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把教室變成學(xué)室三年級(jí)作文
讀完20xx.16《人民教育》“學(xué)本課堂”專輯，我認(rèn)識(shí)到學(xué)本課堂是以師生（都是學(xué)習(xí)者）合作學(xué)習(xí)為中心的課堂�！皩W(xué)本”即以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心�！皩W(xué)本課堂觀”充分相信學(xué)生的潛力，當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)以后，教師和學(xué)生將以平等的身份共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
我們知道，傳統(tǒng)的課堂是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下認(rèn)真地聽(tīng)，是教師以傳遞和控制為中心的課堂。這樣的課堂沒(méi)有詢問(wèn)，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有探討，呆板無(wú)生氣，學(xué)生參與不到其中，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，激發(fā)不起學(xué)生的探究欲，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使許多有靈氣的孩子的想象力被扼殺。
韓立福在何為學(xué)本課堂一文中提到：從發(fā)展規(guī)律上看，一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)生涯將經(jīng)歷從“教師講授型教本課堂”，逐步走向“教師導(dǎo)學(xué)型教本課堂”，再逐步走向“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂�！�
我發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們教師隊(duì)伍中的部分教師現(xiàn)在已從“教師導(dǎo)學(xué)型教本課堂”走近“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂。”教師在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)其實(shí)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題讓小組成員通過(guò)討論、合作探究的方式來(lái)解決。
現(xiàn)在讓我回憶一下我的課堂是否有點(diǎn)學(xué)本課堂的因素。我現(xiàn)在教得是小學(xué)二年級(jí)，語(yǔ)文課堂的安排步驟是：課前預(yù)習(xí)（其實(shí)就是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)）1、在課文里面找出本課的生字，并給生字注上拼音。2、畫(huà)出和這個(gè)生字相關(guān)的詞語(yǔ)。3、給課文分段。這三個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生都能單獨(dú)完成，有個(gè)別學(xué)生完不成我要求他和同座討論，向同桌請(qǐng)教。（我給學(xué)生安排的座位是一個(gè)成績(jī)好的帶個(gè)成績(jī)差點(diǎn)的。）在講解一篇課文時(shí)，我會(huì)提出一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如《坐井觀天》這篇課文，文中出現(xiàn)了幾次小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話？如果自己找不出來(lái)，先和同桌討論。有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生自己說(shuō)出課文里面有哪些不理解的地方，然后同學(xué)和老師共同解決。在學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》這篇課文時(shí)，有幾位學(xué)生提出了幾個(gè)不理解的詞：斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、無(wú)影無(wú)蹤、責(zé)怪。當(dāng)我們共同分析完責(zé)怪這個(gè)詞的意思時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：展開(kāi)想象，人們會(huì)怎樣責(zé)怪風(fēng)娃娃？“我要告訴你媽媽去！”“風(fēng)娃娃，你把我的風(fēng)箏吹跑了，我要你賠！”就這樣，這堂課孩子們發(fā)言激烈，小嘴一個(gè)比一個(gè)會(huì)說(shuō)。我們經(jīng)常埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，其實(shí)不是孩子們不會(huì)說(shuō)，而是我們沒(méi)有把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給他們。
數(shù)學(xué)課堂上，在上計(jì)算題或應(yīng)用題時(shí)，我不急于講解，而是先讓學(xué)生試著解答，讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)出自己的演算步驟，然后讓他試著說(shuō)出自己為什么這樣做。學(xué)生做的對(duì)了，對(duì)他的方法進(jìn)行分析和肯定，做錯(cuò)了，和學(xué)生共同指出錯(cuò)誤的原因，再探討正確的方法。
每個(gè)星期我會(huì)抽出一節(jié)課讓學(xué)生自由結(jié)合互相說(shuō)說(shuō)自己讀的什么書(shū)，并把書(shū)中的小故事講一講，這樣既鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，又對(duì)自己讀的書(shū)起了一個(gè)復(fù)述和回憶的作用，真是一舉兩得。我班孩子很喜歡上這樣的課，因?yàn)檫@樣的課堂給了他們一個(gè)自由展示的空間。
這樣一回憶，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂有了一點(diǎn)，確切地說(shuō)是顯露出了一點(diǎn)學(xué)本課堂的萌芽。那么就好說(shuō)了，接下來(lái)的事情就是如何把自己的課堂變成真正的學(xué)本課堂。也就是由教本課堂變成學(xué)本課堂。這時(shí)，我的腦海里閃現(xiàn)出這樣一個(gè)問(wèn)題：由教本課堂變成學(xué)本課堂，不就是把我們的教室變成“學(xué)室”嗎？我在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典上查到了對(duì)教室的解釋：學(xué)校里進(jìn)行教學(xué)的房間。顧名思義，教室就是教師教，學(xué)生學(xué)的房間了�，F(xiàn)在我們?cè)跐h語(yǔ)詞典里找不到“學(xué)室”這個(gè)詞，不過(guò)也并不妨礙我給“學(xué)室”下個(gè)定義：學(xué)校里教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的房間。
既然是合作學(xué)習(xí)，也就是教師不能像以前的傳統(tǒng)課堂一樣，以主角的身份出現(xiàn)了，他和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平起平坐的，他不能再以領(lǐng)導(dǎo)者、講解者、表演者的身份在講臺(tái)上指手畫(huà)腳、激情演講了。我聽(tīng)多位學(xué)生說(shuō)起過(guò)，有時(shí)聽(tīng)老師在講臺(tái)上講一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，怎么也聽(tīng)不懂，不過(guò)課下聽(tīng)老師給他單獨(dú)講時(shí)，他就能理清思路。我想老師在給他單獨(dú)講時(shí)，這其中可能出現(xiàn)了詢問(wèn)、互動(dòng)、點(diǎn)撥，由臺(tái)上老師的“講”變成了一個(gè)交流、探討的方式。整個(gè)過(guò)程變得輕松、自然，學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，老師指出不足，共同探討、解決。老師以和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的身份出現(xiàn)，給學(xué)生接受知識(shí)起到一個(gè)很好的效果。從學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)新知識(shí)，我們可以看出，學(xué)生樂(lè)于接受這樣的學(xué)習(xí)方式。
說(shuō)到這里，讓我想起了一位長(zhǎng)相平平、普通話不怎么標(biāo)準(zhǔn)的老師。她總是在學(xué)生面前示弱，說(shuō)自己這也不懂，那也不會(huì)。她除一肚子小說(shuō)外，詩(shī)歌、散文沒(méi)讀過(guò)幾篇，不懂經(jīng)典，不是文學(xué)青年，竟至于對(duì)《論語(yǔ)》都不知何為“篇”，何為“章”。如果參加評(píng)優(yōu)課，她可能連學(xué)校的門(mén)都踏不出去。但她善于把自己的弱項(xiàng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，她不善言辭，就讓學(xué)生多表達(dá)；她覺(jué)得自己朗讀水平差，就借助錄音磁帶；她寫(xiě)字不好看，就讓學(xué)生描紅……就是這樣一位可能讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為不怎么出色的老師卻創(chuàng)造了奇跡——她班上的孩子滿腹經(jīng)綸，出口成章，下筆萬(wàn)言，讓人擊節(jié)而嘆！她就是海量閱讀的倡導(dǎo)者——韓興娥。韓興娥老師的故事告訴我們：作為一名老師，應(yīng)讓學(xué)生多表達(dá)，教師就要做一個(gè)引領(lǐng)者，旁觀者，該讓學(xué)生說(shuō)的、做的，教師不能事先替學(xué)生完成本應(yīng)屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。
看過(guò)《出彩中國(guó)人》這個(gè)節(jié)目后，我就想這些表演者的背后一定會(huì)有一些指導(dǎo)她、鼓勵(lì)他、甚至用激將法使他成功的人。我們的課堂不就是這舞臺(tái)嗎？學(xué)生不就是這些在舞臺(tái)上表演的人嗎？那么，就讓我們老師充當(dāng)那背后默默無(wú)聞的指導(dǎo)者，把我們的課堂變成讓學(xué)生出彩的學(xué)本課堂！
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