對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)六年級(jí)作文
對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé) 和同事閑聊，說起了自己的學(xué)生生活，她說她幾何不好，代數(shù)可好；而我卻說我的幾何和代數(shù)都很好，驕傲的是曾經(jīng)的中招考試，我還考了滿滿的一百分！高興之余，我想到了我曾經(jīng)的兩個(gè)幾何老師—— 李老師，一個(gè)嚴(yán)厲的老師，在我初接觸幾何的時(shí)候，是他嚴(yán)把死守地讓我們背幾何概念，不會(huì)背，別想回家，于是乎，在當(dāng)時(shí)的初二年級(jí)里，每個(gè)同學(xué)都能背上一大串幾何的概念和定理。光會(huì)背還不行，重點(diǎn)是運(yùn)用，于是李老師講題的時(shí)候，他常給我們指方向，由上一步到下一步，運(yùn)用了怎樣的'定理，他不直接告訴我們，而是讓我們自己思考，想起來、背出來，再找同樣的題型練一練，這樣舉一反三，同學(xué)們當(dāng)然掌握得好，再加上他的嚴(yán)厲，沒有誰敢偷懶。 汪老師，一個(gè)和藹的老師。他雖然不太嚴(yán)厲，但因?yàn)槭浅跞�，學(xué)生也知道學(xué)習(xí)了，在二年級(jí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)掌握得也牢固，會(huì)做題，興趣當(dāng)然也上升，同學(xué)們學(xué)習(xí)幾何的興趣依然高漲，而且大都是自己探索，不會(huì)的找老師指點(diǎn)，這時(shí)老師會(huì)耐心地幫你分析，答疑解惑，從二年級(jí)的不得不學(xué)到三年級(jí)自覺去學(xué)，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，也是學(xué)習(xí)上的一個(gè)華麗蛻變，各科的學(xué)習(xí)，逐漸優(yōu)秀起來……
感謝老師，感恩他們的同時(shí)，我也想到了自己：如今我也是一位老師了，我能否讓學(xué)生在二十年、三十年、甚至四五十年之后想起我時(shí)也能涌起這樣一種情感呢？我不敢確定，但我渴望如此，所以，我要好好地審視自己、反思自己、提醒自己——做一個(gè)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的老師：嚴(yán)厲也好、慈祥也罷，出發(fā)點(diǎn)總歸是一個(gè)：對(duì)學(xué)生有好處。 學(xué)生畢竟是學(xué)生，一味的嚴(yán)厲會(huì)讓他們望而生畏，不敢發(fā)表自己的真實(shí)的想法，但“嚴(yán)師出高徒”，這話是有一定道理的；一味的和藹又會(huì)讓他們得寸進(jìn)尺，把老師的話不放在心里，我行我素。這就需要我們做老師的去把握寬嚴(yán)之度： 對(duì)于制度的執(zhí)行，一定要嚴(yán)，這樣才能彰顯制度的威嚴(yán)，給學(xué)生以規(guī)矩的意識(shí)； 對(duì)于學(xué)習(xí)的情況、知識(shí)的掌握，也一定要嚴(yán)，這樣才能證實(shí)知識(shí)的重要，懷一顆敬畏之心去學(xué)習(xí)。 對(duì)學(xué)生談心一定要慈，這樣拉近師生之間的距離，讓學(xué)生想接近老師、樂于接近老師； 對(duì)學(xué)生的生活要慈，關(guān)心他們的冷熱病痛，使他們親身感受老師就是他們的父母。 …… 如今我走上了老師之路，不管如何，總要對(duì)得起“老師”這個(gè)稱呼，做不出驚天動(dòng)地的大事，總要身體力行在小事上為學(xué)生做出榜樣，相信，即使是嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，他們也能虛心接受：因?yàn)槔蠋熓菫樗茫蠋煹乃魉鶠橐灿信u(píng)的底氣。只要抱著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度！
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