為啥美國小孩不怕寫作文

為啥美國小孩不怕寫作文

　　上周五陪逃逃練鋼琴，開始說好了練半小時(shí)，但練完后我覺得效果不夠好。這學(xué)期活動(dòng)比較多，他沒時(shí)間天天練琴，其中幾小節(jié)練得半生不熟的過幾天回頭肯定又忘得精光，于是我試圖想讓他再多練15分鐘，幾番交涉逃逃不答應(yīng)，我有點(diǎn)急了，說“不行，今天怎么也得再練15分鐘！”逃逃也很強(qiáng)硬：“You can’t force me， you should try to convince me！” （你不能強(qiáng)迫我，你得想辦法說服我�。。�

　　不得不說，他這句話很管用，成功地轉(zhuǎn)移了我的視線。我開始感興趣他這說法從哪兒學(xué)的，難道學(xué)校開了辯論課了么？逃逃說不是，是練習(xí)writing寫作的時(shí)候?qū)W到的。老師說，無論你的文章是要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還是要說服別人什么，一定要想清楚、說清楚Why， 而且這個(gè)Why要讓人信服，這是每次寫作文時(shí)最需要解決的問題。

　　聽起來很有點(diǎn)兒意思，我已經(jīng)完全把練琴的事拋之腦后了，一邊請?zhí)犹釉跁�包找他每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃本，一邊問他老師究竟是怎么教寫作的。

　　原來他們的寫作分為這幾個(gè)步驟，按照順序依次是：

　　（1）、Prewrite – 策劃要寫的話題，

　�。�2）、Draft – 先寫出一份草稿，

　　（3）、Revise – 修改，比如改寫開頭和結(jié)尾，重要部分增加更多細(xì)節(jié)等等，

　�。�4）Edit – 校對(duì)文字，語法，

　　（5）Publish – 完成，發(fā)布。

　　接著，逃逃又翻出幾張皺皺巴巴的紙，說他最近在準(zhǔn)備寫一個(gè)關(guān)于”每天要玩半小時(shí)游戲“的作文，給我介紹了在Prewrite策劃這個(gè)階段的Spider Chart——蜘蛛圖。蜘蛛圖這個(gè)名稱很好玩兒，但其實(shí)就是我們常說的思維導(dǎo)圖，中心點(diǎn)蜘蛛的身子是想寫作的話題，然后伸出很多腳，每一個(gè)是支持中心點(diǎn)的事實(shí)、理由等等。

　　逃逃選的話題是“小朋友每天要玩半小時(shí)游戲“，然后列了一堆支持這個(gè)觀點(diǎn)的理由，比如可以讓你開心，可以發(fā)展大腦，因?yàn)樗�能鍛煉你的�?chuàng)造力和邏輯思考能力，可以讓你交到更多朋友，是絕佳的放松和休息方式，可以和朋友/家人一起玩，還有益身體健康（我對(duì)這點(diǎn)表示質(zhì)疑，他解釋說30分鐘不長不短剛剛好，而且如果是玩Wii一類要活動(dòng)的游戲也相當(dāng)于做運(yùn)動(dòng)了。）

　　特別有意思的是，他們在策劃階段準(zhǔn)備好蜘蛛圖之后，會(huì)在小組里頭腦風(fēng)暴一下，大家看看你這個(gè)話題怎么樣，會(huì)不會(huì)感興趣，用來支撐這個(gè)話題的理由事實(shí)足不足夠，有沒有信服力，如果一桌子的幾位小朋友都覺得不行，那就得考慮換個(gè)話題了（我猜逃逃上面這個(gè)選題應(yīng)該是全票通過的）。剛開學(xué)的這兩周他們并沒有完整地寫作，基本就是在不斷地訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴的過程。而在這個(gè)過程中，老師最強(qiáng)調(diào)的是要思考Why， 為什么你想寫這個(gè)話題，別人為什么會(huì)感興趣，為什么你覺得你寫的有道理。（怪不得逃逃對(duì)convincing這個(gè)詞印象深刻，都能拿回來對(duì)付他老媽了。）

　　想想我們以前學(xué)習(xí)寫作，老師也會(huì)要求我們列提綱，但往往側(cè)重于怎么把文章寫清楚，比如記敘文得寫清楚起因，發(fā)展，高潮，結(jié)局，議論文的話，考慮怎么開頭立論，用什么例子，最后怎么結(jié)論，主體部分怎么寫，前后怎么呼應(yīng)，怎么修辭等等。我們把很多的精力放在怎么把文章寫得漂亮上面，放在了What和How上面，而忽略掉了Why- 寫作的初衷。

　　這或許也造成了我們長期認(rèn)為理科同學(xué)的邏輯思維比較好，而文科生都是偏感性的印象。理科生在大量的演算論證中打造的是邏輯思維的嚴(yán)密性，文科生花了很多時(shí)間在閱讀寫作，追求的更多是文字之美。以前一直深以為然，但現(xiàn)在覺得其實(shí)不然， 像在美國的學(xué)校，不光在數(shù)學(xué)、物理這類的學(xué)科，而是在所有學(xué)科里都會(huì)去培養(yǎng)思維能力。比如寫作時(shí)去思考論證觀點(diǎn)是否有足夠的信服力，比如學(xué)習(xí)歷史政治時(shí)思考辨析一些事件背后的原因等等 。上次我提到美國老師開家長會(huì)的時(shí)候最強(qiáng)調(diào)的兩點(diǎn)是閱讀和思維，想想還真是，拿寫作來說，在逃逃8歲這個(gè)年齡階段，老師對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)就明顯大于文字能力的雕鑿，主要表現(xiàn)在：

　�。�1）、側(cè)重點(diǎn) - 告訴孩子想清楚Why，為什么寫最重要，

　�。�2）、提供思考Why的工具 – 蜘蛛圖，把寫的理由，支持寫的事實(shí)圖形化陳列，

　　（3）、舍得花時(shí)間 - 說是要練習(xí)寫作， 兩周過去了，還只是在練習(xí)Prewrite策劃。

　　當(dāng)然，我相信到了高年級(jí)，美國的老師肯定也會(huì)注重孩子文字表達(dá)上的準(zhǔn)確優(yōu)美等等。不過，從小培養(yǎng)固化這種深挖“為什么寫”的思維習(xí)慣，不僅在寫作本身，而且在學(xué)習(xí)生活的很多方面都會(huì)讓孩子受益匪淺。如果說寫作訓(xùn)練大多數(shù)都是在學(xué)校由老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，家長能影響的很少，但在其他方面，我們真可以多鼓勵(lì)孩子凡事不要一下跑到細(xì)節(jié)里去，要更多想想為什么要做，為什么要這樣做，把這個(gè)搞清楚了再開始動(dòng)手。

　　PS：前幾天看到一篇文章，說上海市最近舉行了一場小學(xué)生征文比賽。有個(gè)命題是“我家的傳家寶”。在滬600多所小學(xué)、逾萬名學(xué)生的參賽作品中，“外婆留了一件補(bǔ)了又補(bǔ)的舊衣服” 在十分之一左右的學(xué)生筆下不約而同地，成了“我家的傳家寶”。

　　這個(gè)數(shù)據(jù)讓我愕然，倒不是質(zhì)疑文章內(nèi)容的真實(shí)性。文學(xué)是藝術(shù)的一類，源于生活但高于生活這很正常，小作者筆下的種種故事我們不必考證。讓我不解的是，難道真有那么多的孩子都認(rèn)為這件“補(bǔ)了又補(bǔ)的舊衣服”是他們的傳家寶，最能體現(xiàn)他們的家族精神嗎？在琢磨Why選擇這個(gè)題材時(shí)，真的那么巧合還是根本沒有思考？是孩子不喜歡思考，還是我們沒有提供讓TA思考的空間？

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