，還真像段木頭！但笑過(guò)之后，又體會(huì)到了其中深刻的含意。是啊，雖然國(guó)家已把環(huán)境保護(hù)宣布為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，但也不乏有某些利益熏心的人，為了金錢(qián)而去砍伐樹(shù)木。啄木鳥(niǎo)說(shuō)得好，那些為了金錢(qián)而破壞環(huán)境的人，腦袋里一定有蟲(chóng)！那是自私的貪婪之蟲(chóng)啊！揮舞的斧頭，在砍樹(shù)的同時(shí)，其實(shí)也一點(diǎn)一點(diǎn)削掉了生命。現(xiàn)實(shí)生活中，被利益熏昏了頭腦的人可多得是。切勿讓貪婪之蟲(chóng)蠶食自己的心靈！
也許，只要圖中的伐木工轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造了何為“壯觀”而又悲慘的景象。那些為了一時(shí)之利而破壞環(huán)境的人，雖然擁有了千萬(wàn)財(cái)富，但想過(guò)自己的子孫后代將面對(duì)怎樣嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境嗎？土地荒漠化現(xiàn)象仍在加劇，全球有至少12億人受到失去土地的威脅。破壞環(huán)境的人應(yīng)該好好反思一下，全球荒漠化的土地已經(jīng)達(dá)到了三千六百萬(wàn)平方公里，占到地球陸地面積的1/4！你們，則是釀成這個(gè)悲劇的“加速器”。
全國(guó)人民都在進(jìn)行著與荒漠化的抗?fàn)�，可荒漠化卻依然以每年5—7萬(wàn)平方公里的速度擴(kuò)大。你們倒好，非但沒(méi)意識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，反而還為虎作倀！導(dǎo)致環(huán)境惡劣的'罪魁禍?zhǔn)拙褪悄銈�！森林面積還在銳減，地球上只剩下10%的森林未被人類侵?jǐn)_。如果森林消失了，預(yù)計(jì)將有近250萬(wàn)個(gè)生物物種滅絕。那是金錢(qián)能換得來(lái)的嗎？貪婪由心而生。那些被金錢(qián)所蠱惑的人，別讓利益蒙蔽了雙眼，別再做狡猾的貪婪之蟲(chóng)的傀儡！
地球是我們的母親，我們應(yīng)該保護(hù)地球，綠化地球。讓棵棵大樹(shù)拔地而起，讓朵朵鮮花競(jìng)相開(kāi)放，讓地球母親露出久違的笑容，讓綠色充滿整個(gè)世界！
思考作文 篇5
推開(kāi)一疊白紙，仿佛人類生命的發(fā)軔，有的人在上面寫(xiě)了燦若云霞的美麗詩(shī)篇，有的人利用顫巍巍的手胡亂涂鴉，把每個(gè)角落都畫(huà)遍，有的畫(huà)成一幅賞心悅目的山水畫(huà)，有的寫(xiě)成鐵錚錚的諾言，有的到了生命的中途已污濁不已，有的到了遲暮之年依然空白一片......各種各樣的人生，疊積成一部生活的畫(huà)卷，形形色色，光怪陸離，讓人心驚膽戰(zhàn)，使人感嘆。
有的人迷戀財(cái)富，到頭來(lái)金錢(qián)構(gòu)筑了自己的墳?zāi)?有的人爭(zhēng)名奪利，最后從虛無(wú)的云層中跌入現(xiàn)實(shí)的深淵，杳無(wú)音跡;有的人貪圖女色，最終沉淪在生活的激流之中;有的人渴盼權(quán)力，到 頭來(lái)權(quán)力給他帶來(lái)了滅頂之災(zāi)......
有的人奮斗一生，依然窮困潦倒;有的人為官一世，卻是兩袖清風(fēng);有的`人著書(shū)立說(shuō)，流芳百世;有的人欺世盜名，遺臭萬(wàn)年。是漫長(zhǎng)的時(shí)光鑄造了人，但是每個(gè)人都無(wú)法逃脫時(shí)光的局限。
有的人厄運(yùn)繁仍，屢敗屢戰(zhàn)，風(fēng)骨猶存，癡心不改，最終奪得生命的輝煌，吟唱出青春的絕響;有的人一帆風(fēng)順，左右逢源，春風(fēng)得意，信心十足，最后卻功虧一簣，淚水中飽含著深深的嘆息和追悔;有的人淺嘗輒止，自暴自棄;有的人堅(jiān)韌不拔，一勞永逸.....在生活的海洋里，每個(gè)人都是一名水手，要么乘風(fēng)破浪，抵達(dá)理想的彼岸;要么觸礁擱淺，消殞于咆哮的深淵。
生活有如一部鋼琴，可以清澈嘹亮，慷慨激昂;可以悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，低廻悲壯，關(guān)鍵在于彈琴的人有著怎樣的信念!
思考作文 篇6
有一個(gè)詞經(jīng)常被人掛在嘴邊，叫做思考人生。好久好久之前，我仿佛懂得了一個(gè)道理，思考人生的方式有很多種，但只有當(dāng)一個(gè)人靜下心來(lái)才能好好地去思考。例如什么呢？每天晚上躺在自己的蝸居里思考；下課時(shí)趴在欄桿上思考；上課時(shí)趁老師不在意的時(shí)候思考(當(dāng)然這是壞習(xí)慣)。
但我只想知道，你思考了那么久的人生，都在思考些什么呢？
就像我，小學(xué)的時(shí)候，天天下課的時(shí)候就趴在銀色的欄桿上思考來(lái)思考去，欄桿就像一面鏡子似的，我常�？粗�，一看就是十分鐘，上課了都覺(jué)得意猶未盡�？墒撬伎剂四敲淳茫覅s沒(méi)得出多少結(jié)論，我感覺(jué)我的小學(xué)的課余時(shí)間都像雪糕一樣化在了水里。所以我懂得了，思考人生不是休息睡覺(jué)那么簡(jiǎn)單。
小學(xué)三年級(jí)的我，不沉穩(wěn)，內(nèi)心浮躁，不是一個(gè)好學(xué)生，最典型的就是學(xué)英語(yǔ)。上課前，一聽(tīng)到班長(zhǎng)說(shuō)：下一節(jié)英語(yǔ)課！我就像被壓了很久的彈簧一樣跳了起來(lái)，歡呼：耶！English！滿懷熱情地做好課前準(zhǔn)備，美滋滋地等待著上課鈴打響。結(jié)果呢？上課半個(gè)問(wèn)題都沒(méi)答。書(shū)上的翻譯練習(xí)題一道都解不出。
為什么寫(xiě)不出？英語(yǔ)老師臉上并無(wú)色彩，倒多了一絲憂愁。
我沒(méi)想出來(lái)。我微微翹著嘴。
老師啥也沒(méi)說(shuō)，走開(kāi)了因?yàn)槲议L(zhǎng)期不求上進(jìn)，老師快要放棄我了。我太過(guò)三分鐘熱度。
終于，在那一年暑假度過(guò)，我開(kāi)始思考人生。
而我在最開(kāi)始的那一段時(shí)間，一直圍繞著一個(gè)問(wèn)題想：我怎么才能沉穩(wěn)點(diǎn)？后來(lái)我懂得了：我不是什么天資聰穎，一點(diǎn)就通，冰雪聰明，智商上200。的.人，我的自尊心又那么強(qiáng)，為什么還不靠自己的努力讓自己變得更優(yōu)秀呢？
不管最后結(jié)果如何，我始終還是收獲了那些靜下心來(lái)所得到的結(jié)論，這將陪伴我的一生。
然而，人生就像心電圖，沒(méi)有波折那就死了。遇到困難，看不清未來(lái)的路，不要慌，靜下心來(lái)，去思考思考人生，相信總有一個(gè)手電筒能發(fā)光，照亮未來(lái)的道路。
該玩的時(shí)候就放開(kāi)玩，該靜下心來(lái)就和自己思考思考人生，不管到底要思考多久。
思考作文 篇7
一、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活
社會(huì)生活具有豐富多彩的特點(diǎn)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生勤思考以及多觀察的習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。教師在平時(shí)可以組織學(xué)生積極地走進(jìn)社會(huì)生活，走進(jìn)大自然，在社會(huì)和自然中對(duì)人生的美好進(jìn)行感悟。比如在春天的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生在田野中踏春，對(duì)花朵、梨園、麥田進(jìn)行認(rèn)真觀察，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言對(duì)春天進(jìn)行描述，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒁环阂獍蝗坏拇壕皥D描繪出來(lái)。教師在對(duì)學(xué)生觀察事物的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生不只是局限于事物的表面，必須抓住事物的特征和閃光點(diǎn)。比如在對(duì)冬天的小草進(jìn)行觀察的時(shí)候，大部分學(xué)生只會(huì)看到小草雜亂的葉子以及枯黃的外表，這時(shí)候教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生透過(guò)小草的外表而聯(lián)想到地下深埋的根，再由根聯(lián)想到其所具備的默默奉獻(xiàn)的精神和頑強(qiáng)的生命力。在對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的時(shí)候也是一樣，人物美好的心靈往往能夠在外表的平凡中更有效地襯托出來(lái)。所以教師應(yīng)該積極組織學(xué)生去對(duì)繁華的街道以及高大的廠房等進(jìn)行觀察，使其在不斷接觸人和物的過(guò)程中抓住其各自的特點(diǎn)，并且隨時(shí)將記錄好，這樣自然能夠有效提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。
二、選擇靈活多樣的教學(xué)方法
如果教師采用單一的教學(xué)方法就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的興趣，因此教師必須要對(duì)靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行充分利用，從而全方位以及多角度地對(duì)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及參與能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生能夠在高漲的熱情中不斷提升自己的作文寫(xiě)作水平。比如教師可以將班級(jí)的界限打破，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為根據(jù)使學(xué)生組織作文興趣小組，并且可以對(duì)每周五下午兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行充分利用，讓學(xué)生共同對(duì)作文寫(xiě)作中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行積極探討。在這個(gè)自由討論的時(shí)間中，教師必須要保證不要用應(yīng)試教育的方式對(duì)其進(jìn)行束縛，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師在對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要不斷更新，積極地采用新的教學(xué)方法，將學(xué)生的創(chuàng)作靈感激發(fā)出來(lái)。在作文活動(dòng)課中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)事件或者一個(gè)題目，展開(kāi)踴躍的討論和發(fā)言，從而能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的作文思辨能力。教師還可以利用多媒體播放一些故事片，讓學(xué)生在看完之后談?wù)勂渲械那楣?jié)，并且說(shuō)一說(shuō)自己的感受，同時(shí)也可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品挑選出來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗誦，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的.作文寫(xiě)作興趣，使學(xué)生能夠在作文寫(xiě)作中積極地參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生欣賞相互之間的佳作，同時(shí)還能相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，在生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，必然會(huì)取得事半功倍的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)的根本目的就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，因此教師必須要充分重視初中語(yǔ)文作文教學(xué)，在具體的教學(xué)過(guò)程中積極地拓展學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的思辨思維能力，對(duì)學(xué)生善于觀察以及勤于觀察的好習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生積極參與社會(huì)活動(dòng)，獲得更多的閱歷經(jīng)驗(yàn)，從而具備豐富多彩的寫(xiě)作素材，最終能夠全面地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，確保初中作文教學(xué)的有效性。
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