關于說明文說明方法及作用
說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。它通過對實體事物科學地解說，對客觀事物做出說明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋，使人們對事物的形態(tài)、構造、性質(zhì)、種類、成因、功能、關系或?qū)κ吕淼母拍睢⑻攸c、來源、演變、異同等能有科學的認識，從而獲得有關的知識。下面是關于說明文說明方法及作用，請參考！
（1）舉例子。舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例法。如：
一般人總以為，年齡稍大，記憶能力就一定要差，其實不然，請看實驗結果：國際語言學會曾對9至18歲的青年與35歲以上的成年人學習世界語作過一個比較，發(fā)現(xiàn)前者就不如后者的記憶力好。這是因為成年人的知識、經(jīng)驗比較豐富，容易在已有的知識基礎上，建立廣泛的聯(lián)系。這種聯(lián)系，心理學上稱為“聯(lián)想”。人的記憶就是以聯(lián)想為基礎的，知識經(jīng)驗越豐富，越容易建立聯(lián)想，記憶力就會相應提高。馬克思五十多歲時開始學俄文，六個月后，他就能津津有味地閱讀著名詩人與作家普希金、果戈里和謝德林等人的原文著作了。這是由于語言知識豐富，能夠通曉很多現(xiàn)代和古代的語言的緣故。
這段文章要說明的是：年齡稍大，記憶力不一定就差。為了說明這一點，作者先提供了實驗結果，又分析了原因。到此為止，未嘗不可，但不夠具體，也缺乏說服力，于是，又舉出了一個實例：馬克思在五十多歲的時候，只用六個月時間便精通了俄語。這樣一來，內(nèi)容具體了，說服力增強了。
說明文中的舉事例的說明方法和議論文中的例證法，都可以起到使內(nèi)容具體、加強說服力的作用。但二者又有區(qū)別。議論文中的事例，是用來證明觀點的，說明文的事例，是用來介紹知識的。
運用舉事例的說明方法說明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的適量性。
�。�2）分類別。將被說明的對象，按照一定的標準劃分成不同的類別，一類一類地加以說明，這種說明方法，叫分類別。
分類別是將復雜的事物說清楚的重要方法。
運用分類別方法要注意分類的標準，一次分類只能用同一個標準，以免產(chǎn)生重疊交叉的現(xiàn)象。例如：“圖書館的藏書有中國的、古典的、外國的、科技的、文學的、現(xiàn)代的以及政治經(jīng)濟方面的等�！边@里用了不只一個標準，所以表達不清。正確的說法應該是：
圖書館的藏書，按國別分，有中國的、外國的；按時代分，有古典的、現(xiàn)代的；按性質(zhì)分，有科技的、文學的以及政治經(jīng)濟方面的等。
這樣，每次分類只用一個標準，就眉目清楚了。
有的事物的特征、本質(zhì)需要分成幾點或幾個方面來說，也屬于分類別。
注意，運用分類別方法，所列舉的種類不能有遺漏。
�。�3）列數(shù)據(jù)。為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數(shù)據(jù)的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數(shù)字，一定要準確無誤，不準確的數(shù)字絕對不能用，即使是估計的數(shù)字，也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。
�。�4）作比較。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。
在作比較的時候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對事物進行“橫比”，也可以對事物進行“縱比”。
（5）畫圖表。為了把復雜的事物說清楚，還可以采用圖表法，來彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說更直接、更具體。
�。�6）下定義。用簡明的語言對某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說明叫下定義。下定義能準確揭示事物的本質(zhì)，是科技說明文常用的方法。
下定義的時候，可以根據(jù)說明的目的需要，從不同的角度考慮。有的著重說明特性，如關于“人”的定義；有的著重說明作用，如關于“肥料”的定義；有的既說明特性又說明作用，如關于“統(tǒng)籌方法”和“應用科學”的定義。
�、偃耸悄苤圃旃ぞ卟⑹褂霉ぞ哌M行勞動的高級動物。
�、诜柿鲜悄芄┙o養(yǎng)分使植物生長的物質(zhì)。
�、劢y(tǒng)籌方法，是一種安排工作進程的數(shù)學方法。
�、芄こ碳夹g的科學叫做應用科學，它是應用自然科學的基礎理論來解決生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的問題的學問。
無論從什么角度考慮，無論采用什么方式，只要是下定義，就必須揭示事物的本質(zhì)，只有這樣的定義才是科學的。比如，有人說：“人是兩足直立的動物�！边@個定義就是不科學的，因為它沒能揭示事物的本質(zhì)�！叭耸悄苤圃旃ぞ卟⑹褂霉ぞ哌M行勞動的高級動物�！边@才是科學的定義，因為它揭示了人的本質(zhì)。
�。�7）作詮釋。從一個側面，就事物的某一個特點做些解釋，這種方法叫詮釋法。
定義法和詮釋法常采用“某某是什么”的語言形式。形式相同，如何區(qū)分呢？一般來說，“是”字兩邊的話能夠互換，就是定義；如果不能互換，就是詮釋。
例如，“人是能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物”這句話，改成“能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物是人”，意思不變�！把┦窃谠浦行纬傻囊环N固態(tài)降水物”這句話，如果改為“云中形成的固態(tài)降水物是雪”就不成。由此可以辨別，前一句是定義說明，后一句是詮釋說明。
�。�8）打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。
（9）摹狀貌。為了使被說明對象更形象、具體，可以進行狀貌摹寫，這種說明方法叫摹狀貌。
�。�10）引資料。為了使說明的內(nèi)容更充實具體，可以引資料說明。引資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。
一篇說明文單用一種說明方法很少，往往綜合運用多種說明方法。采用什么說明方法，一方面服從內(nèi)容的需要，另一方面作者有選擇的自由。是采用一種說明方法，還是采用多種說明方法，是采用這種說明方法，還是那種說明方法，可以靈活，不是一成不變的。
說明文方法及作用
說明文方法
一、舉例子
這種說明方法的作用是使說明的對象具體形象，便于讀者理解。
二、分類別
分類別的作用是使說明條理清楚。
三、打比方
它的主要作用是使說明對象生動形象，增強文章的趣味性。
四、列數(shù)子
其作用是使說明準確無誤，令讀者信服。
五、作詮解
作詮釋，用于解釋被說明內(nèi)容的成因及內(nèi)在聯(lián)系。
六、作比較
作比較用于突出強調(diào)被說明對象的特點（地位、影響等）。
七、下定義
其作用是科學準確地解釋說明對象的內(nèi)涵，使說明更嚴密。
八、畫圖表
畫圖表可使說明內(nèi)容直觀形象。
九、摹狀貌
摹狀貌能使說明生動形象，使文章更具可讀性。
�。ㄊ┮�
1.引用具體的事例；（作用同舉例子）
2.引用具體的數(shù)據(jù)；（作用同列數(shù)字）
3.引用名言、格言、諺語；作用是使說明更有說服力。
4.引用神話傳說、新聞報道、謎語、軼事趣聞等。作用是增強說明的趣味性。
�。ㄒ谜f明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。）
說明文范文
人類忠實的朋友——狗
狗是由早期人類從灰狼馴化而來的，馴養(yǎng)時光在4萬年前至1。5萬年前，是人類最早馴化的動物。據(jù)統(tǒng)計，世界上有犬種1400余種，其中定類的有500多種。世界名犬里收錄的大約有240多種。最近的基因研究得出的超多研究結果證明，現(xiàn)存的狗有450種左右。
狗的五官像人般端正，四肢更是健全。它們走起路來，搖搖擺擺的，快活得不得了。一般狀況下，狗的長度約八分米，其重量也不會超過35公斤……
狗的生性靈活，是一種惹人喜愛的動物。世界上幾乎沒有一只狗是癡癡呆呆的，更沒有一只狗是不愛吃也不愛玩的。不但如此，狗的反應也十分敏捷。當看到有老鼠、蟲蟻的出現(xiàn)時，狗便展示它自身的本領，快速地捕捉盯緊的“獵物”；在狗的視線范圍內(nèi)，幾乎沒有一只“獵物”能夠脫離它的“手掌心”。
狗的食量不大，卻很挑剔。狗一天的食量大約是人類食量的三分之一，只吃魚、肉或是其它的骨頭，蔬菜、水果大多數(shù)都不喜歡吃……
狗的智力在低等動物界中也是非比尋常的，是高等動物--“人類”智力的四分之一。透過人工訓練的狗能做許多高難度的動作：在低空中極其準確地接住從較高空中掉下來的細微物品；單腳踮地，雙手握住人類的手，像和人類打交道般……
鯨
鯨類是一種生活在水中的哺乳動物，它具有和陸上哺乳動物相同的生理特徵，例如用肺呼吸、胎生等，更具備了一些為適應水生環(huán)境所演化出的特殊生理構造。鯨分為3類，分別是須鯨和齒鯨。這兩大類的分群，再學術上主要是依據(jù)它們攝食方式之不一樣而定，須鯨主要的形態(tài)特徵是沒有牙齒，但是有具大的鯨須，可用來篩選浮游生物所以為濾食性。齒鯨亞目的主要特徵為有牙齒，掠食性，其牙齒的.數(shù)目與排列方式受到食性的影向會有不一樣，全世界現(xiàn)存有13科約79種。
鯨魚雖然有魚字，其實它并不是魚類，而是哺乳類動物，它有許多和魚類極不相同的特性，例如一般魚類是左右擺動尾鰭來使身體前進，而鯨魚卻是以上下擺動尾鰭的方式前進。它們利用前端的鰭狀肢來持續(xù)身體平衡及控制力向，有些鯨魚背部的上端還有能持續(xù)身體垂直的鰭呢！
鯨魚是群集動物，它們通常成群結隊的在海裏生活，但是當鯨魚呼吸時，就需要游到水面上來，這時鯨魚是利用頭上的噴水孔來呼吸，呼氣時，空氣中的濕氣會凝結而構成我們所熟悉的噴泉狀。專家們甚至能夠從噴水的高度、寬度及角度，來辨識鯨魚的種類呢！鯨魚的種類很多，大致分成齒鯨和須鯨兩大類。
鯨魚的表皮下有著極厚的脂肪層，那就是俗稱的鯨油，它能夠使鯨體持續(xù)溫暖，而且也能貯存能量以供應不時之需。由於鯨魚體內(nèi)擁有許多特殊的構造，使它能夠長時光的在水中屏莊呼吸、減慢心跳速度，因此當它沈到海底，總要經(jīng)過一段長時光后，才會再浮出水面。除了具有貯存氧氣的構造外，當身體某個部位需要超多的血液供應時，體內(nèi)還會有集中供應的特殊機能呢！
小學語文說明文方法1
一、嚴格按照要求，制定教學目標
教學說明文，關鍵是弄清說明文的教學目標。我認為，說明文有兩類教學目標：
1、一般教學目標。即識字寫字、學句寫句、朗讀默讀、把握課文主要內(nèi)容等，這是教學任何一篇課文要實現(xiàn)的教學目標，教學說明文也不例外。
2、特殊教學目標。即學會閱讀、寫作說明文這種特殊的文體。課程標準對高年級的說明文教學提出如下明確要求：“閱讀說明文，能抓住要點，了解文章的基本說明方法�！边@句話對說明文教學提出了兩點要求：一是抓住要點，二是了解文章的基本說明方法。
“抓住要點”與課標在中年級提出的“把握課文主要內(nèi)容”的要求有近似之處，但要求更高一些，要分點說出全文的主要內(nèi)容及分點說出某些段落的主要內(nèi)容。因為說明文大多是按若干要點組織文章思路的，抓住了要點，就抓住了文章的綱領。抓住了綱領，就大體把文章讀懂了，把文章的結構弄清楚了。
“了解文章的基本說明方法”，對于小學生來說，主要是了解“下定義”、“列數(shù)字”、“舉例子”、“分類別”、“作比較”等方法，并初步學會運用。
二、審視說明對象，整體感知課文
1、抓特征的典型性。說明事物的文章，是為了使人們了解某一事物的性質(zhì)或發(fā)生發(fā)展的過程。作者怎樣才能把某一事物說得準確、清晰，讓人們了解它呢?抓住事物的特征是一種主要的方法。任何事物都有它自己的特征，這是它區(qū)別于其他事物的標志。所以，只有抓住說明事物的特征，才能使人們對某一事物獲得深刻的認識。
教學說明文，首先讓學生通讀課文，然后教師可啟發(fā)學生思考：文章的說明對象是什么?出示之后就該引導學生分析作者是抓住事物的哪些特征來說明事物的�？梢灾苯咏沂荆部梢宰寣W生加修飾語揭示特征。
如教《神奇的克隆》一課，可以把“神奇”作為教學主線。在學生初讀課文，整體感悟的基礎上，“把握特征的典型性”可分以下幾個步驟進行：第一步，立足全文抓特征，作者寫克隆，是抓住哪幾個部分表現(xiàn)克隆的“神奇”?第二步，學習克隆是什么，引導學生抓住各段的要點，作者寫克隆的神奇，是抓住哪幾個要點寫的?第三步，讓學生自學其余各段，抓住“神奇”體會克隆的意義。這樣自始至終圍繞事物特征的典型性來教來學，學生既可以學會抓事物特征的典型性，又可以把握文章的結構層次，還可以提高思維能力，掌握有關克隆的科學知識，可謂一舉四得。
2、抓結構的條理性。人們接受知識是按一定認識過程由淺入深、由簡到繁、循序漸進而逐步深化的，說明文在結構方面就必然突出事物內(nèi)在的條理性，以顯示事物之間存在的邏輯聯(lián)系。言之有序，條理清晰，則體現(xiàn)了說明文的特征。因此，分析說明文就要注意理清作者構思的邏輯順序把握文章的結構特色。
說明文的結構是作者運用語言材料說明事理的整個過程中所做的部署安排，但作者所用的材料不是隨意堆砌的，而是圍繞文章的中心按照一定的條理順序，有目的有步驟地組織起來的。就是說要層次清晰，言之有序。就其材料的結構組織來說，有的按時間順序，如《煙臺的�！返任�;有的按空間順序，如《大自然的文字》等文;有的按邏輯順序，如《火星―地球的孿生兄弟》等文;有些比較復雜的說明文，往往幾種形式綜合運用。
另外，分析文章結構，不僅要使學生清楚文章材料安排的先后順序，更重要的是要弄清作者為什么要這樣安排，其作用是什么，深刻理解文章在結構安排上的科學性和邏輯性，真正把握說明文言之有序、條理清晰的結構特色。
三、深入研讀課文，體會文章特點
1、抓說明方法的多樣性。說明的方法是一篇說明文的表達技巧因素。常用的說明方法主要有：下定義、分類別、舉例子、作比較、列數(shù)字、引資料、列圖表等。教學說明文，教師必須指導學生弄清說明方法，掌握說明技巧，形式說明能力。
一篇說明文，往往靈活地運用多種說明方法。在教學時要根據(jù)文章的特點，分清主次，著重分析在文章中占主要地位的方法，探討其精妙所在。例如《麋鹿》可重點分析作比較、列數(shù)字的方法;《神奇的克隆》可以主要分析舉例子、作比較的方法等。
進行說明文教學，不能僅僅停留在能找出文章中采用了幾種說明方法上，更重要的是把特定的事物、特定的說明目的和相應的說明方法聯(lián)系起來，探討文章為什么使用這種說明方法。例如《埃及的金字塔》，大量采用數(shù)據(jù)說明埃及金字塔的規(guī)模宏大、氣勢雄偉，既準確地反映了事物本身的情況，顯示了科學研究的嚴密性，又給人以翔實可信之感，還避免了抽象、浮泛以至于冗贅的說明。此外，還可引導學生探討怎樣綜合地運用多種說明方法，更好地說明事物，闡明事理。
2、抓說明語言的靈活性。說明文的語言，要求準確、嚴密、簡潔、明晰，并且要盡量生動形象，富于情趣。
準確、嚴密。說明文的語言最根本的特點是準確、嚴密，因為只有用語準確嚴密才能反映客觀事物的本質(zhì)，才能保證內(nèi)容的科學性。例如《火星――地球的孿生兄弟》中有這樣一段文字：“隕石的水分比較少，而彗星本身大多是些大冰塊，含有豐富的水。也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。”這里運用了“大多”、“也許”、“數(shù)億年”等詞語，就準確嚴密地說明了火星上水可能的來源。
簡潔、明晰。無論是介紹浩瀚的宏觀天際，還是解釋纖細的微觀世界，欲清楚明白地述說古今中外之事物與事理，就要有簡潔、明晰的語言。如《學與問》一文，作者在總結觀點時，用了“學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知”，用語簡潔、明晰，使讀者對文章的觀點有了清楚的認識。
小學語文說明文方法2
一、提高認識，明確說明文的重要
說明文同人們的生產(chǎn)、生活、工作有著密切的關系，是文學作品所無法取代的。從小學說明文的內(nèi)容看：如《蘇州園林》《蟈蟈》《故宮博物院》《看云識天氣》《中國石拱橋》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣。不僅給人以經(jīng)驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代化時代，說明文的用途越來越為重要。著名教育家葉圣陶先生也認為，文學作品，你可寫可不寫，而說明文，如作會議記錄、定條約，你就非寫不可。由此可見說明文的重要性非同一般。因此，筆者認為，說明文教學決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學生感受知識理趣的機會，而應該是讓學生在吸收課文原有知識養(yǎng)料的同時，觸類旁通適當?shù)鼗蚪榻B或引導學生去搜集相關的知識，激發(fā)學生進一步思考和研究的興趣。
二、提升素養(yǎng)，理解說明文的作用
科學素養(yǎng)，即人在了解自然并且將科學知識應用于生活的過程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)。如今的小學學生正是祖國未來的花朵，因此這一特殊的社會群體科學素養(yǎng)的提高不僅對自身產(chǎn)生巨大作用，對于全社會全民族的意義也同樣深重。通過在小學語文課外說明文閱讀教學中對科學素養(yǎng)的提升進入嵌入式教學，這對學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)是十分有效的。學生通過對課外說明文閱讀的搜集和吸收，可以有效地擴展了學生的閱讀視野，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大的作用，對學生整體素質(zhì)的提高也有很大幫助，甚至會大大提升學生的綜合能力。
三、激發(fā)興趣，教學說明文的基本
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。現(xiàn)行的小學語文教材中的說明文，多數(shù)形象生動，通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。
在進行小學語文說明文的教學中，應該抓住學生們的興趣點，積極的創(chuàng)設輕松、愉快的學習環(huán)境，讓學生們也可以看到說明文的閃光點和有趣之處。從而可以產(chǎn)生極大的積極性，投入到小學語文的學習中去。在講授《中國石拱橋》時，向?qū)W生播放有關石拱橋的視頻錄像，來引起學生的注意力。
形象化的教學手段，包括實物、錄音、教學片段或者視頻等等，通過這些方式來呈現(xiàn)出事物的具體形態(tài)，從而可以讓學生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統(tǒng)一多媒體運用于課堂教學對說明文教學而言是一大福音。無論是事物說明文還是事理說明文，對學生而言都是一種間接的體驗。
多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說明對象變?yōu)橹苯拥母泄儆∠螅瑥亩梢宰寣W生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統(tǒng)一。在學習《看云識天氣》時，老師可以事先把八種云的彩圖投影出來。讓學生們通過課文中對云彩的描述，來對這八種云彩圖對號入座。這樣學生們的求知欲一下子被激發(fā)出來，會積極主動地參與到語文的學習中來。
通過學習說明文知識解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學生強烈的求知欲和學習的興趣。生活中的許多現(xiàn)象往往看似平常，卻蘊涵著科學的道理，衣食住行，四季更替，都有其自身的規(guī)律，生活其實就是一本大書。而說明文就是從生活出發(fā)，詮釋生活，介紹知識，明白道理。
四、拓展延伸，說明文能力的培養(yǎng)
現(xiàn)階段的小學生，正處于青春發(fā)育的旺盛時期。他們有著強烈的好奇心和求知欲。學生對學習說明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就懂了。于是筆者就采用了生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學生的興趣。拓展延伸，就是教師結合教材內(nèi)容和學生興趣愛好，按多樣性、廣泛性原則選擇各類說明文讓學生閱讀，以拓展學生視野，豐富學生知識。在學習《馬》一課時，課堂上在理清該文說明順序、結構和方法的基礎上，介紹了一些知識得到了動物某些特性的啟示�，F(xiàn)代高精尖的科學技術，如飛機、潛艇、雷達、超聲波等無一不是從鳥的翅膀，魚的流線形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發(fā)明出來的。
小學語文說明文方法3
一、創(chuàng)建情境，激發(fā)情感
興趣和愛好是小學生學習的內(nèi)在動力。在教學過程中，教師創(chuàng)設的各種教學情境，滲透的情感教育，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，使學生積極、主動地學習。對于這樣枯燥的說明文，我們尤其要注重激發(fā)學生的興趣。在導入新課時，首先運用現(xiàn)代多媒體電腦為學生播放有關大海的錄像，讓學生欣賞大海美麗的景色。
在一個有靜、有動、有聲、有色的教學情境中，激發(fā)了學生對大海的探究的欲望，從而調(diào)動了學生的積極性。接著，就及時激發(fā)學生的情感，設計問題：如果有機會想不想去看一下大海?你能用一個詞形容你心中的大海嗎?讓學生大膽想象，大膽猜測，教師再不失時機地表揚激勵學生。這樣，就激發(fā)了學生學習課文的熱情。
二、朗讀品味，感受語言特質(zhì)
在說明文教學中，教師往往擔心學生不能深刻地理解課文，所以抓緊時間用來講解課文中所謂的知識點。這樣，只會剝奪學生主體參與的機會，往往事倍功半。學生對字詞的敏感主要是讀出來的，所以如果教師能通過恰當?shù)恼Z言進行引導，讓學生充分地讀，在讀中領悟說明文語言的嚴謹、準確和科學性，效果比單純地分析課文要好得多。在學生初步了解了課文所用的說明方法后，我讓學生自由朗讀課文1～3自然段，從讀中感受說明文的語言特點，并布置朗讀任務：把特點通過讀表現(xiàn)出來。
由于之前學生對文章的特點和表達方式有了初步直觀的認識。因此，學生在朗讀時已觸摸到文字的“溫度”，自己的感情也自然流露在朗讀中。在學生朗讀時，我又巧妙地對語言特點進行點撥。隨后，我還通過讓學生同桌互讀、互評的方式，通過師生合作讀的方式讓學生體會說明文語言的特質(zhì)，理解說明方法的表達作用。一個數(shù)字、一個舉例、一個比方，都在學生在朗讀中成為他們對文字宣泄的載體。既讓學生感受了說明文語言的特質(zhì)，也豐富了學生的語感。
三、比較品評，感知文體特點
說明文教學如何“識文辨體”，特級教師姜茗芳老師在執(zhí)教《太陽》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的。課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿懷深情地朗誦了這段優(yōu)美的文字后，讓學生暢談感受。然后讓學生自由朗讀感受文字的優(yōu)美，同學們沉浸在文章優(yōu)美的“畫面”中。如此品味，實則在學生心中樹立了一面鏡子。
接著，姜老師話鋒一轉：“那今天我們要學的課文《太陽》，它的語言又會給我們什么感覺呢?大家走進課文好好地念一念，感受一下�！睂W生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺硬梆梆的，很單調(diào)。于是，姜老師水到渠成地引導學生感知《海上日出》是篇寫景散文，而《太陽》是一篇說明文，他們各自有各自的特點。姜老師開課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學生感受，通過與《太陽》的一番比較，引領學生發(fā)現(xiàn)兩者在體式和風格上的明顯差異。我在教學《太陽》時，也采取了姜老師的方法，通過兩篇不同文體的閱讀，沒有說教，也沒有灌輸，不經(jīng)意的安排中，學生通過比較明白了：什么是科學家，什么是文學家;什么是科學小品文，什么叫真正的文學散文。
四、探究感悟，了解說明方法
說明文的教學不僅僅要使學生對文本內(nèi)容有所了解，更主要的是通過對文本內(nèi)容的學習，明白課文作者是如何運用語言文字來說明介紹的，懂得如何閱讀這類文章，為寫作這類文章打下基礎。因此，了解說明方法應是說明文教學的根本�！短枴芬晃倪\用的說明方法很多，有列數(shù)字、舉例子、作比較等，把太陽遠、大、熱三個方面的特點及其與人類的密切關系等方面的知識，說得既通俗又具體，具有很強的說服力。
在教學中，辨析運用了什么說明方法很容易，理解說明方法的表達作用，則需要聯(lián)系所說明的事物特征去感悟、品味。課堂上，我成功的扮演了學生學習的引導者、促進者，引領學生探究、感悟，從語言文字中捕捉說明方法，了解說明方法。在梳理課文內(nèi)容之后，我提出了一個問題：“你覺得課文哪些地方寫得不錯，就在那個地方打上一個五角星�！边@些教學步驟與手段將枯燥的說明方法的學習融化在語言文字中。學生迅速地捕捉到文字的脈搏，將文中用了舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法及用詞準確的句子找出來，我隨機引導學生將說明方法提取出來，并由學生板書、小結。
五、回歸整體，品味語言
讓學生在理解內(nèi)容、弄清思路、明確說明方法的基礎上體會說明文的語言特點。要求學生通讀全文，也可選取比較經(jīng)典的段落讀，讓學生邊讀邊找出具有說明文語言特點的字、詞、句等，加以賞析。以《海的顏色》為例：作者經(jīng)過觀察后得出一個什么結論呢?請大家輕聲朗讀第9自然段，說說你的看法，然后引讀，揭示首尾呼應的寫法，聯(lián)系上文體會它的好處。然后讓學生通讀全文，你發(fā)現(xiàn)這種說明文在寫法上還有什么獨特之處?這個活動要預留出比較寬裕的時間，讓學生靜思默想，細細品味欣賞。
比如“關聯(lián)詞語”，在介紹渤海灣的海的顏色富于變化的時候，用了四個“因為”使說明的層次分明;比如，在說明語言上，“可能”這樣的詞語使語言嚴密準確，讓人感受到作者科學嚴謹?shù)膽B(tài)度……通過回顧整體，在說明文的知識學習和運用上，我們就可以達到“窺斑見豹”的效果。
六、有效拓展，學會表達
教師要引導學生將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。說明文的教學中，教師要根據(jù)文本的特點，適度拓展，創(chuàng)造性地設計語言實踐活動，讓學生學會在語言實踐活動中活用說明方法，提升語言的表達能力。從科學知識維度出發(fā)，從內(nèi)容上關照，拓的是課本內(nèi)容。通過實踐，拓展學生的知識領域，使學生對所學知識有更豐富更立體的感知。從語言學習緯度出發(fā)，發(fā)展語言。
說明文閱讀方法介紹
閱讀說明文，可以采用各種方法：
1．抓住說明對象的特征。
有的事物的特征顯露在外部，如形態(tài)。方位等；有的事物的特征在內(nèi)部，如性質(zhì)功能等。如何抓住特征？一是看標題，特別是標題中的修飾、限制成分。二是抓中心句。
2.理清說明的順序。
首先明確是哪類說明文，事物說明文往往以時間、空間順序居多，而事理說明文則以邏輯順序為主。其次，要找出體現(xiàn)說明順序的重點詞語和句子（如：時間順序往往運用表時間的詞語，空間順序多用方位詞語，邏輯順序常用“因為”“所以”“首先”“其次”以及問答的句子等。）另外，還可按行文先后順序加以排列，弄清文間的脈絡，說明的順序就明白了。
3.辨析說明方法。
分辨說明方法，要掌握各種說明方法的特點。分析說明方法的作用，必須與事物的特征和說明的內(nèi)容結合起來。如《中國石拱橋》把石拱橋比作“臥虹”“飛虹”等，用打比方德望說明方法形象地說明石拱橋“形式優(yōu)美”的特征。
4.揣摩說明語言。
閱讀說明文，要注意那些反映事物性質(zhì)、狀態(tài)、程度、數(shù)量、范圍等的有關詞語。這些詞語往往起修飾限制作用。揣摩說明語言的準確性，可用刪詞法和換詞法，與原局中的詞進行比較。
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