關(guān)于秋天作文的評(píng)課稿
篇一：秋天評(píng)課稿 劉世霞
11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓(xùn)，同時(shí)觀摩學(xué)習(xí)了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。
韓老師講的是七年級(jí)上冊第三單元的《秋天》，這是一首現(xiàn)代詩歌。七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個(gè)重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者引導(dǎo)者和參與者，在這節(jié)課中，韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我覺得，這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
（ 一） 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和氛圍 韓老師以歌曲《春天在哪里》開始了課堂活動(dòng)，她首先讓學(xué)生聽并跟著一起唱，學(xué)生的思維立刻活躍了，接著她又讓學(xué)生說出描寫春天的詩句都有哪些，然后很自然的過渡到了秋天的話題，導(dǎo)入了新課。這堂課中，韓老師不時(shí)的適時(shí)插入音樂，營造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師就是在悠揚(yáng)的背景音樂中，讓學(xué)生一邊看圖畫，一邊想，音樂幫助學(xué)生感受到了詩歌中的意境和情感，喚起了學(xué)生心中情感，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用 ，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶說過，教育者必起于達(dá)到不教的目標(biāo)。授人以魚不如授人以漁。
韓老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去體驗(yàn) 和探究，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成技能 ，發(fā)展思維。韓老師在這一點(diǎn)上做的很是突出。首先，韓老師讓學(xué)生自讀詩歌，其他學(xué)生聽讀，讓學(xué)生總結(jié)出哪些字的讀音不準(zhǔn)或錯(cuò)誤，，適時(shí)引導(dǎo)出詩歌朗讀的第一步，要讀準(zhǔn)字音。緊跟著以第一節(jié)為例，給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節(jié)奏，哪些字詞應(yīng)該重讀，怎樣讀出詩的感情。 然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩歌的朗讀。韓老師沒有空洞的說教，而是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的去探索，掌握詩歌的朗讀技巧。在這堂課上，學(xué)生們很快的掌握了節(jié)奏的劃分并能有感情的了，效果很好。
�。ㄈ� 注重師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)。每個(gè)問題的解答，或朗讀，都鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂非�；钴S。
�。ㄋ模┙處熣Z言簡練，恰到好處 由于本課是一首詩歌，在教學(xué)時(shí)，韓老師的語言簡練，優(yōu)美，富有詩意，飽含感情，感染著每一個(gè)學(xué)生。韓老師沒有一句多余的話，每一個(gè)提問，評(píng)價(jià)，每一句過渡都恰到好處。
�。ㄎ澹┚脑O(shè)計(jì)練習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。 詩歌都是可以配樂演唱的，韓老師精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律，根據(jù)課文的內(nèi)容，把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了，寫歌詞，唱歌。課堂的氣氛達(dá)到了高潮，同時(shí)鞏固和加深了課內(nèi)知識(shí)。
�。┒嗝襟w輔助教學(xué)，使課堂更富有生機(jī) 這節(jié)課，韓老師對電子白板運(yùn)用得恰到好處，白板為教學(xué)服務(wù)，大大提高了教學(xué)的效果。比如講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師首先給學(xué)生展示了一幅秋野畫
面，讓學(xué)生觀察并感受畫面中缺少了什么，學(xué)生各抒己見。韓老師又展示出一副畫面，學(xué)生比較哪個(gè)好，好在哪里，生動(dòng)直觀的畫面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節(jié)課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。
這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優(yōu)點(diǎn)，從而提升自己的教學(xué)
篇二：我愛秋天評(píng)課稿
教師：王XX 今天，我有幸聽了李文惠老師執(zhí)教的 《我愛秋天》 一課， 這課是浙教版二年級(jí)《品德與生活》第三單元的第一個(gè)主題。 教學(xué)中李老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 精心設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的系列教學(xué)活動(dòng)， 吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的主導(dǎo)思想，體現(xiàn)了教育教學(xué)新理念。整節(jié)課層次清晰，設(shè)計(jì)巧妙，實(shí)效性強(qiáng)，教師的語言充滿激情，使凝固的教材文本演化成了生動(dòng)的課堂，讓我們驚喜的看到，孩子們已走進(jìn)文本，做到回歸生活，體驗(yàn)深刻�？v觀本節(jié)課我認(rèn)為主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以活動(dòng)為教與學(xué)的主要形式，主題活動(dòng)貼近學(xué)生生活。
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：品德與生活是一門綜合性、活動(dòng)型課程。本課程的性質(zhì)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，李老師的這節(jié)課就以活動(dòng)作為教與學(xué)的主要形式，整個(gè)教學(xué)過程由一個(gè)個(gè)活動(dòng)串聯(lián)起來。也就是說學(xué)生是通過自己的活動(dòng)去獲取了知識(shí)，并有所得，有所悟。整堂課讓學(xué)生直接參與豐富多彩的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)寓教于樂，在教學(xué)中，通過學(xué)生的觀察，搜集資料，討論合作，親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，動(dòng)手操作，談感受等多種形式開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)知，在活動(dòng)中感悟。
另外，實(shí)施品德與社會(huì)課程，其中非常重要的一點(diǎn)，就是讓課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的生活化。 本節(jié)課的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了一種生活德育的理念，李老師把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來， 如在了解“果實(shí)的成長”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過讓學(xué)生了解“稻谷的生長過程”，繼而聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生懂得“珍惜勞動(dòng)成果”的道理；另外，在讓學(xué)生感受“果實(shí)在生活中的作用”這一過程中，教師先出示了“黃豆可以制作豆?jié){”“稻谷做成米飯”“棉花可以做成衣服”
等貼近生活實(shí)際的情境圖為示例，再通過小組討論的形式讓學(xué)生說說“常見的果實(shí)還可以加工成哪些產(chǎn)品？”，學(xué)生能從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，交流自己喜聞樂見的例子，感受到秋天讓我們的生活豐富多彩。從課堂效果來看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體會(huì)到成功的快樂，我們也看了課堂生成的精彩。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，從中感受生活知識(shí)，理解掌握思想品德知識(shí)。
學(xué)生在這個(gè)年齡，對秋天已有了些感性儲(chǔ)存。教師在教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生使這些儲(chǔ)存更具體化，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官，將記憶中的秋天逐漸變得清晰明朗起來。在本課中，教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生多方面地運(yùn)用感官進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生通過找秋天的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)秋天的變化，感受秋天的美。課件圖文并茂，教師精選了很多圖片，非常貼近孩子們的生活，學(xué)生們非常愛看，從而激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；接著通過“猜秋果”的游戲，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、猜一猜，了解秋天的果實(shí)有哪些；再通過“嘗秋果”的活動(dòng)，親身體驗(yàn)秋天的味道，學(xué)生不僅興趣盎然，而且對秋天有了更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對秋天的喜愛之情。
三、充分開發(fā)與利用活動(dòng)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)兒童熱愛生活。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“在教學(xué)中要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源�！蓖ㄟ^開發(fā)和利用課程資源可以起到轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式的作用，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；還可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
李老師在欣賞秋景時(shí)出示的這組鏡頭，截取了學(xué)生熟悉的生活中的真實(shí)場景，引發(fā)學(xué)生的直覺體驗(yàn)。用鏡頭鏈接真實(shí)，鏈接學(xué)生生活，為激發(fā)他們抒發(fā)真實(shí)情感做好了鋪墊。又如，猜秋果游戲中，讓學(xué)生摸一摸、說一說來感知秋果，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如，品嘗秋果環(huán)節(jié)，以生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的方式，進(jìn)一步感受秋天的豐富多彩，從活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。在延展踐行環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對秋天的贊美，開一個(gè)“秋天作品展示會(huì)”，讓學(xué)生小組合作，全員參與，提升了學(xué)生對秋天的欣賞水平與喜愛之情，感受到生活的美好。
四、注重鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
著名教育家贊可夫說過：教育方法只有觸及學(xué)生的情感意識(shí)領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教育才能會(huì)高度有效的作用。教學(xué)中，如何注學(xué)生參與情感，生活的體驗(yàn)?zāi)�？李老師在課堂上重視導(dǎo)語，妙用評(píng)價(jià)語，挖掘教材的潛力，引導(dǎo)學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，價(jià)值取向。對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，一句句“你真棒”“你真行”睿智怡情的評(píng)價(jià)語，宛如日出之前的一株丹霞，又似滿園春色顯露的一株紅杏，讓學(xué)生由衷肯定自我，相信自我，認(rèn)識(shí)自我，充分的展現(xiàn)自我。此外，課堂上教師的眼神、表情、手勢讓學(xué)生感受到氣氛融洽，心態(tài)輕松，學(xué)習(xí)愉悅。
然而，課堂教學(xué)總是充滿遺憾的，教學(xué)的藝術(shù)就在于預(yù)設(shè)的精彩和生成的捕捉。我認(rèn)為，李老師的這堂課在時(shí)間的調(diào)控上不夠合理；在活動(dòng)中，還需加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注。
當(dāng)然，因?yàn)樽约耗贻p，思想不免單純，上述的那點(diǎn)不成熟的看法，如有不對的地方，懇請各位評(píng)委，各位老師能夠給予諒解。
謝謝大家！
篇三：秋天的雨 評(píng)課稿
1、以境觸情
從時(shí)間性來講，已經(jīng)過時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動(dòng)。）去體驗(yàn)，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，蔡老師盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛，（整個(gè)教學(xué)過程設(shè)制一個(gè)背景音樂，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩意的`情境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。
2、讀——積累——感悟
在新舊課標(biāo)交替過程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，提升語言實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。
�。�1） 注重“積累”
讓學(xué)生從讀中積累，說中積累，這些過程，課中是這樣按排了一些內(nèi)容： 如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！边@兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過程。
講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來補(bǔ)白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個(gè)詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個(gè)積累的過程，同時(shí)還是對所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn)。 最后讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個(gè)積累的過程。
�。�2）以讀帶說，以說帶讀
以讀帶說，以說帶讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會(huì)品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙�！亚锾斓拇箝T打開了�！毕茸x，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料�！薄� 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。 課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情
3、寫作方法的滲透
蔡老師隊(duì)孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發(fā)，這讓我想到我在三年級(jí)時(shí)對學(xué)生的寫作教學(xué)是有很多的不足之處的。蔡老師讓孩子們自由說秋天是一個(gè)什么樣的景色，然后把幾個(gè)孩子的話語組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請幾個(gè)孩子說一說有組成一段話，最后告訴人們這是一個(gè)美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對于剛剛接觸作文學(xué)習(xí)的孩子從句子到段，從段到篇的構(gòu)成方法揭開了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領(lǐng)進(jìn)了寫作的大門。這種自然而然的順勢引導(dǎo)值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
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