教師上課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來(lái)，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢？以下是小編精心整理的教師上課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
曾經(jīng)看了這樣一個(gè)故事，讓人覺(jué)得騙子不可為，但騙子的智慧卻是大大地值得學(xué)習(xí)。說(shuō)有一個(gè)人，在每次英超聯(lián)賽開(kāi)始之前，都會(huì)接到一個(gè)自稱能猜得出本次聯(lián)賽結(jié)果的人的郵件，更奇怪的是，每次郵件的猜測(cè)都是正確的。在這個(gè)人看來(lái)，這位發(fā)郵件的人猜球能力實(shí)在太強(qiáng)了，要是一直能夠在賽前就得到如此準(zhǔn)確的球賽結(jié)果，那實(shí)在是一筆不小的財(cái)富�？墒�，當(dāng)他向這位發(fā)郵件的人支付一定的信息使用費(fèi)之后，所有的猜測(cè)結(jié)果都變得不再真實(shí)起來(lái)。為什么前后有這么大的差距呢？原來(lái)在這個(gè)人支付信息使用費(fèi)之前，這位發(fā)郵件的人根據(jù)英超比賽結(jié)果的多種可能，向成千上萬(wàn)的人發(fā)出了不同的郵件；當(dāng)比賽結(jié)果出來(lái)之后，他再繼續(xù)向已經(jīng)猜準(zhǔn)了的人發(fā)郵件，依次類推所有在賽后還接到他郵件的人，都會(huì)認(rèn)為他把比賽結(jié)果猜對(duì)了的人。如此處心積慮的騙術(shù)，實(shí)在是高明得很；但把這個(gè)騙術(shù)想透了，也就得出一個(gè)騙子們共同的行騙智慧，那就是全心全意地站在被騙對(duì)象那邊想問(wèn)題。這就讓我聯(lián)想到一個(gè)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中一直提倡教師要以學(xué)生為本，可究竟什么是以學(xué)生為本呢？你看看，騙子的行騙智慧不就是一個(gè)很好的例子嗎，要是我們的教師也能夠如此處心積慮地把學(xué)生騙來(lái)學(xué)習(xí)，那實(shí)在是一個(gè)極其高明的教育智慧。
一、思路一致是課堂教學(xué)的前提
當(dāng)你只有一塊手表的時(shí)候，不管這塊手表是走得快了，還是走得慢了，你大致知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘了�？墒�，如果我再拿一塊手表給你，而這塊手表和你的手表相差一個(gè)小時(shí)，恐怕這個(gè)時(shí)候你就搞不清楚究竟是幾點(diǎn)了。如果我們把手表視為我們的行動(dòng)思路，那就容易理解思路在我們生活中的獨(dú)占性了；當(dāng)我們采取行動(dòng)時(shí)，只能遵循一種思路，當(dāng)另外一種思路出現(xiàn)時(shí)，我們不會(huì)因?yàn)樗悸返脑龆喽兊酶宄炊鴷?huì)讓我們變得不知所從。問(wèn)題在于，雖然我們每個(gè)人行動(dòng)的`時(shí)候，只能遵循一種思路，但每一個(gè)人都會(huì)有自己的行動(dòng)思路，估計(jì)這也是兩個(gè)合作和多人合作很困難的根本原因。
當(dāng)我們明白了思路獨(dú)占性的同時(shí)，也就明白了思路一致性的困難。在課堂教學(xué)中，不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，也都具有思路上的獨(dú)占性，也即教師的教很自然會(huì)遵循自己教的思路，學(xué)生的學(xué)也會(huì)很自然地遵循自己學(xué)的思路�？墒�，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候遵循學(xué)的思路，而教師教和時(shí)候遵循教的思路，那樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)思路一致性了。當(dāng)學(xué)生背著書包來(lái)學(xué)校時(shí)，我相信每一位學(xué)生每一天，都是希望自己來(lái)好好學(xué)習(xí)的，不會(huì)或者極少數(shù)學(xué)生才會(huì)以調(diào)皮搗蛋為目的來(lái)上學(xué)的�？墒�，為什么當(dāng)他們上了幾堂課之后，這種良好的學(xué)習(xí)愿望就逐漸消失了，調(diào)皮搗蛋的行為卻逐步冒出來(lái)了呢？其實(shí)，學(xué)生之所以要到學(xué)校來(lái)讀書，尤其是要到課堂中的聽(tīng)課，目的并不是來(lái)向教師學(xué)習(xí)知識(shí)的，而是希望教師幫助他解決學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題和難題。當(dāng)他聽(tīng)了幾節(jié)課之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己根本就聽(tīng)不懂教師講的東西，自己遇到的問(wèn)題和難題自然得不到解決了，這時(shí)候他也就對(duì)課堂教學(xué)失去信心了。如果這時(shí)候教師還責(zé)備學(xué)生“為什么聽(tīng)不懂”，那學(xué)生就覺(jué)得分外委屈了，想得到的幫助沒(méi)有得到，反到被教師數(shù)落了一番。
為什么學(xué)生聽(tīng)不懂教師講的東西呢？難道教師上課的目的，就是為了讓學(xué)生中聽(tīng)不懂嗎？我想自然不是如此，其中一個(gè)重要的原因，就在于教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路之間的不一致性在作鬼。對(duì)教師而言，教師是先自己學(xué)懂了教學(xué)內(nèi)容，然后再來(lái)教教學(xué)內(nèi)容，因此教的出發(fā)點(diǎn)是有知走向無(wú)知；對(duì)學(xué)生而言，不敢說(shuō)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是完全無(wú)知的，但對(duì)于他沒(méi)有搞懂的問(wèn)題與難題，那肯定是處于無(wú)知狀態(tài)，因此學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是從無(wú)知走向有知。從有知走向無(wú)知，自然覺(jué)得學(xué)習(xí)是輕松的，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的。凡是考上大學(xué)的人，很多人都會(huì)說(shuō)考大學(xué)是一件容易的事；可是，那些沒(méi)有考上大學(xué)的人，可是一輩子也沒(méi)有考上；于是，當(dāng)你越說(shuō)考大學(xué)容易，對(duì)那些沒(méi)有考上大學(xué)的人來(lái)說(shuō)，你就越是瞧不起他們。
二、應(yīng)該用誰(shuí)的思路上課
要讓學(xué)生聽(tīng)得懂課，就得要求學(xué)生和教師，在思路上保持一致性�？蓡�(wèn)題在于，教師的教學(xué)思路有獨(dú)占性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也有獨(dú)占性，如何才能夠讓兩者保持一致呢？這個(gè)問(wèn)題如果去問(wèn)學(xué)生，學(xué)生不但給不出有用的答案出來(lái)，可能連這個(gè)問(wèn)題都搞不清楚，要求自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，要去和教師的教學(xué)思路保持一致，但什么是學(xué)習(xí)思路，什么又是教學(xué)思路呢？因此，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，主要的責(zé)任就回到了教師身上。我們常講“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，大致也就是要求教師能夠在教與學(xué)的思路上，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；當(dāng)然，雖然在思路上學(xué)生需要教師引導(dǎo)，但并不需要教師替代學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)的責(zé)任仍然是學(xué)生自己的。
要教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，并不是讓教師控制課堂教學(xué)�？刂婆c主導(dǎo)的差別在于，控制是要求別人按照自己的思路去采取行動(dòng)，主導(dǎo)是要求自己按照別人的思路去幫助他人。如果教師是要控制自己的課堂，那就意味著學(xué)生必須按照教師的思路來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有必要也不可能遵循自己的學(xué)習(xí)思路；如果教師要主導(dǎo)自己的課堂，那就意味著教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，來(lái)設(shè)計(jì)和推動(dòng)自己的課堂教學(xué)�？刂茝�(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“制”字，控制成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)生是不是在學(xué)習(xí)過(guò)程中放棄了自己的學(xué)習(xí)思路，從而完全遵循教師的教學(xué)思路；主導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“導(dǎo)”字，主導(dǎo)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)并不是看學(xué)生是否聽(tīng)教師的話，而是看教師是不是真的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了積極的影響。因此，控制不需要學(xué)生支持，只需要學(xué)生服從；控制不需要學(xué)生服從，只需要學(xué)生行動(dòng)。要讓學(xué)生服從，那只需要按照教學(xué)思路發(fā)布命令就行了；要讓學(xué)生行動(dòng)，那就需要遵循學(xué)習(xí)思路開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)了。 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)自然應(yīng)該用學(xué)生的思路了；于是，這對(duì)教師的教學(xué)思路的獨(dú)占性就提出了挑戰(zhàn)。我們似乎有這樣一種印象，即當(dāng)教師大學(xué)剛畢業(yè)的時(shí)候，教師還是大學(xué)水平；但教師當(dāng)了幾年高中教師后，教師就變成高中生水平了；當(dāng)教師當(dāng)了幾年初中教師后，教師就變成初中生水平了；當(dāng)教師當(dāng)了幾年小學(xué)教師后，自然也就變成小學(xué)生水平了。象這樣說(shuō)對(duì)教師肯定是不公正的，但之所以形成這樣的印象，就在于當(dāng)教師全身心投入到高中教育、初中教育或小學(xué)教育之中后，教師為了“主導(dǎo)課堂教學(xué)”，就逐步采用學(xué)生的思路來(lái)備課，用學(xué)生的思路來(lái)上課，最后就變成了用學(xué)生的思路來(lái)思考問(wèn)題。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要主動(dòng)地用學(xué)生思路上課，對(duì)教師自我的確是一種極大的挑戰(zhàn)，既需要自己花心思去考慮如何用學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來(lái)備課和上課，還要忍受因?yàn)橛脤W(xué)生思路備課、上課和思考問(wèn)題，為自己帶來(lái)的“思維水平”的下降。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解和理解教師的教學(xué)思路，對(duì)提高自己的學(xué)習(xí)效率大有益處。雖然我們要求教師要盡可能用學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來(lái)備課、上課，從而讓自己的課堂教學(xué)不但把知識(shí)內(nèi)容講清楚了，而且是用學(xué)生的能夠接受的方式、能夠讓學(xué)生覺(jué)得開(kāi)心的方式把知識(shí)內(nèi)容講清楚了；但是，這種要求是有道理的，但做出來(lái)是很困難的，要讓一個(gè)人用另外一個(gè)人的思路思考問(wèn)題和講解問(wèn)題，這絕對(duì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生不僅僅向教師學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要學(xué)生盡可能了解教師思考問(wèn)題和講解題目的思路是什么。一個(gè)方面，通過(guò)了解教師的思考問(wèn)題和講解題目的方式，可以提高自己的思考水平；另一個(gè)方面，通過(guò)了解教師思考總是和講解題目的方式，有助于學(xué)生更有效地聽(tīng)懂教師的課，讓自己的學(xué)習(xí)效率更高。
三、走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路
講話或者上課究竟應(yīng)該用誰(shuí)的思路，我想有一個(gè)非常簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)，那就是你講話或者上課想讓誰(shuí)搞懂，你就得用誰(shuí)的思路。如果你是想讓自己搞懂，那你就用自己的思路，不過(guò)就不用講出來(lái)了，自己在心里面對(duì)自己說(shuō)說(shuō)就可以了；如果你是想讓別人，比如學(xué)生，搞懂你講了些什么，你就得盡可能地用別人的思路來(lái)講話或者上課。不管在日常生活中，還是課堂教學(xué)中，我們?nèi)菀滓?jiàn)到這樣的人或者教師，自己一個(gè)人在那兒不停地講著，而其他的人或者學(xué)生索然無(wú)味地聽(tīng)著，或者一邊聽(tīng)一邊做著自己的事情。在這種情況下，老師往往很委屈，我講的知識(shí)這么重要，你怎么能夠不聽(tīng)呢；殊不知，他根本就聽(tīng)不懂你在講什么，自然也就不知道你講的東西有多重要了�？墒�，如果真的要求教師用學(xué)生的思路來(lái)講課，對(duì)教師來(lái)講就不僅僅是轉(zhuǎn)變態(tài)度這么簡(jiǎn)單了，還需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路究竟是什么，還要知道如何在課堂教學(xué)中弱化自己的思路，還要知道如何在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，這就是實(shí)實(shí)在在的能力要求了。
學(xué)生的學(xué)習(xí)思路究竟怎么樣？雖然我們提倡教師要因材施教，但對(duì)于“材”是什么的認(rèn)識(shí)，一直處于比較茫然的境地。我想教師對(duì)學(xué)生的了解，最重要的就是學(xué)生是按照什么思路在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思路既是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素，也是需要教師指導(dǎo)的核心要素。但教師如何去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路呢？我想有三條路可以去嘗試，事實(shí)上我也是借助于這三條路來(lái)了解我的學(xué)生。
一是想想自己是如何學(xué)習(xí)的，尤其是對(duì)于自己沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己當(dāng)時(shí)是如何面對(duì)又是如何克服的，自己過(guò)去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)雖然離今天學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，但還是具有一定的借鑒意義；
二是在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，也給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，不僅僅是讓學(xué)生表達(dá)自己學(xué)到了什么知識(shí)，還在于讓學(xué)生表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法與思路，自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的痛苦與幸福；
三是閱讀與學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)思路相關(guān)的書籍，特別是教育心理學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)，理論的東西看起來(lái)離實(shí)踐很遠(yuǎn)，但當(dāng)我們直面實(shí)踐的時(shí)候，關(guān)于實(shí)踐的理論還是能夠給我們不少的啟示。
如何在課堂教學(xué)中弱化教學(xué)思路？首先要肯定的是，在課堂教學(xué)中有思路肯定比沒(méi)有思路好，不管這個(gè)思路是教學(xué)思路還是學(xué)習(xí)思路。如果課堂教學(xué)中一個(gè)思路都沒(méi)有，或者兩個(gè)思路都不妥協(xié)，那怕這樣的課堂哪怕秩序井然，但教學(xué)效率一定極低，因?yàn)楦静豢赡軐?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容在教與學(xué)之間的傳遞。
但是，在教學(xué)思路和學(xué)習(xí)思路之間，肯定還是希望在課堂教學(xué)中盡可能弱化教學(xué)思路和強(qiáng)化學(xué)習(xí)思路。一旦教學(xué)思路在課堂教學(xué)中占了主流，不但學(xué)生很難（也不是不可能，只要學(xué)生主動(dòng)去了解教師的教學(xué)思路，當(dāng)然是學(xué)生要有能力去了解教師的教學(xué)思路）聽(tīng)懂教師講的內(nèi)容，而且教師自己覺(jué)得自己講得很清楚，于是就剩下對(duì)學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的抱怨。
要讓教師弱化在課堂教學(xué)中的教學(xué)思路，一方面要讓教師意識(shí)到教是協(xié)助學(xué)的，要意識(shí)到教師的教并不是教授知識(shí)，而是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的問(wèn)題；另一方面還需要教師通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)思路，來(lái)填補(bǔ)教學(xué)思路逐步弱化的空白。課堂教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。我們一直在講，教師要授之以漁而不是授之以魚，但如果你給學(xué)生一條魚，這個(gè)動(dòng)作本身不復(fù)雜，而且學(xué)生也明明白白地得到了實(shí)惠；但你說(shuō)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)習(xí)方法本來(lái)就是看不見(jiàn)摸不著的東西，就更別說(shuō)如何去傳授了。當(dāng)我們要求課堂教學(xué)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思路并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路時(shí)，就等同于要在如何授“漁”上做文章了，這就更是加深了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解。課堂教學(xué)并不是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生解決知識(shí)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題；甚至課堂教學(xué)并不是幫助學(xué)生解決知識(shí)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而是幫助學(xué)生形成解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的思路。這就要求教師，不要急于以知識(shí)來(lái)壓?jiǎn)栴}，以問(wèn)題來(lái)壓解決問(wèn)題的思路，如果教師非得要在課堂上實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，那就肯定不可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題暴露出來(lái)；如果教師急于要在課堂上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，那就不會(huì)想著去探究學(xué)生為什么會(huì)形成這些學(xué)習(xí)問(wèn)題，以及如何從思路的層面尋求解決這些學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法了。
此外，要真正地對(duì)學(xué)生的思維與思路有影響，這就要求教師不但要明白學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與思路究竟是什么，還要明白在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，究竟包括哪些學(xué)習(xí)階段，在這些階段中是什么樣的思路把它們串起來(lái)的。相信這樣的過(guò)程一定不是想我們?cè)谶@兒講的這么簡(jiǎn)單，但一定值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
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