關于反思英語作文錦集6篇
在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸作文吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的反思英語作文6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
反思英語作文 篇1
一輪考試結束了，成績在意料之中，有點不理想，有一些應該能考的很好的學生，也沒有考好，思其原因，也找不到合理的解釋，所以我讓學生自己反思總結找出原因和不足之處，以下是幾個有代表性的幾個學生的總結。
魏XX說：“一輪考試的試卷的分數下來，我很吃驚，但我細細想起來，也并不是沒有道理。這些天，我并不是沒有認真學，只是這些天來，我沒有深入其中，沒有真正的領悟，以致于考試成績如此的差，讓我心中自責的很。不過我想說的是對于英語我會盡自己最大的努力，不為別的就為自己，為了自己的水平，為了自己的付出，做最好的自己。
邵XX說：“通過這次英語一�？荚�，我覺得主要失分在有關單詞及時態(tài)的把握方面，是基礎知識沒有掌握好的原因，一些單詞明知道是什么，卻不會寫，一些選擇粗心大意也錯了，各方面因素結合起來以致英語成績不理想。
王XX說：“本次考試，由于自己粗心大意和對課本知識掌握的不牢固，一些不應該錯的題卻錯了，而作文失分最不應該，我沒有按其要求寫作，寫離題了，導致作文分數太低，影響成績。在今后的復習過程中，課本內容應該更加牢固
反思英語作文 篇2
我們高二的幾位老師都有同感：學生的作文越來越難改，批改一篇作文花上的時間要比寫一篇作文的時間還要多，而學生也越來越害怕作文，不喜歡寫作文，甚至討厭、不寫作文。這個既令學生又另老師傷腦筋的問題還真不容忽視。為此，我們幾個一起查詢資料、討論，以求找到解決的辦法�，F簡單小結一下，以促進今后的英語教學。
一、 向學生解釋英語寫作的重要性。英語寫作能力的提高需要持之以恒的長期訓練。如果學生對寫作重要性認識不夠，他們就不能積極主動地去配合老師搞好寫作訓練，甚至產生逆反心理，產生對立情緒，英語寫作就會半途而廢，達不到預期目的。因此在平時教學中，老師要經常性地有意識地對學生進行寫作重要性的教育。學生一進入高中就要讓他們了解初中和高中英語教學要求的異同。
二、指導學生寫作時值得注意的幾個問題：
1．教師要有明確合理的教學計劃和教學程序，組織系統(tǒng)規(guī)范的有序訓練。剛開始的時候，我們要求所有學生至少每周寫一篇作文。而不少學生因為英語基礎太差，寫作相當困難。因此作文遲遲交不上來。基于這種情況，后階段作文我們對于部分學生適當放寬了要求。
2．堅持循序漸進的訓練原則。寫作要先易后難，先短后長，先學會運用簡單句、并列句，后學會用復合句表達，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，由不限定時間到限定時間，由限定時間長到限定時間短，由限定字數少到多……同樣，不少學生，尤其是對英語不感興趣的一些男生每次寫作時總是以“不知道”為由不寫。我找他們談話，鼓勵他們哪怕是先寫自我介紹。第一次就寫出自己的姓名，出生年月和出生地。第二次你還可就自己的愛好寫一兩句或者介紹自己的家庭也可。學生哈哈笑了：這個容易。但事實上就這么簡單的他們也犯了不少錯誤。這使我更明白了對于學生不能急于求成。
3．分程度要求。當今的素質教育主張分層次教學，對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當低一些。要避免有些學生輕而易舉而沾沾自喜，而有些學生卻無從下手。
4．注意講評。任何人都喜歡聽好話，學生也一樣。因此我們要經常指出學生的優(yōu)點，提高他們的積極性，同時委婉地指出缺點和錯誤，避免以后重犯。
5．基礎知識和能力并重，聽說讀和寫并舉。在平時教學中應充分利用一切可以利用的機會啟發(fā)引導學生提高自己的寫作水平。如遇到優(yōu)秀的句、段或篇提示學生注意欣賞作者的表達法，把它們作為范例，在自己寫作中加以模仿和運用。又如遇到英漢表達方法不同之處，提示學生注意英語的正確表達法，切忌出現漢語式的英語。要幫助學生養(yǎng)成正確運用標點符號的好習慣，切忌一點到底的錯誤方法。
6．要求學生在寫作中寧簡勿誤，不能養(yǎng)成隨隨便便的習慣，要養(yǎng)成嚴謹推敲的作風。
反思三：九年級英語寫作教學反思
我校九年級學生，有80%完全不會寫作文，即除了“My name is XXX.”“I will. do，” 一個正確的句子都寫不出來，剩下的5%也在以下方面存在一些常見的錯誤：
1、沒有理解英語的基本句子成分是“主語”+“謂語”
學生經常出現主語跟謂語不一致，包括句子的謂語用得不恰當，謂語用詞跟主語不搭配，一個句子沒有主語，或多個句子雜在一起。
比如：學生想說“我母親總是不讓我看電視”，寫出來的是“my mother always not be allowed I watch TV.”根本就是直接從漢語逐字翻譯成英文的。
出現這樣的問題，顯然是由于句子的基本結構沒有弄清楚�？磥碓诮窈蠼虒W中還要繼續(xù)強調，并配合造例句練習。
2、動詞短語搭配不準確
比如：“I’m not allowed watch TV.”正確的短語“被允許做某事”應該是“be allowed to do…”。
3、叢句語序和連接詞問題
很不理解，為什么強調了那么多次，學生在寫作文時，叢句語序還會寫錯？后者連接詞和引導詞也老師出錯。對于連接詞，我在講的時候也感覺到學生沒有理解。我講解的方法就是把課文里面的叢句拿出來分析其語序和聯(lián)系詞，然后再講相關語法點，最后舉例子讓學生造句。語序問題，我還會在將來碰到一次強調一次，相信會有效果。但是聯(lián)系詞我就不知道該怎么讓孩子聽懂了。
比如：“I don’t know that what should I do”“Could you please tell me should I do?”正確的句子應該是“I don’t know what I should do.”“ Could you please tell me what I should do?”.
以上這些問題讓我對如何增強學生作文表達能力有了一個不全面的思考。我覺得，提高學生作文能力必須從七年級入手（小學重點在聽說，只需知道what 和 how,不需求甚解；到中學階段就必須知道why了）。
反思英語作文 篇3
高中學生的想象更趨于現實化，創(chuàng)造想象也日益占優(yōu)勢地位。表現 出更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創(chuàng)造力去解決新的問題。
由于高中學生在英語學習方面有了一定的詞匯積累、閱讀經驗以及掌握了一些基本的語法規(guī)則，使他們已初步具備了將心中所思轉化為英語文字的`能力。在這個階段，教師如果通過影像、音樂、語言等多種手段，在學生的作文訓練中大力發(fā)展學生思維的變通性和獨創(chuàng)性，那么，學生想象力的提高將會成為可能。
一、利用表象，豐富想象
觀察圖畫和實物作文符合英語作文起步階段需要有一定的情景要求，也符合高中學生有意想象占優(yōu)勢的特點，同時避免了文字情節(jié)作文易使學生中譯英的缺點，但若每一次訓練都是刻板的再現材料，創(chuàng)造想象則難以增長。如果在教學設計時，在圖中留有空白，或對實物設置懸念，不僅可以引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們對英語作文的興趣，減輕他們的懼怕心理，而且可以促使學生通過創(chuàng)造性的想象去填補空白，解決懸念。
如Senior BookⅠ,Unit 3 中的“Help! Help!”，可按發(fā)展順序設計幾幅救落水兒童的圖，但只給學生展示第一、二兩幅圖，圖畫的內容大致與課文內容相同，但是后幾幅的空白，使學生必須通過創(chuàng)造性的想象才能填補材料的空白。學生可以引用課文中的材料，也可以自由發(fā)揮。有學生這樣寫到：
Last week, we had a picnic in Forest Park. We found a shady place by the river. As soon as we had sat down, Tom suddenly got up and shouted, “Someone has fallen into the river!" It was true. A boy was struggling in the water, and the children in a boat looked hopeless. Tom and Jack took off their shoes while running to wards the water. They swam very quickly towards the boy who was sinking fast. Tom and Jack got hold of the boy by the arms and lifted his head above the water. Together they pulled the boy to the shore.
之后，再給學生展示其中一幅圖，或一句話的情景：……,a man/a woman/a child, etc. has fallen into the river/the lake, etc.……。讓學生自由選擇自由發(fā)揮。有的根據曾在報上看到的新聞，稱頌一身懷六甲的婦女勇救落水兒童的事跡，也有的譴責那些對落水者無動于衷的旁觀者。學生的作文體裁記敘文、議論文不限。這樣，既訓練了他們書面的表達能力，又發(fā)揮了他們的想象和創(chuàng)造能力、思維表達能力。同時也讓他們思索了做人的道理。
二、精選圖畫，激發(fā)想象
處于英語作文起步階段的學生的想象具有直觀性，片面性和模仿性的特點，為其提供的觀察材料越具體、越完整、越詳實，他們的這些特點往往表現得越明顯，有時甚至強化了他們的這些特點。換個方式，為他們提供一些抽象的圖畫，他們的創(chuàng)造想象反而被激活，因為他們必須在原有的圖畫上進行創(chuàng)造才可能有新的形象產生。而“抽象畫作品所表現的物象與參照物相差甚遠，它最大限度地把形與色對視覺作用的潛力發(fā)揮出來，直觀效果非常強烈。它經過夸張、簡化、分解、組合等變化手段，將客觀事物的表象創(chuàng)造成為富于想象力�！比绾商m畫家蒙德里安的表達百老匯街道的嘈雜與熱鬧的《百老匯爵士》（Jazz in Broadway）是一幅看上去比較抽象的圖畫，學生通過觀察、運用合理的想象，寫出了內容各異的作品。
有學生這樣寫到：
It is the downtown of Shanghai. The streets, such as Nanjing Road and Huaihai Road, etc are busy. Cars, buses and trucks with all kinds of advertisements are running. People dressed in their best are walking happily or hurrying to work on their bikes. Beautifully decorated stores are crowded with people shopping. They all look in high spirits. The traffic policemen at the crossings are directing the traffic attentively and seriously. Everything is in good order. Such is our city. I love our city.
而另有學生在他們的作文中認為這是一個“排污系統(tǒng)”（drain outlet system ）或電路板（circuit board）或房屋平面圖（a plane figure of a house）等等。
可見，由抽象的圖畫到生動畫面的產生，到一篇作文的寫作成功，是創(chuàng)造想象不斷發(fā)展的過程，也是提高英語語言運用能力的過程。
三、借助音樂，拓寬想象
音樂能有效地豐富學生的精神生活，促進學生感知、情感、想象等方面的健康成長，能給學生提供想象和聯(lián)想的廣闊空間，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，促進人的全腦開發(fā)，為學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在各方面的延伸乃至終身發(fā)展提供良好的基礎。因此，在英語寫作訓練中有時借助音樂等藝術形式，對豐富學生的想象力是一種有益的嘗試。
如Senior Book Ⅵ ,Unit 7中的“The Waltz king ”這一課文，根據內容，可設計讓學生聽一首Beethoven的“命運”(Fate)，讓學生根據自己的理解，寫一篇作文，一位學生這樣寫到：
I am a graduate from high school, and I will enter for the Collage Entrance Examination. Whether I will be admitted to a collage, I will work harder than before , since our country is still poor and weak.
從作品中我們可以發(fā)現，借助音樂，學生的想象力得到了較大幅度的拓展�！耙魳匪囆g對學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展具有獨特的作用。
四、靈活方法，發(fā)展想象
“創(chuàng)造想象是嚴格的構思過程，它是由思維調節(jié)的�！毕胂髸a生全新的物象與情景、獨特的認識和感悟。一段文字、一篇文章，給不同的讀者，就有不同的想象余地。正如：A thousand readers, a thousand Hamlets.（一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。）在英語作文教學中根據一定的線索或情節(jié)，提供學生廣闊的思維空間，讓學生進行想象描述（創(chuàng)造性的描述），會收到很好的鍛煉效果。
例如 “After Twenty Years" (Senior Book Ⅵ,Unit 5) 這一課，可要求學生在學完之后， 簡單續(xù)寫一個結尾。這是一篇根據O. Henry 同名原作改寫的文章。文章的故事情節(jié)雖然簡單，但很能挖掘、發(fā)揮學生的創(chuàng)造想象力。學生這樣寫到：
As soon as the police officer wanted to catch Bob by the arm, he took out a gun, aimed at the officer and said, “I knew I was wanted, but I don''t want to be arrested anyway. Tell Jim Wells I will come to visit him one day." Just at that time, the police officer found himself surrounded by some strong men, gun in hand, pointing to him. Bob then walked into the street and got into a car parking there, followed by those strong men. The car soon disappeared.
另有學生這樣寫到：
The moment the officer caught Bob by the arm, he got rid of it and ran away at once. He was running down the street as fast as he could, when he was shot on the right shoulder. He turned round. To his great surprise, it was Jim Wells, his o ld friend. He fell on the ground and fainted.
在作文教學中，通過對一定的語言材料進行不同方式的處理，確實是鍛煉學生的思維，發(fā)展學生的想象力的一條重要途徑。當學生對當前的語言材料進行閱讀、處理時，進行了充分的分析、比較，又充分展示了自己的想象力，其思維得到了充分的發(fā)散。
心理學研究已經證實，發(fā)散思維對個體的創(chuàng)造性有著重要影響，我們應該根據教材特點，結合教學內容，注意這種思維能力的訓練，并創(chuàng)造一些行之有效的教學技術�？梢哉f，續(xù)寫結尾、續(xù)寫故事、改寫、擴寫等，都是高中英語作文教學中鍛煉學生思維，發(fā)展學生想象力的有效手段。
反思英語作文 篇4
1、有效指導。缺乏精心指導，再多的訓練也是徒勞的。這幾乎是常識。說到底，一在于科學序列的建構，作文教學中僅復習過程就可精心設計諸如：讀題訓練、材料訓練、構思訓練、成文訓練、修改訓練、應變訓練。如此細密的規(guī)劃，匠心獨運，更有利于大大提高學生的寫作能力，終身受益。二在于有效的訓練指導的落實。諸如審題、立意、謀篇等寫作知識在新課改的“淡化”要求之下，教學實際中已經被忽略了，作文教學更顯隨意和無序。讀懂文題是立意謀篇的第一步。審題不到位造成作文失敗的例子并不鮮見。主題不鮮明、思路不清等等問題，與作文有效的規(guī)范訓練不足有很大的關系。
2、善于選擇。學生的作文缺乏生氣，缺乏真情，缺乏典型的實例，是因為少了一份智慧的選擇。智慧的選擇需要教師智慧的引領。教師引領學生去梳理、歸類屬于自己的生活，引領學生去回味屬于自己的那一瞬間的“怦然心動的感覺”，把這些生活細節(jié)、心靈感悟形成單元形成系列。我想，學生在整理歸類中、在回味感悟中也是一種情感的升華意趣的提升。讓學生用個人獨特的視角去看自我，去看世界，作文自然有“真意”；學生對自己的生活有了深刻的感受，作文自然有“真情”。
3、真情實感。一定要用真實實例，使作文有血有肉�；谶@些反思，我一直把作文教學引導當成了重頭戲，也因為自己對寫作的愛好吧。所以我看了許多作文教學的資料，也嘗試了一些作文教學的方法。因為我覺得讓學生寫好作文，第一步先是讓學生敢寫作文，而要寫的生動感人，就必須有真情實感，要有真實的生活實例，要有自己的真實感受，不是編造�；谶@些思考，因此我的作文教學是從記敘文開始的，我列了幾個專題訓練學生如何能把身邊的小事寫細寫得生動感人。這當然要借助一些方法，諸如語言、動作、心理、細節(jié)等描寫方法。所以我的專題就是從這些開始的。
語言教師的長處就應該擁有教育引領學生學習和動手寫作的智慧，使學生的作文做到鳳頭、豬肚、豹尾。為今后的人生道路走得更加寬廣打下堅實的基礎。
反思英語作文 篇5
英語73分，與平常水平相當。成績的好壞，在答卷時就有所預測。考試時，頻繁的出現了自己不認識的單詞，就導致了閱讀的不順利。做聽力時，明明聽到，卻不知是什么單詞。閱讀題也是因為很多單詞不知道的原因，所以沒有看懂文章。寫作更是不行了，很多單詞不會寫。語法敢做和其他的題目在寫的過程中發(fā)現有些東西有些印象，就實在想不起來。
剛在做試卷的時候發(fā)現自己很多都不會寫，很是懊惱。后悔自己為什么不多復習，學習的時候為什么不好好學。
于是后悔的我，決定制定一下關于新學期的計劃。關于英語單詞方面，計劃每天背一點，早上起早一點去復習前晚背的單詞，還有積累短語。每個星期做幾篇自己準備的課外閱讀題，和寫英語作文。英語聽力也每周自己做買的練習。
這些說的容易做起來難，但我要不斷激勵自己，每當想放棄，可以想想這次的經歷。加油吧！我對自己說！
反思英語作文 篇6
寫作是一種語言輸出的過程，這種語言輸出的能力不是一天就練出來的，而是要經過長期不懈的訓練才能獲得。然而在實際寫作過程中，有的學生感到無從下筆，即使能寫，也僅僅是簡簡單單的句子；有的學生甚至對英語寫作望而生畏，消極應付；總體上學生存在嚴重的英語表述上的困難。寫作能力不高主要表現在：母語影響、詞匯量少；單詞造句、搭配不當；不懂句型、語法不通；信息不全、條理紊亂；語言連貫性差，缺少鍛煉；缺少整體的謀篇布局和前后呼應。因此，如何有效地改進英語寫作教學，結合自己的教學心得，我認為，培養(yǎng)學生的寫作能力可從以下幾方面入手。
一．擴展語言輸入，奠定寫作基礎
英語作為一門語言，它具有一定的工具性和人文性，它的結構應是：詞—句—篇�！霸~”是基礎，“句”是過渡，“篇”是則是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由淺入深，循序漸進，不斷提高。為了提高學生的寫作能力，我在日常教學中，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學。在教學中做到 “教、學、用”三者的統(tǒng)一。
（一）巧記單詞
書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。
�。ǘ┯迷~造句、連詞成句
造句是英語寫作中極其重要的一環(huán)�？梢哉f，會造句就會寫作。要學會造句，需要注意以下幾方面。
1、熟練記憶詞匯和短語
這個環(huán)節(jié)是最基本、最重要的。記憶單詞和短語時，可以從五個方面入手：詞性、拼寫讀音、意思、用法。抓住了這一點，就像打好了萬丈高樓的地基。否則，寫作就無從談起。
2、熟練記憶各種句型和結構
在牢記詞匯和短語的基礎上，還要記憶各種句型和結構，為造句進一步打下堅實的基礎。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb. do sth /plan/wish/hope/want to do sth.等句型和結構。在表達某個意思時，注意讓學生盡量使用學過的結構造句，不可隨心所欲地造出漢語式的英語句子。
3、掌握各種時態(tài)及語態(tài)的含義和用法
要寫出一個英語句子，就要明白時態(tài)和語態(tài)。也就是說，謂語動詞使用什么形式。這就要求學生對八種常用時態(tài)和兩種語態(tài)非常清楚。因此，熟練地使用各種時態(tài)語態(tài)對于造句尤為重要。
4、掌握句子類型和成分
簡單句的五種基本句型是句子類型中最基本的型式，每個英語句子都是以它們?yōu)槟Ｐ蛯懗傻�。掌握了它們，適時引導學生擴大句式，鼓勵學生利用課文中的句型造句。另外還要訓練學生“一句多譯”的能力。有時候，拿到一個中文句子，可能不會譯，這時，就要想辦法，換成其他的表達方法，迂回曲折，達到目的。通過這樣的訓練，可以增加學生的多渠道的語言思維，提高應變能力，從而避免“中國式”的英語。
�。ㄈ┻B句成篇
此項訓練的主要目的是培養(yǎng)學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力。
1.要求學生仿寫。掌握在英語學習中所學到的連詞。只有連詞才能把句子連成語篇。
八年級所學課文都有一定的篇幅，老師在引導學生理解課文的基礎上，可要求學生用所學過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內容簡要的表達出來。如在教授八年級第二單元閱讀理解，說明籃球的發(fā)明者是誰？是在說明情況下發(fā)明的。在老師的幫助下，學生可以吧短文改編為對話的形式展現出來。這樣既吧學生的讀、說的能力和寫的能力同時訓練了。也大大的提高了學生的興趣
2.列出提綱，引導學生寫作。
引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。我首先采用給出文中的關鍵詞或短語，整理素材和文章要用到的信息和關鍵詞。幫學生做好鋪墊和理清思路，讓學生的大腦里有東西，這樣學生才有可能寫出東西來，幫學生樹立信心，克服心理恐懼，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。
3．注重平時的詞句積累
鼓勵學生收集好詞好句，以便于在寫作時能信手拈來。
二．進行有效指導，扎實寫作訓練
1.巧設課堂，限時作文
訓練時當場發(fā)題，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視�！睂W生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規(guī)定時間內完成作業(yè)。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到20分鐘內完成任務，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。
2．優(yōu)化習作批改，及時講評
作文的批改與講評是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數多，批改的工作量很大。因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。由于學生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當學生意識到教師并不是他文章的唯一讀者時，他們會更認真地寫好作文。因此，讓學生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是，能訓練學生的語言意識和語境。
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