說明文《旅鼠之謎》教學反思
《旅鼠之謎》是位夢華先生寫的融知識性、趣味性于一體的科學小品文。它用記敘的框架、對話的方式講述北極旅鼠的三大奧秘。初讀文章會很輕松，甚至感到很可笑。但靜下心來細細品味卻發(fā)人深思，令人警醒。本文旨在警示人類，不應該“毫無節(jié)制地繁衍下去”。
這節(jié)課是一堂展示課。在講課之前，我先讓學生通過通讀課文，解決字詞障礙，自主完成學案預設的問題。讓學生在自主學習中把握課文內容。在上課時，我按照預習檢測——合作交流展示——收獲、質疑——當堂檢測四個環(huán)節(jié)。在預習檢測時，我首先由各小組組長抽簽決定本組檢測的內容。各組B1同學板演，其余同學在座位上完成。通過檢測評出“最佳預習組”。在交流展示環(huán)節(jié)中，首先由各組在組長和學科組長組織下進行交流，將學案上的問題通過討論達成組內一致意見。小作討論完成后由組長通過“石頭、剪子、布”的方式決定本組展示的內容。各小組積極性都非常高漲，不但展示了本組的問題結果，而且還勇于向其他組征求補充或修改意見。在關于本文文體這一問題時，有些小組認為本文是記敘文，有些小組認為本文是議論文，而且都分別提出了自己的理由。兩個陣營劍拔弩張、各不相讓。在這種關鍵時刻，我及時的進行了調節(jié)，首先安撫他們說的都有道理。接著再告訴他們各組說的又都有片面性。從而引出本文是一篇用記敘的框架、對話的方式講述科學知識的科學小品文，是記敘文和說明文的雜交問題。一聽說這個結果同學們都笑了，當然在笑容中有對自己探究成果的欣慰，也有剛才辯論過程的快樂。
在展示過程中，學生的展示也啟迪著教師的智慧。我清楚的記得，在辯論過程中，“東方神起”組指出，本文作為一篇記敘文，記敘了我和丹尼斯先生討論旅鼠的奧秘。此言一出，立即受到了同樣認為是記敘文的“鷹之翱翔”組的反駁，“鷹之翱翔”組的代表認為本文記敘了丹尼斯先生為我介紹旅鼠的三大奧秘。此時又出現(xiàn)了一次對抗，怎么辦?這種情況要是在以前，我肯定會馬上表態(tài)告訴學生應該是哪一種情況�？墒沁@次我沒有著急，而是把問題轉給了學生，讓學生分析應該采取哪一種概括并說明理由。其他組的同學通過分析指出應該是丹尼斯為我介紹旅鼠的奧秘，因為在介紹之前我對北極旅鼠知之甚少，文中內容都是丹尼斯為我講解旅鼠的奇特奧秘。如果用“我和丹尼斯先生討論旅鼠的奧秘”。則表明我對旅鼠應該了解，才能和丹尼斯討論其奧秘。在激烈的辯論中擦出學生智慧的火花，培養(yǎng)了學生分析問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中通過小組評選“鷹之翼”組以多數(shù)票當選“最佳展示組”，獲得了同學們熱烈的掌聲。
當然在小組討論交流階段，也存在著基礎太差而不參與的學生存在，這就顯得小組凝聚力差，課堂參與率低。在展示質疑階段，由于大多數(shù)學生的水平有限，表達能力的不足，使得學生展示的質量不高，但是語文科目的落腳點就是為了提高學生的聽說寫能力，提高學生的文化素養(yǎng)和心靈感悟，而展示的語言表達就是語文學習的過程，在這個過程中慢慢的，潛移默化的提高的，所以目前，高效課堂的展示環(huán)節(jié)我鼓勵學生要敢于說，其次是好好說，最終達到能言善辯的程度。所以，目前這一階段的主要問題還需要去攻破的點就是怎樣讓每一個學生或者絕大多數(shù)都去開口說，真正形成全體或大多數(shù)積極參與，全體或大多數(shù)有所提高的課堂。
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