生命的作文3篇(經(jīng)典)
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍�，作文根據(jù)寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。那要怎么寫(xiě)好作文呢？以下是小編幫大家整理的生命的作文3篇，希望對(duì)大家有所幫助。
生命的作文 篇1
有些人喜歡那喜歡五顏六色的野菊；有些人喜歡那鮮美的雞冠花；有些人喜歡那貌不驚人的小草，它是那樣的富有生機(jī)和活力。
我家門(mén)前有一壇草，綠茵茵的，給人一種清新的感覺(jué)，幾場(chǎng)春雨過(guò)后，那小草就像魔術(shù)師，把自己變得更加美麗。
秋天，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨襲擊了小草。暴雨過(guò)后，我趕緊去看那些草，哎呀！小草快奄奄一息了。但是，小草沒(méi)有向暴風(fēng)雨低頭，它含著晶瑩的淚珠站了起來(lái)，仿佛在說(shuō)：“我們的生命力是多么頑強(qiáng)�。 笔前�，小草雖然沒(méi)有鮮花那樣?jì)善G，沒(méi)有白楊那樣挺拔，可是小草具有頑強(qiáng)的生命力。
樹(shù)，砍斷了枝條還能再生；草，燒了還能在長(zhǎng)。懸崖上的一棵松樹(shù)茁壯的生長(zhǎng)著，不需要誰(shuí)來(lái)施肥，也不需要誰(shuí)來(lái)灌溉。一粒種子，可以掀翻壓著它的石頭，頑強(qiáng)地向上生長(zhǎng)……
在我們身邊有許多具有小草精神的人。比如；辛勤培養(yǎng)我們的老師，治病救人的醫(yī)生、護(hù)士，忠于職守的警察叔叔……他們用自己的勞動(dòng)創(chuàng)造著美好的`生活，也使自己的生命充滿光彩。
張海迪，5歲患脊髓病，胸以下全部癱瘓。但是，張海迪并沒(méi)有沮喪和沉淪，他以頑強(qiáng)的毅力和恒心與疾病作斗爭(zhēng)，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)人生充滿了信心，他雖然沒(méi)有機(jī)會(huì)走進(jìn)校園，但他卻發(fā)憤學(xué)習(xí)，學(xué)完了小學(xué)中學(xué)的全部課程。自學(xué)了大學(xué)英語(yǔ)、日語(yǔ)和德語(yǔ)，并攻讀了大學(xué)知識(shí)和碩士研究生的課程。我應(yīng)該學(xué)習(xí)張海迪座有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的共產(chǎn)主義新人。
生命是渺小的，就像大海的一粒不起眼的金色的沙，生命是偉大的，像一顆璀璨的明珠，生命時(shí)而是脆弱的，不堪一擊，我們要珍惜生命，讓自己的人生更加光彩照人。
生命的作文 篇2
生命，對(duì)于不同得人而言都有著不同的理解，不同的定義，以不同的方式在演繹。當(dāng)然毋庸置疑的是----每個(gè)人都對(duì)自己生命是無(wú)比珍惜，都想用盡渾身解數(shù)來(lái)把它變得更好，最好。但是生活是精彩的，是變幻莫測(cè)，同時(shí)也是危險(xiǎn)的。
威脅生命的東西有好多，比如不可預(yù)知的自然因素，當(dāng)然也有可以避免的人為因素。人們總是不注意，用火，用電，用水的安全。深入了解一下火災(zāi)是如何發(fā)生，又是什么導(dǎo)致了火災(zāi)的發(fā)生，火災(zāi)會(huì)帶來(lái)哪些后果。
火災(zāi)的發(fā)生可以是很多原因，但是最常見(jiàn)的就是人們平常不注意小細(xì)節(jié)，讓火妹妹有了可乘之機(jī)的.先決條件有哪些呢：1、在燒好菜后沒(méi)有及時(shí)關(guān)掉煤氣閥門(mén) 2、在使用明火時(shí)，沒(méi)有控制好 3、在烘烤的時(shí)候，沒(méi)有把握好溫度 4、晚上睡覺(jué)點(diǎn)蚊香，沒(méi)有放好位置 5、在家的電路安裝是否合理6、在家的排插超負(fù)荷使用等等的小事情都可能引發(fā)火災(zāi)的發(fā)生，如果在生活中人們會(huì)注意這些小小的細(xì)節(jié)，就可以避免火災(zāi)的發(fā)生。
那么火妹妹跑出來(lái)之后會(huì)帶來(lái)哪些“好處”呢？如果她開(kāi)心，就使你受點(diǎn)經(jīng)濟(jì)損失。她如果不開(kāi)心就會(huì)使你家破人亡。我們要防止火妹妹出來(lái)?yè)v蛋，所以，我們要注意日常生活中的每一次用火、每一次使用可能會(huì)引發(fā)火災(zāi)的東西時(shí)都要小心、細(xì)心些。
生命是世上最奢侈的物品，無(wú)法復(fù)原，無(wú)法重來(lái),僅有一次！所以我們更要善待自己的生命，不能因?yàn)橐粫r(shí)疏忽，而讓--逝者抱憾，生者憂傷！善待生命，安全最重。
生命的作文 篇3
長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣了“讀課文、知背景、明內(nèi)容、品語(yǔ)言、悟情感”的基本模式，以為語(yǔ)文課也無(wú)非如此，只要把這些環(huán)節(jié)都走一遍，就達(dá)到了這一課的教學(xué)目的。干老師的《生命中最好的語(yǔ)文課》讓我們有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。
以朗讀促閱讀
我們?cè)谡n堂上也經(jīng)常要求學(xué)生先把課文讀幾遍，一遍一個(gè)要求，比如，第一遍要梳理文中的生字詞，第二遍要做到能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，第三遍要求能用一句話概括課文主要內(nèi)容。之后也多次進(jìn)行朗讀，可謂是課堂上讀聲不斷。但在實(shí)際操作過(guò)程中，我們的目標(biāo)真正達(dá)到了嗎？或者說(shuō)是否走向了一個(gè)深度？我們好多情況下總是為讀而讀，把一個(gè)外在的感情整體外貼進(jìn)文本，而不是依據(jù)語(yǔ)言文字細(xì)微的差異，及對(duì)這種細(xì)微差異的理解，用聲音把它演繹出來(lái)，也就是說(shuō)并不能真正的進(jìn)行理解性朗讀。
干老師十分注重理解性朗讀，如《小露珠》一文第六段內(nèi)容，干老師先讓學(xué)生思考：誰(shuí)光彩熠熠？誰(shuí)生機(jī)勃勃？誰(shuí)格外精神？之后又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析三句話“寫(xiě)的是什么”來(lái)學(xué)習(xí)朗讀這段話，緊跟著追問(wèn)下去：怎么樣讀出味道？怎么樣讀出畫(huà)面？接著根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，但不是強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去體悟。
以寫(xiě)作促理解
文段中運(yùn)用了三個(gè)比喻句，干老師循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生自己體悟比喻句的前提是本體和喻體之間必須有相似點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行三個(gè)比喻句的仿寫(xiě)：早哇， 的小青蛙；早哇， 的小蟋蟀；早哇， 的小蝴蝶。學(xué)生在仿寫(xiě)是答案可謂五花八門(mén)，干老師又適時(shí)引導(dǎo)，比喻句不但要注意“準(zhǔn)確”，還要注意“貼切”。學(xué)生在簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)中已經(jīng)對(duì)比喻句有了一個(gè)大致的了解，也對(duì)文本中的.比喻句有了較深刻的理解。
在閱讀文本時(shí)，干老師總能讓學(xué)生讀得投入，悟得深刻。孩子們?cè)谏⑽牡臅r(shí)空中經(jīng)過(guò)與穿越，感悟“每個(gè)生命都是獨(dú)特的，都是應(yīng)追求永恒來(lái)實(shí)現(xiàn)其生命意義的”，懂得“真正愛(ài)鳥(niǎo)，就要讓它回歸大自然”，明確“人，不能丟失想象力”……在這樣的深度閱讀中，學(xué)生的思維得以激活，情感得以激發(fā)，素養(yǎng)得以提升。語(yǔ)文一定要進(jìn)行深度閱讀！
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