實(shí)用的老師的作文【匯編5篇】
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，寫(xiě)作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。相信寫(xiě)作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編整理的老師的作文5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
老師的作文 篇1
一縷陽(yáng)光，羞怯地帶來(lái)明天 ，一顆彗星，蕭零地隕落在眼前，一絲暖意，透過(guò)您的話語(yǔ)帶給我褪去膽怯的勇氣——這就是您，我可愛(ài)的新老師——呂婷老師。
剛剛走出小學(xué)的童年時(shí)光，進(jìn)入新的環(huán)境，我的確很害怕，很擔(dān)心。生怕明天的我會(huì)落在別人之后？是的，我害怕失��！懷揣著對(duì)新環(huán)境的畏懼，我踏入了北大附中初一14班。看著真真實(shí)實(shí)地?cái)[在眼前的新環(huán)境，新同學(xué)，我突然有一種要退縮的想法在腦中縈繞，且一直揮之不去。
直到那一天，當(dāng)您引領(lǐng)我們?yōu)g覽文學(xué)世界時(shí)，當(dāng)您以三寸不爛之舌大戰(zhàn)全班同學(xué)提出的刁鉆問(wèn)題時(shí)，我看見(jiàn)了您向我投來(lái)的鼓勵(lì)的目光，一瞬間，我自信滿滿地第一次鼓起勇氣，舉手回答問(wèn)題，當(dāng)我捧著一顆忐忑不安的心走上講臺(tái)，在回答問(wèn)題過(guò)程中，您不時(shí)給我以贊許的眼神，我那顆惴惴不安的`心漸漸平靜下來(lái)。
起初的害怕被您給予的肯定逐漸驅(qū)散，我的心靈開(kāi)始走入了放晴的地帶�？粗�?chē)瑢W(xué)的笑臉，我慢慢地恢復(fù)了開(kāi)朗的天性，融入這個(gè)集體。真的很榮幸，我能走入這樣一個(gè)班級(jí)，擁有了這樣美好的開(kāi)始。新學(xué)校，新同學(xué)，新老師，一切都很美。而在呂婷老師您那里，我似乎透過(guò)您的容顏，看見(jiàn)了您如水純凈的心靈。
一頭短發(fā)，無(wú)意間，透露出您的干練；您的眼神，十分凌厲，能夠灼燒一切不良風(fēng)氣。而您的課堂，總會(huì)給人一種新鮮感，從您嘴邊傾斜出那一段段美麗的文段，總使人感到一股清澈的溪流貫徹心間。
迎接每天的朝陽(yáng)，看見(jiàn)蔚藍(lán)的天空，流云細(xì)絲，好美，這絕對(duì)就是我未來(lái)的天空，清澈，美麗，我的世界，也一定會(huì)像藍(lán)寶石一樣耀眼......加油，相信自己！
蔚藍(lán)色代表希望和信心，而呂老師就是我走入初中后的第一縷陽(yáng)光，為我照亮了初見(jiàn)的藍(lán)色......
老師的作文 篇2
“擁有海綿一樣的柔軟度，才能將知識(shí)吸收。”雖然只是短短的幾個(gè)字，老師的話卻讓我感到無(wú)比的溫暖。
老師用心的教育我們，好讓我們以后成為有用的人。老師一再提醒我們：“吃得了苦，一下子苦；吃不了苦，永遠(yuǎn)都苦�！甭�(tīng)完了老師的諄諄教誨，讓我們恍然大悟，羞愧得低下了頭，沉默了一陣子都一語(yǔ)不發(fā)。經(jīng)過(guò)了這一次的事件，讓我對(duì)老師的話心有戚戚而銘記在心。
記得有一次，老師放了一部電影，叫做“心中的小星星”。這一部電影是敘述一個(gè)小男孩，他每天都渾渾噩噩的過(guò)日子，讓她媽媽每天為他愁眉苦臉，小男孩很會(huì)畫(huà)畫(huà)，卻沒(méi)有人欣賞。他哥哥的成績(jī)名列前茅，但生活非常忙碌，每天一大早就得匆匆忙忙去上課了。左鄰右舍七嘴八舌的討論：這兩兄弟生活態(tài)度簡(jiǎn)直是天壤之別，根本不像是親兄弟。
后來(lái)，弟弟因?yàn)椴蛔R(shí)字，送去一所叫做“黑馬”學(xué)校。這個(gè)“黑馬”學(xué)校是專(zhuān)門(mén)教一些不乖、打架、孤兒的`兒童。剛開(kāi)始，上課時(shí)一直被打，打到最后，他的腦袋就像生銹了，畫(huà)畫(huà)都畫(huà)不出來(lái)，讀書(shū)變成了他心中最大的恐懼。后來(lái)，有一位諄諄教誨的老師，讓他起死回生，教他讀書(shū)、寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)……看到這里，全班不禁熱淚盈眶，被這部電影深深吸引。
學(xué)期要結(jié)束了，有個(gè)繪畫(huà)比賽，小男孩在全校最大的樹(shù)旁坐下來(lái)，發(fā)揮他的想象力，在最后一刻交出他不同凡響的作品。結(jié)果成績(jī)出來(lái)了，居然他和老師的作品不分上下，評(píng)委老師決定兩幅畫(huà)并列第一，全場(chǎng)拍手歡呼，這部電影就這樣圓滿結(jié)束了。
在電影的對(duì)話中，最讓我感動(dòng)的是：“天生我材必有用。”每個(gè)人生下來(lái)都有優(yōu)點(diǎn)，就像周大觀，他勇敢的和癌癥拼搏，雖然他還是敵不過(guò)病魔的糾纏而早夭，但他的生活卻是多采多姿，從來(lái)沒(méi)有想要自殺的念頭，他也透過(guò)詩(shī)句，表達(dá)了對(duì)生命的熱愛(ài)。幸福的我，怎能不知福惜福呢？
謝謝老師每次在我難過(guò)的時(shí)候，鼓勵(lì)我，讓我重拾信心，知道“天生我材必有用”的真諦。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒�！蔽蚁炊�(tīng)，深刻的咀嚼，讓我慢慢品嘗、吸收老師的金玉良言——“擁有海綿一樣的柔軟度，才能將知識(shí)吸收�！�！
老師的作文 篇3
天藍(lán)色的襯衫，皮面的小裙子，聽(tīng)過(guò)這兒，你應(yīng)該知道我寫(xiě)的是誰(shuí)了吧？程老師最喜歡的就是這套衣服！她有著完美的身材，胖之一分則嫌胖，瘦之一分則嫌瘦，高之一分則嫌高，矮之一分則嫌矮。不大不小的臉上掛著一幅眼鏡，而眼鏡也擋不住她銳利的眼神。但最讓我印象深刻的是程老師的笑。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間地偷偷觀察，我終于把程老師的幾種笑給研究出來(lái)了，想知道嗎？往下看吧。
第一種：假笑。程老師的假笑我們班同學(xué)百分之百都見(jiàn)到過(guò)。笑的時(shí)候那一口大白牙就直接亮了出來(lái)。你以為她是給你打招呼嗎？不，不是的。當(dāng)同學(xué)們上課講話被發(fā)現(xiàn)時(shí)，或者在偷偷做一些小動(dòng)作被她發(fā)現(xiàn)時(shí)，她就會(huì)露出這種假笑，這種笑容體驗(yàn)過(guò)的同學(xué)就知道多可怕了，意味著，你等會(huì)下課可能要面臨一頓批評(píng)，或者被罰抄課文。
第二種：哈哈大笑。程老師是一個(gè)很幽默的`老師，她上課的時(shí)候有時(shí)候會(huì)被自己說(shuō)的笑話逗得哈哈大笑，也會(huì)被同學(xué)們不著頭腦的回答逗得哈哈大笑，比如說(shuō)有一次程老師說(shuō)“過(guò)了這一村就沒(méi)有這一店了，同學(xué)們快做筆記啊”沒(méi)想到不知哪里回了一句“還有分店”，逗得程老師哈哈大笑，發(fā)出像鵝一樣的叫聲，同學(xué)們聽(tīng)到老師的笑聲也跟著哈哈大笑了起來(lái)，實(shí)在太可愛(ài)了，我太喜歡我們的程老師了。
第三種：皮笑肉不笑。露出這種笑容的程老師應(yīng)該是真的有點(diǎn)生氣了，我猜她是想生氣也要保持良好的形象，于是才露出這種笑容。每當(dāng)遇到同學(xué)在課堂上或者課間嚴(yán)重違反紀(jì)律了，程老師才會(huì)露出這種笑，這種笑我只見(jiàn)過(guò)一次，是同學(xué)在考試的時(shí)候偷偷翻書(shū)呢！程老師“笑”著向這個(gè)同學(xué)走過(guò)去，大姐大的氣質(zhì)就出來(lái)了，這個(gè)時(shí)候，那個(gè)犯錯(cuò)的同學(xué)連頭都不敢抬起來(lái)看老師，好像還在渾身顫抖呢！你怕了嗎？
第四種：莫名其妙的笑。這種笑是怎樣的呢？舉個(gè)例子吧！程老師有時(shí)候在課間看著手機(jī)，本來(lái)一臉嚴(yán)肅，氣氛有點(diǎn)緊張，看著看著就忽然笑了，一瞬間烏云轉(zhuǎn)晴，甚至還出現(xiàn)了彩虹！我們也很好奇她笑什么。我們猜測(cè)，她有可能是收到學(xué)校發(fā)工資的短信，或者刷到什么好笑的視頻了吧，又或者是收到了好朋友的邀約了呢？但問(wèn)她，她從來(lái)都是神秘的一笑，啥也不說(shuō)。
我們的程老師是一個(gè)愛(ài)笑的女老師，平時(shí)和和氣氣，會(huì)自己掏錢(qián)給我們買(mǎi)禮物，獎(jiǎng)勵(lì)我們，雖然偶爾也會(huì)發(fā)脾氣訓(xùn)斥我們，但我們都知道老師是為我們好，我們希望程老師能天天開(kāi)心，繼續(xù)笑著過(guò)每一天。
老師的作文 篇4
1、“私藏”還是“發(fā)表”
《虎媽貓爸》里，茜茜有兩個(gè)作文本，給老師看的叫“作業(yè)”;給自己看的叫“心里話”。作文要寫(xiě)真話、實(shí)話、心里話;但心里話有隱私，不能給人看。悖論產(chǎn)生了：不寫(xiě)心里話，不叫作文;寫(xiě)了心里話，又要藏起來(lái)。
“作文就是用筆說(shuō)話”，說(shuō)話的根本目的是與人交流。作文的根本目的，是擁有另一個(gè)“與人交流”的方式。
很多學(xué)生，多年來(lái)只寫(xiě)過(guò)一個(gè)叫“作業(yè)”的作文。沒(méi)有人告訴他們這個(gè)常識(shí)：作文在本質(zhì)上是寫(xiě)給別人看的，是要“與人交流”的。
作文和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系，就是血緣關(guān)系。創(chuàng)建發(fā)表與交流的平臺(tái)，應(yīng)成為作文教學(xué)的要事。
寫(xiě)給別人看，獲得外在的肯定;寫(xiě)給自己看，獲得內(nèi)在的安寧。前者，是過(guò)程目標(biāo);后者，是終極目標(biāo)。不必也不能，用終極目標(biāo)來(lái)要求小學(xué)生。
發(fā)表，有功利的嫌疑。然而99%的人，一輩子都在功利中。功利不可怕，只要功利的方向正確。一個(gè)人只有經(jīng)歷功利，才能超越功利。
寫(xiě)了心里話，不給老師看，那是缺少心理安全。改善作文生態(tài)，建立平等、民主的師生關(guān)系，心里話才會(huì)在作文里流淌。
2、“現(xiàn)用”還是“備用”
學(xué)生的作文里總?cè)绷它c(diǎn)什么，他們第一考慮的不是內(nèi)心的情感，而是技術(shù)的運(yùn)用。
內(nèi)心有了不吐不快的沖動(dòng)，情感的河流推著文字往外涌，那是最好的作文狀態(tài)。兒童期，突出現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用技術(shù)，猶如洛欽斯的首因效應(yīng)，以后很難丟開(kāi)�，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，理科或行;語(yǔ)文要沉得住氣，學(xué)以備用。
可以“先寫(xiě)后教、以寫(xiě)定教”。一棵樹(shù)，順著生命內(nèi)在的洪流，長(zhǎng)出自己的模樣，園藝師再依據(jù)它的樣子作技術(shù)處理。寫(xiě)后的“教”，不影響作文的情感傾吐。
“訓(xùn)練”和“表達(dá)”可以分開(kāi)。訓(xùn)練課就是訓(xùn)練，學(xué)生清楚那是“訓(xùn)練”。作文課就是作文，不講技術(shù)，聽(tīng)從內(nèi)心情緒的召喚。當(dāng)堂習(xí)得的技術(shù)，用在當(dāng)下的作文里，我不主張。訓(xùn)練所得的技術(shù)，應(yīng)用在下次作文的不期然相遇里。
作文，情感第一，動(dòng)力第二，技術(shù)第三。“情感”成了“技術(shù)”的奴隸，就像“人”成了“錢(qián)”的奴隸。“當(dāng)堂習(xí)得”“學(xué)以致用”，助長(zhǎng)了作文的“技術(shù)至上”。
巴金說(shuō)，我寫(xiě)作不是我有才華，而是我有感情。丟失了情感，也就丟失了作文的魂魄。技術(shù)時(shí)代，尤要警惕。
3、“真話”還是“好話”
高年級(jí)孩子叛逆、懷疑，他們不滿丑陋、骯臟和缺陷，他們義憤填膺，直言不諱，不講分寸。成人普遍喜歡“真話不全說(shuō)，說(shuō)的全真話”，那是成人的智慧，也是成人的狡猾。
沒(méi)有人一拿起筆就“有選擇、有分寸地說(shuō)真話”。學(xué)生必然會(huì)經(jīng)歷沒(méi)有選擇、沒(méi)有分寸。然而教育時(shí)常剝奪孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利。
學(xué)生在作文上的表現(xiàn)，可分四類(lèi)：正才、奇才、鬼才、痞才。老師們普遍重視“正才”，斜視“奇才”，睨視“鬼才”，狠狠打擊“痞才”。哪知道今后叫得響的，也許是鬼才、痞才居多。
管理學(xué)大師德魯克有一句很沒(méi)“分寸”的話：一個(gè)人越好，他犯的錯(cuò)誤越多。說(shuō)錯(cuò)話、辦錯(cuò)事，不只作文。不要對(duì)作文里的看法、說(shuō)法、語(yǔ)調(diào)上綱上線，請(qǐng)記住，作者的名字叫“兒童”!
老師要向說(shuō)真話、丑話的孩子致敬!
4、“多就”還是“多改”
老師們批作文，三圈兩畫(huà)，寥寥數(shù)語(yǔ)。當(dāng)你批他馬虎，他會(huì)叫冤：“多就少改”，批作文的一大原則啊。
很懷念陳老師，他批的作文，到處紅線、紅圈、紅字，總批比我們的作文還長(zhǎng)。今天，能有幾個(gè)學(xué)生懷有如此美好的回憶。不能不憂，“多就少改”，成了一些人偷懶的擋箭牌。
“多就少改”，要有個(gè)前提，老師愿改、會(huì)改，只因?qū)ο笫莾和�，不求完美，有意手下留情。然而，也不是所有的作文都如此。�?yōu)秀學(xué)生可“多改”，得了高分，不易自滿。后進(jìn)學(xué)生，不宜“多改”。中等學(xué)生分情況：內(nèi)斂的，可“少改”;張揚(yáng)的，可“多改”;高分的.，可“多改”;壓分的，可“少改”;送自信的，可“少改”，送本事的，可“多改”。
“多就”還是“多改”?看實(shí)效，靈活用。有一點(diǎn)能肯定，寫(xiě)了作文，學(xué)生不知道好在哪里、不好在哪里，那基本白忙活了。
5、“多寫(xiě)”還是“精寫(xiě)”
作文要多寫(xiě)，寫(xiě)多少算“多寫(xiě)”?
大作文、小作文，一學(xué)期十五六次;單元考試、期中考試、考前作文，也有五六次，平均一周一篇。要求寫(xiě)周記的，平均一周兩篇�！獙W(xué)生做到了，奇怪，作文卻沒(méi)什么變化。
一個(gè)月寫(xiě)好1篇，比粗制濫造4篇要好。道理簡(jiǎn)單。運(yùn)動(dòng)隊(duì)里，懶懶散散、吊兒郎當(dāng)，一天練8次，不如練1次，練到熱汗直流、腰酸腿疼、咬牙切齒。追求數(shù)量往往犧牲質(zhì)量。
我的學(xué)生，一周寫(xiě)一篇，一學(xué)期下來(lái)，自己也看得出進(jìn)步。奧秘在于，他們想在《班級(jí)作文周報(bào)》上發(fā)表一篇，須經(jīng)過(guò)6次修改。修改如同和泥，反復(fù)揉捏，燒出的瓷器才均勻、光潔。馬馬虎虎寫(xiě)6篇，不如認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)1篇，竭盡全力改6次。
總在低水平重復(fù)，只會(huì)做“毛坯”。語(yǔ)文老師要有辦法使得學(xué)生想改、愿改、改不出來(lái)還想改。
6、“規(guī)范”還是“自由”
“寫(xiě)話”的“話”與“說(shuō)話”的“話”。平時(shí)說(shuō)的話，是自己的話，不是老師的話，不是課文的話。平時(shí)說(shuō)的話，東拉西扯，心里怎么想就怎么說(shuō)。平時(shí)說(shuō)的話，不一定連貫，會(huì)顛倒，會(huì)跳躍。
寫(xiě)話，不求優(yōu)美、不求連貫、不求中心、不求正確，求什么?寫(xiě)話的熱情。規(guī)范傷了熱情，也傷了自由。低年級(jí)老師常苦口婆心，句子要完整，關(guān)聯(lián)詞要完整，連詞要完整……到了高年級(jí)，“規(guī)范”反倒成了問(wèn)題。
關(guān)聯(lián)詞是語(yǔ)言的“膠水”，能不用就不用，能用半個(gè)就用半個(gè)，學(xué)生卻非“完整使用”不可。連詞是語(yǔ)言的“拐杖”，幫你理清了順序，拐杖可以扔掉，學(xué)生卻扛著拐杖走。復(fù)句一般只要一個(gè)“我”，“我”的順序不一定在前，學(xué)生卻有幾個(gè)“我”，且一律在前。
母語(yǔ)的規(guī)范，每個(gè)人心里都有，這個(gè)“有”，是模糊的“有”。起步作文，要的正是它。一清晰、強(qiáng)化，反而會(huì)僵化。
做人而言，過(guò)度自由比過(guò)度規(guī)范可怕;作文而言，過(guò)度規(guī)范比過(guò)度自由可怕。
規(guī)范和自由的中間地帶叫語(yǔ)感。它無(wú)法教。承認(rèn)教育達(dá)不到的地方，恰是教育的智慧。說(shuō)到底，規(guī)范不難，難的是自由的靈動(dòng)。
7、“虛構(gòu)”還是“真實(shí)”
“虛構(gòu)”和“虛假”，一張紙的兩面，間隔0.1毫米，造成兩個(gè)作文走向：一個(gè)朝向生命的光明，一個(gè)朝向無(wú)望的病態(tài)。
虛構(gòu)，一種更高級(jí)、藝術(shù)的真實(shí)。“老師，能不能編一點(diǎn)啊?”那不是學(xué)生要用“虛構(gòu)”表達(dá)“真實(shí)”，而是沒(méi)話了。
有人說(shuō)，編故事，能發(fā)展孩子的想象力。一虛構(gòu)，想象力就開(kāi)發(fā)了，那么想象力也太小兒科了。只有深度的寫(xiě)作，才能開(kāi)發(fā)想象力。虛構(gòu)的真實(shí)，也不是簡(jiǎn)單地看有沒(méi)有漏洞。如此虛構(gòu)，只會(huì)制造出假話說(shuō)得滴水不漏的高級(jí)說(shuō)謊分子。
個(gè)別先“富”起來(lái)的學(xué)生，可以“虛構(gòu)”。怎樣算先“富”了?已打好“真實(shí)”的底，明白用虛構(gòu)寫(xiě)出心中的真實(shí)。
默許或鼓勵(lì)學(xué)生編造內(nèi)容，可能會(huì)害了學(xué)生。
8、“模仿”還是“創(chuàng)造”
“一興奮”就“一蹦三尺高”，“一皺眉”就“擰成個(gè)川字”，“一有汗”就“豆大”;“紅撲撲的臉蛋”就“像一個(gè)紅蘋(píng)果”，“開(kāi)心”就“像吃了蜜一樣甜”，“介紹多個(gè)”就“有的、有的，還有的”……模仿過(guò)頭，那叫“災(zāi)難”。
重復(fù)他人比重復(fù)自己更可惡。創(chuàng)造，保持永久熱情的好方法。千萬(wàn)別說(shuō)“小學(xué)生有什么創(chuàng)造力?”兒童是天生的詩(shī)人。沒(méi)有束縛，心理安全，作文情緒豐沛，兒童的語(yǔ)言創(chuàng)造力就會(huì)汩汩地冒出來(lái)：
“他的眼睛特別小，睜著和閉著，沒(méi)有多大的區(qū)別�！薄笆澜缟献钸b遠(yuǎn)的距離不是生與死的距離，而是俊凱就在我身旁，他卻不姓王”�！爸宦�(tīng)咯的一聲，我壓下去了，關(guān)節(jié)處很疼很疼，啊，我終于體會(huì)到了難產(chǎn)的滋味”……
“天生的詩(shī)人”，上了三年學(xué)，卻成了“屎人”。模仿是手段，不是目的。何況，作文的情感無(wú)法模仿，作文的看法無(wú)法模仿，心里長(zhǎng)出來(lái)的，無(wú)法模仿。作文的模仿，要有兩個(gè)必要的前提：表達(dá)的情緒和作文的沖動(dòng)。失去這兩點(diǎn)，就是冷漠的機(jī)器人。
知識(shí)和創(chuàng)造力有三種關(guān)系：正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、不相關(guān)。不識(shí)字的老爺爺，也時(shí)有驚人之語(yǔ)。作文，可以有“別人的影子”，而不是拿起筆“成了別人”。所有的技術(shù)，都是為了完善自己，而不是丟失自己。
9、“先教”還是“后教”
作前指導(dǎo)，“先教”的代表;作后講評(píng)，“后教”的典型。
先教后寫(xiě)，側(cè)重教材;先寫(xiě)后教，側(cè)重學(xué)生作文。前者以本為本，后者以生為本。兩者選其一，后者為重。
“先教”，學(xué)生成了“指導(dǎo)”的奴隸，沒(méi)人“指導(dǎo)”便站不起來(lái);“先教”，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，離了“葫蘆”，“瓢”也沒(méi)了。那是虛假繁榮。寧要真實(shí)的貧窮，也不要虛假的繁榮;寧要不完美的真實(shí)，也不要虛假的真實(shí)。
教師不知作文教什么。我答，學(xué)生先寫(xiě)，你仔細(xì)看作文，就知道教什么了。教師至少要用三年時(shí)間，老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真研讀學(xué)生的作文，作文的脈號(hào)清了、號(hào)準(zhǔn)了，有行醫(yī)經(jīng)驗(yàn)了，才取得教的資格。
“后教”，則是檢測(cè)基本功練到什么程度的重要方式。
10、“有技巧”還是“無(wú)技巧”
作文有沒(méi)有技巧?很多老師答有，很多作家答無(wú)。有“技巧”，屬“文字技巧”;無(wú)“技巧”，指的是“文心技巧”。
“文心技巧”和“文字技巧”，哪個(gè)更貼近作文本質(zhì)?前者。作文教學(xué)老抱著“文字技巧”不放，因?yàn)槲淖旨记蓴[在紙上，文心技巧，則看不見(jiàn)、摸不著。
“文心技巧”怎么練?“發(fā)表意識(shí)”是核心。作文發(fā)表出來(lái)，催生發(fā)表意識(shí);作文有人讀了，萌生讀者意識(shí);讀者眼睛雪亮，作者不敢說(shuō)假話;發(fā)表成就作文，“作文”成為“作品”。
心靈敏感力需要不斷開(kāi)掘。引導(dǎo)學(xué)生不斷地“看”內(nèi)心;經(jīng)常面對(duì)自己內(nèi)心的人，心靈會(huì)走出粗糙，走向輕盈、敏感。
現(xiàn)象思辨力需要小心栽培。思考的深度與獨(dú)特，決定了文字的深度與獨(dú)特。洪水可以淹沒(méi)村莊，也可以用來(lái)發(fā)電。與眾不同的思考力，有待開(kāi)發(fā)。
丟掉“文心”，急迫地播種技巧，會(huì)擠掉孩子的激情和夢(mèng)想。
老師的作文 篇5
我進(jìn)入中學(xué)已經(jīng)一年多了，老師和同學(xué)便是天上的繁星顆顆，其中最亮的還是由朦朧轉(zhuǎn)為明亮的“文曲星”。
這顆“文曲星”不是博學(xué)的漢字，而是精簡(jiǎn)的代數(shù)。文老師非池中之物，管我們還真有一套呢，別看她外表和藹可親，其實(shí)是挺嚴(yán)厲的一個(gè)老師，她可是“外柔內(nèi)剛”型的，只要一上數(shù)學(xué)課，教室出奇的安靜，生怕中了老師的招數(shù)。
記得有一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，文老師出了一張密密麻麻都試卷，一發(fā)下來(lái)，“呼救聲”一大片，文老師裝著整了整嗓子，全班沒(méi)人敢吭聲了，就連喘氣聲也調(diào)到了最小，時(shí)間過(guò)得很快，下課鈴聲已經(jīng)響了，文老師站起來(lái)嚴(yán)肅地說(shuō)道：“放下筆，最后一排的同學(xué)把卷子收上來(lái)�！弊詈笠慌诺耐瑢W(xué)聽(tīng)到后，似乎接了指令一般，以迅雷不及掩耳之勢(shì)把所有卷子收到講臺(tái)上。此時(shí)，講臺(tái)下沸沸騰騰的，同學(xué)們?cè)谧h論這題怎么做，那題答案是什么，有的歡呼雀躍，有的哀聲長(zhǎng)嘆。文老師拍拍桌子，同學(xué)們立馬閉上嘴巴，裝啞巴。
教室里的氣氛僵持了一會(huì)，文老師以一眼敵萬(wàn)目的氣勢(shì)說(shuō)了一句：“放學(xué)了，下課�！边@時(shí)教室才慢慢放松了下來(lái)，文老師的這一制法可真令人心驚膽戰(zhàn)的。
文老師很注意紀(jì)律和衛(wèi)生，正像許多老師說(shuō)的：‘‘沒(méi)有好的紀(jì)律就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)氣氛，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)氣氛就不能取得好成績(jī)�！钡攘看鷵Q“紀(jì)律等于學(xué)習(xí)�！�
在做課間操的時(shí)候，同學(xué)們因?yàn)楸挥⒄Z(yǔ)老師拖了一會(huì)兒堂，便搞得大家受了體力活，我們頭頂太陽(yáng)，腳踩操場(chǎng)，圍著操場(chǎng)跑了十圈，可把我們累的'吐血�？蓭熈畈桓疫`，只好跑了，在跑的過(guò)程中，同學(xué)嘰嘰喳喳地講著話，文老師如順風(fēng)耳一般，便呵斥道：“你們?cè)僦v話，加跑二十圈。”同學(xué)們聽(tīng)到后愣住了，最后還是把抱怨往肚子里吞。文老師的這戰(zhàn)術(shù)把全班弄了個(gè)“累”。( )
人有兩面，這個(gè)火辣辣的老師當(dāng)然也有水柔柔的一面。
一天晚上，文老師如往常一樣去查寢。“1、2、3、4……咦？怎么少了一個(gè)”。大家都搖搖頭，說(shuō)：“不知道。”這可把老師急壞了，把寢室里的同學(xué)分配成幾支隊(duì)，到學(xué)校各個(gè)角落去找找看，找了一段時(shí)間，都沒(méi)找到。文老師便和大家沮喪地回到寢室。殊不知那個(gè)不見(jiàn)的同學(xué)正安然無(wú)恙地躺在自己床鋪上看書(shū)，文老師一個(gè)箭步?jīng)_了過(guò)去，眼神擔(dān)憂地看著他，問(wèn)：“去哪了？”這個(gè)同學(xué)受寵若驚，怯怯地說(shuō)：“剛才上廁所蹲茅坑了。”這把文老師和同學(xué)都逗笑了，他也不好意思地笑了。
這顆“文曲星”是有恒心的。一年四季的她都不曾得過(guò)什么感冒、發(fā)燒這些病。她的秘訣是什么呢？不就是在于文老師堅(jiān)持的心嗎？每天晚上，文老師都要圍著操場(chǎng)跑上十幾圈，堅(jiān)持了好幾年，這樣的鍛煉能不讓她強(qiáng)健嗎？
文老師雖是女流之輩，但有那么一點(diǎn)豪爽，還有那么一點(diǎn)嚴(yán)厲，那么一點(diǎn)溫柔，還外加一點(diǎn)恒心……
文老師的臉上見(jiàn)證了滄桑，臉上的皺紋如刀痕一般，所有的學(xué)生都在老師的臉上留下了痕跡，文老師才四十出頭，但頭發(fā)上已有絲絲白發(fā)，雖然讓染色劑暫時(shí)掩住了白發(fā)，但是不能永遠(yuǎn)掩住白發(fā)，正如老師老師的教學(xué)生涯一般，同學(xué)們總有一天會(huì)理解白發(fā)的由來(lái)，苦口婆心的教導(dǎo)。
學(xué)習(xí)如戰(zhàn)場(chǎng)，老師如軍師。在這場(chǎng)數(shù)學(xué)戰(zhàn)役中，文老師就是指揮作戰(zhàn)的軍師，引導(dǎo)我們成功。
老師是夜空掛的一顆顆繁星，而心中最亮的還是那顆“文曲星”。老師是一幅生動(dòng)的畫(huà)，縱有“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”也不及畫(huà)中景物之美。
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