美術心理說明文

時間：2021-08-13 17:33:29 說明文我要投稿

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　　美術心理篇一：美術教學中心理健康教育的滲透

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　　美術教學中的心理健康教育

　　摘要青少年的心理健康問題已引起社會的普遍關注,對青少年進行心理健康教育已不再只是心理健康教師的責任,心理健康教育應滲透在各科教學中。美術教學具有獨特的優(yōu)勢,美術教師有獨特的魅力,應關愛每一位學生的心理健康,努力把每一位學生培養(yǎng)成情緒積極、意志堅強、人格完整、人際關系和諧、心理特點符合年齡特征的心理健康的青少年。

　　關鍵詞心理健康身心健康審美能力調控情感美化心靈

　　青少年是國家的未來,青少年的心理健康直接影響到和諧社會的建設;美術教育是一種情感教育,它能豐富并純化人的情感,使人的身心得到自由、康寧、和諧的發(fā)展。心理專家認為:心理健康教育應滲透在各門學科中。美術學科相對于其他學科,具有一定的特殊性和優(yōu)越性,在美術教學中滲透心里健康教育，能夠提高學生審美能力，陶冶其良好的情操，有利于學生健康心理的培養(yǎng)，使一些不良的心理得到疏導與治療，達到能用美術來表達自己的感情和思想，完善人格。為此，充分挖掘美術包含的豐富的心理教育因素，發(fā)揮美術教學的心理教育功能，是我們每個美術教師面臨的新課題、新任務。那么，如何在美術教育的環(huán)境中實施心理教育呢？我想談談自己粗淺的認識。

　　一、開展輕松的美術活動，抒發(fā)學生內心情感，獲得身心健康：

　　美術教學是一種具有娛樂性，注重過程和相對較自由的教育活動。在上美術課時不要讓學生帶上任何的學習壓力，盡量讓學生能無拘無束表達或宣泄自己的內心情感，輕輕松松的美術創(chuàng)作可以讓學生獲得內心情感的發(fā)泄和滿足，促進學生身心健康發(fā)展。

　　在上美術課時有時我會給學生一些紙，讓學生無拘無束地畫畫表達和宣泄自己的感情。這種宣泄方法，對于那些性格孤僻和內向的學生尤為重要。如在上《布置理想的家》這一課時，大多數(shù)學生作業(yè)色彩亮麗，但其中有位學生色彩很亂，帶灰色調。事后我了解，這個學生父母離婚了，而正是這件事深深的影響孩子了的情緒。經過我耐心的疏導，這個學生的心理有了很大的好轉。

　　二、提高學生的文化素養(yǎng)和藝術鑒賞能力

　　我在教學中曾遇到這樣一種現(xiàn)象：如在課堂上欣賞維納斯女神雕像、一些人體繪畫或雕塑作品時，由于某些學生缺乏文化素養(yǎng)和藝術鑒賞能力，他們對人體繪畫作品和裸體撲克、淫穢畫刊區(qū)別不清，容易把美當作丑，把丑當作美。這時我會在教學中對學生滲透心理健康教育，可以使他們認識到，人體繪畫作品是為了突出表現(xiàn)人的形體美，是對人自身的贊美和生命的歌頌。它是一種健康的、具有積極審美價值的藝術品，能給人以美的感受，而淫穢畫

　　刊宣揚的是低級趣味，尋求感官刺激。它用純自然主義的手法，甚至低級下流的方法故意宣泄性欲，褻瀆情愛，引導學生走向墮落。學生通過這種審美教育，有了辨別美丑的能力，就能自覺抵制淫穢畫刊的侵襲，增強自身的免疫力，同時也能用正確的態(tài)度和方法欣賞人體藝術作品，升華自己的審美情趣。

　　三、利用色彩心理，調控學生情感。

　　在重視教育的今天，了解色彩心理的知識，通過色彩的使用法，可洞悉學生的性格。一次在上課時我對學生進行了色彩心理測驗，其中有個題目：“在一個圓圈中，涂上你所喜愛的顏色”。結果發(fā)現(xiàn)涂上黑色和藍色的學生，不是健康不佳，就是較具神經質；而涂上黃色者，大部分是健康的學生；喜愛綠色的大部分是城里學生，因為城里到處是鋼筋水泥墻，因此，他們直率地表現(xiàn)在綠色上。我在了解了這些學生心理后，我經常帶他們到教室外去寫生，讓他們去接受大自然的青綠，或讓他們在家里養(yǎng)綠色的觀賞葉，因為綠色包含著善良與和解，具有安撫眼睛和心靈的能力。法國著名畫家馬蒂斯曾說：“線條表示理智，而色彩則表示感情�！痹诮虒W實踐中，我還發(fā)現(xiàn)有些學生對色彩感覺特別靈敏，情感特別豐富。情感豐富的同學對事物的體會常比旁人來得深入、正確。同時我還發(fā)現(xiàn)利用色彩心理學也可以逐漸改變學生不穩(wěn)定心理。讀書無法注意力集中的學生，往往性格不穩(wěn)定，在美術作業(yè)中往往喜歡用一些不平衡顏色亂畫，或者用一些刺激性顏色。對這些學生我就教育他們學會使用穩(wěn)定的顏色繪畫。

　　四、欣賞，美化孩子的心靈。

　　學生的繪畫作品是充滿個性的，其中有許多值得相互學習相互觀摩的部分。在學生完成作品后，教師可把學舌功能的作品全部拿出來展覽，引導學生樂于光上，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。欣賞、觀摩大師的作品也是欣賞的重要形式，凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應該長出現(xiàn)在學校的各個角落，讓學生在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。除了欣賞作家作品以外，美術教學還要讓學生學會在身邊尋找美、發(fā)現(xiàn)美。一片樹林、一只蝴蝶都能感動孩子的心靈，他們的純潔，他們的敏感都超出我們的想象，所以只有學會了去欣賞周圍事物中的，學會了任何時候都讓美麗陪伴自己的左右，孩子才能更好的成長，才能更快樂的成長，才能對我們的世界充滿希望，充滿信心。

　　美術教學具有它獨特的不可代替的功能，通過藝術形象的陶冶可以是學生感情豐富、心靈美好、品格高尚，使學生熱愛省會、熱愛自然，熱愛美好的事物。我們作為一名美術教師，要給孩子創(chuàng)造更好的環(huán)境。比如一個輕松的課堂，比如教師每天燦爛的笑容，比如教師的每一次表揚。這些都影響著孩子的心理健康的發(fā)展。所以要培養(yǎng)一群知識豐富、才能卓越、心

　　理健康的世界未來的主人，要讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束的飛翔。

　　參考文獻：

　　王鋒民，《夯實美術教育，實施特色發(fā)展》山東教育，2010年Z4期

　　美術課程標準

　　美術心理篇二：初中生美術學習心理特征及教育策略

　　初中生美術學習心理特征及教育策略

　　六安八中方濤

　　在現(xiàn)實生活中，人們似乎太偏愛兒童了。或許因為“兒童期的成長易于進行”（哈佛大學茄德納博士語），于是研究兒童畫和包括幼兒、小學階段美術教育，幾十年來的熱情不減。在學校美術教育中，從小學到大學，開課最正常的是小學和初中階段，高中“美術欣賞課”停留在素質教育“裝飾”作用層面上，“正規(guī)”的則表現(xiàn)在“高考培訓”層面上，都偏離了素質教育的本質。而小學美術教育，由于學生興趣的濃，家長、學校支持，可謂生機勃勃，但初中美術教育卻波不驚，一方面學樣還能“開足開齊”課程，教師教學態(tài)度端正，學生也能認真“上課”，一方面，學校設備不能配套，學生作業(yè)質量下降。所以完成初中美術教育使命，必須研究初中生美術學習的心理和教育現(xiàn)狀，探索教育策略。

　　一、初中生美術學習處于“斷乳期”

　　并非每個學畫畫的人都是為考取美校，并非每個人都想當畫家，但愛美是兒童的天性，畫畫是他們傳情達意的手段，是獲知的途徑——這是一個共識。兒童從開始認識這個世界就處在濃厚的美術氛圍之中，即以聽覺為主要途徑來獲取信息，涂涂畫畫表達“思

　　想”，形象思維非�；钴S（雖不高級）。于是，家長紛紛給孩子買積木，買“簡筆畫”，買紙筆等。這不僅給兒童提供了豐富的學習材料，而且還進一步誘發(fā)了兒童對美術的興趣。而小學各學科的課本里也配有大量的圖畫（如插圖、圖解、彩頁），對兒童美術學習發(fā)生潛移默化的影響。同時，在成人的眼里，兒童畫和兒童一樣可愛，不論他畫得怎樣都會得到贊賞，都可以掛在這里自我欣賞。換句話說，在小學階段兒童是在愉快的心境中學習美術的。

　　然而到了初中，這些情況發(fā)生了巨大變化。首先，沒有適合初中生的美術讀物。除了課本，最多的就是“成人畫風格”的連環(huán)畫，枯燥的讀本不僅削弱了學生的美術興趣，也束縛了老師的教學，教師的課堂教學很難有生氣，教與學雙方都是在被動和缺少激情的狀態(tài)下進行的。其次，家長和老師對初中生學畫的態(tài)度發(fā)生了改變，他們大多認為學畫耽誤時間，影響語、數(shù)、外等主課的學習，對學美術不支持，甚至明確反對，造成了學生畫畫就像是違反了某種規(guī)定的心理，嚴重傷害了學生學習美術的心情，挫傷了他們學習美術的積極性，即使是少數(shù)持支持態(tài)度的老師，特別是家長很能大程度上也是“別有用心”：支持的目的是為了促其學好美術、考美校。再次，學校領導普遍沒有小學領導那樣關心和重視，至多是睜一只眼、閉一只眼去讓美術老師開展這樣那樣的活動，美術教育和美術活動的條件也普遍較差。更值得警惕的是，這如同斷乳的孩子，既

　　沒有奶吃，也沒有足夠全面的營養(yǎng)，而“大人們”卻硬說是為了孩子好。

　　從繪畫心理發(fā)展歷程看，7、8歲→11、12歲兒童的繪畫發(fā)展正從意象后期向寫實期過渡，即從“模式化”視覺經驗性描繪向寫實描繪過渡。藝術教育家H·里德認為：大

　　約在十一歲的時候，獐便有那種打破或分解他最初那單一知覺的能力了，隨著他對細節(jié)萬分的分解與比較能力的出現(xiàn)，邏輯系統(tǒng)的進一步發(fā)展??那種表達性視覺或造型模式會表現(xiàn)出逝去的傾向。美國著名的心理學家阿恩海姆（Arnheim.R）認為兒童創(chuàng)作相當于他們知覺到的物體的二度空間結構時，兒童造型的完善和兒童知覺煌分化是并驅齊進的，在發(fā)展中早期簡單的畫是視知覺未完全分化完善，隨著視知覺的分化，為兒童畫復雜的畫提供了可能；但其認知水平和表現(xiàn)技巧出現(xiàn)了新的不平衡，學生由于年齡的增長，認知水平的增加。由于頭腦中客觀表象貯存少，感到繪畫符合不能充分表達思想情感，轉而不再單純依賴繪畫符合與外界交流，而更多的依賴語言文學等抽象的符號系統(tǒng)并逐漸替代形象的視覺符號，這就是困難產生的心理根源。

　　從心理發(fā)展規(guī)律來看，初中生處在童年期向青年期過渡階段，是生理趨向成熟的高峰期，精力充沛，情感豐富，自我意識增強。一是興趣愛好更回味廣泛，參加體育活動的心理需要劇增，靜心作

　　畫的興趣減少；有目的交往增多，畫畫時間減少。二是審美主動性增強，審美視野拓寬。不再唯師是從，不再只關注課本上的幾幅畫，他們開始有自己樸素的審美觀點，有了執(zhí)著于自己的審美判斷的心理，對環(huán)境、服裝、影響、廣告、書畫展覽產生興趣并積極進行評價，特別鐘愛卡通畫。書包、文具盒、筆記本上貼滿了被他們稱之為“酷斃”了的卡通畫。三是對“成人畫”產生興趣，開始小看“兒童畫”，主動叛離兒童畫，追求現(xiàn)實性和科學性。

　　二、初中美術教育處于“危機”期

　　美術教育在這一時期遭遇了“青小年危機”（美國學者霍華德·茄德納博士研究成果）。它表現(xiàn)為教育的幾個矛盾日益尖銳突出。如：幼年原發(fā)性的繪畫興趣使用仍然存在與文化課負擔加重的矛盾，“成人畫”的欲望與實際繪畫技能不相應的矛盾，邏輯思維能力逐步提高與形象思維更加活躍的矛盾，書面語言能力大大增強與繪畫作為語言能力漸漸減弱的矛盾。

　　教育主體的錯綜復雜性必然給教育活動多種困難，而初中美術教育理論和研究成果又極端匱乏，教學活動很大程度上是處在無序狀態(tài)下，隨意性大，或空口說教，或無可奈何地重復兒童畫教學。美術的素質教育意義降低到了極限，甚至成為學生的負擔。

　　其次，初中美術教師的專業(yè)化和美術教師知識結構的缺陷把初中美術教育引向誤區(qū)。由于高校美術教育“重技輕教”的現(xiàn)象一直

　　沒有改變，不按教育教材上課，甚至憑著自己的舉，拿出自己的所謂強項，要么“素描——素描”，要么“國畫——國畫”，把本來就有些枯燥的教材變得更加索然無味，要把學生分化成兩類：一是“考學”的“培訓班式”教育，上美術課只學素描、色彩；二是“鬧著玩” 的“教學式” 上美術課僅作緊張學習之余的一種消譴，嚴重偏離了美術教育的方向。更可怕的是，這種“培訓班”式的教育因為有時能培訓出幾個“人才”（即：考取中專美術專業(yè)或美術�？茖W校的學生），這種“教學式”教育未“沖擊”文化課“升學教育”活動又提高學校升學率而大有“推廣”和蔓延的勢頭。

　　顯見，初中美術教育已到了危機四伏的程度。

　　三、教育策略

　　如何幫助學生渡過這一困難期呢？藝術教育家H·加登納提出：這個年齡段由于身心的發(fā)展，逐漸由參與者變成一個批評者，對自己作品要求嚴格，因此兒童必須在這段過渡期內取得足夠的進步，以使他在有自我批判能力之后，不致于發(fā)現(xiàn)自己的作品太不夠格而停止繪畫，由藝術活動的積極參與者變成旁觀的批評者。兒童視知覺的分化，為兒童觀察復雜的外界事物，表達復雜的畫提供了可能。同時通過對外界事物的觀察寫生及臨摹優(yōu)秀作品也為兒童繪畫提供豐富的視覺刺激，促進視知覺的進一步分化，即在認知水平提高的同時，以加強對外界事物的觀察寫生和優(yōu)秀作品聽臨摹作為橋

　　美術心理篇三：淺談美術的心理教育作用

　　淺談美術的心理教育作用

　　【摘要】隨著教育改革的發(fā)展，心理教育日益受到人們的重視。在培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的同時，也必須將培養(yǎng)學生的健康心理，從而促進其個性完善發(fā)展，作為一項重要內容思考。為此，正確認識和積極發(fā)揮美術的心理教育作用，是每個美術教育工作者面臨的任務。

　　【關鍵詞】健康心理；美術；心理教育；作用

　　美術作為美育的主要手段和途徑，它的主要任務不僅僅是傳授美術知識，也不僅僅是美術技能的訓練，而是通過學生內心達到審美狀態(tài)，良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展，不良心理受到治療和矯正，使各種心理功能趨于和諧，各種潛能協(xié)調發(fā)展，最后達到提高人的生存價值，體驗與實現(xiàn)美好人生的目的。這就是說，美術和美術教育還具有心理教育作用。那么，美術和美術教育又具有怎樣的心理教育作用呢？筆者從以下四個方面談談自己的一些粗淺認識.

　　1．美術作品及美術構成因素的心育作用

　　自古以來，美術及其教育活動就是人類醫(yī)治心理疾病，保障心理健康的一種手段，美術作品及其構成因素均具有良好的心理治療作用。英國心理學家斯賓塞曾經說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會給各種疾病的入侵洞開了門戶�！边h古的美術作品，如古希臘神像、印地安人的圖騰和埃及法老的陵墓，被賦予濃重的政治和宗教色彩，而被人們當作祛病去邪，保佑吉祥平安的護身符。近代中國的美術作品同樣具有強烈的心理效應，“門神門神扛大刀，大鬼小鬼進不來”，舊社會人們家門上貼的門神畫兒，表現(xiàn)了人們對幸福的渴望心理。蜿蜒逶迤的萬里長城、上下飛舞的中國龍、徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，是中國氣派和中華民族精神的象征，無不給每一個中國人心理上注入激情和活力。所有這些都足以證實了美術作品在人心理上產生的巨大作用。

　　心理學家還認為各種圖案、標志，甚至單一的美術造型因素，例如某種線條、某種形狀、某種顏色、某種構圖，均可被視為傳達特定聯(lián)想信息的符號，給人以截然不同的心理感受和心理影響。例如：水平線的開闊感、三角形的安定感、波形的動感、折線的煩躁不安感、旋形的弦暈感等等。據(jù)悉，二戰(zhàn)期間納粹集中營里，提審“犯人”的候審室墻壁上繪著旋形紋樣，使人看了頭昏嘔吐，造成難以忍受的心理折磨。詩人歌德研究色彩的心理效應長達二十余年，他證明“藍色能引起人心理的冷覺，紅色使人感到恐怖，綠色包含著善良與和解，具有安撫眼睛和

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