有關(guān)教師作文錦集四篇
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的教師作文5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師作文 篇1
有一個(gè)大軍閥，特別想找一個(gè)測(cè)字先生的麻煩。有一天，他和副官?gòu)谋O(jiān)獄里提出一個(gè)犯人，大家化裝之后，來(lái)到測(cè)字先生的卦攤兒前，大軍閥說(shuō)：“都說(shuō)你測(cè)字測(cè)得準(zhǔn)。今天你給我們測(cè)測(cè)。測(cè)準(zhǔn)了大大有賞;要是測(cè)得不準(zhǔn)，哼哼!……”測(cè)字先生嚇了一跳，忙問(wèn)他們測(cè)什么字。大軍閥順手在紙上寫(xiě)了一個(gè)大大的“人”字。測(cè)字先生一看，慌忙起身，納頭便拜：“在下有眼無(wú)珠。您定是位上馬管軍，下馬管民的大人�！�
大軍閥一看被猜中了，便讓副官去測(cè)。副官也在手上寫(xiě)了一個(gè)“人”字。測(cè)字先生說(shuō)：“對(duì)不起，您只是這位大人的一個(gè)手下人。”
大軍閥一看又被猜中了，就讓那個(gè)犯人去測(cè)。犯人說(shuō)也測(cè)“人”字。測(cè)字先生把臉一沉說(shuō)：“你肯定是個(gè)犯人!”
大軍閥一看全被猜中了，只好賞了那位測(cè)字先生，悻悻而去。
看了這個(gè)笑話(huà)，你可能會(huì)認(rèn)為這位測(cè)字先生測(cè)得特別靈驗(yàn)。其實(shí)，不是測(cè)字先生測(cè)得靈，而是測(cè)字先生善于察言觀色罷了。你想，大軍閥、副官、犯人，他們之間身份懸殊，這必然會(huì)通過(guò)他們各自的言行、氣質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。不過(guò)，這個(gè)故事也實(shí)在太“巧”了。你看，大軍閥順手在紙上寫(xiě)了一個(gè)大大的“人”字，這正好和他的“大人”身份相符。副官寫(xiě)在手上的“人”字就要小得多了，如果把手放下，“人”字就在手下，這又與他“手下人”的身份相稱(chēng)。犯人測(cè)的“人”字是從口中說(shuō)出來(lái)的，“口”和“人”和在一起，是個(gè)“囚”字，這自然又與他犯人的身份一致了。這就叫巧合。
俗話(huà)說(shuō)：“無(wú)巧不成書(shū)”。生活中，我們常常會(huì)遇到許多“巧事”。如在校園中蒙著眼睛捉迷藏，好不容易捉著一個(gè)人，可取下手帕一看，被捉的居然是老師。老師讓你去找一位同學(xué)，你不知道他家的地址，正著急時(shí)，他竟出現(xiàn)在你面前…... 這也叫巧合。
巧合是一種常見(jiàn)的寫(xiě)作技巧，如果我們能巧妙地運(yùn)用它，我們的文章就會(huì)顯得曲折新穎，富有戲劇性效果。
在我們的課本中選有英國(guó)劇作家米爾恩的《丑公主》一課。劇中，國(guó)王和王后為促成相貌平平的卡米拉公主和西蒙王子的婚事，就讓公主的侍女假扮公主去和王子見(jiàn)面。巧的是西蒙王子也因自己相貌一般，怕受到公主的奚落，就讓風(fēng)度翩翩的仆人假扮自己去和公主見(jiàn)面。更巧的是，自稱(chēng)為王子仆人的西蒙王子和自稱(chēng)為公主女仆的卡米拉公主竟然又相遇了。他們?cè)诮徽勚邢嗷チ私猓嗷J佩對(duì)方的誠(chéng)實(shí)勇敢，并相互道出了讓人假扮自己的秘密。就在假扮王子的仆人向假扮公主的女仆表達(dá)真摯的愛(ài)情時(shí)，真正的王子和真正的公主也得到了真正的愛(ài)情。這個(gè)情節(jié)實(shí)在令人拍案叫絕。這就是運(yùn)用巧合手法的魅力所在。
運(yùn)用巧合手法要做到合情合理。巧合離不開(kāi)偶然，偶然又往往與必然相連。例如《水滸傳》中，李逵下山接老母，別人勸他不要走小路，小路上有劫路的強(qiáng)盜。李逵偏偏不聽(tīng)，結(jié)果正好遇上強(qiáng)盜，而且強(qiáng)盜也自稱(chēng)是“黑旋風(fēng)”李逵。真假李逵相遇，這實(shí)在太偶然了。但是假李逵在這兒劫路，真李逵又要從這兒經(jīng)過(guò)，這便有了真假李逵相遇的可能性。所以，在具體處理巧合時(shí)，最好先用伏筆把后面要發(fā)生的巧合做點(diǎn)暗示或交代，這樣以來(lái)，后面的巧合雖在預(yù)料之外，但仔細(xì)一琢磨，就會(huì)覺(jué)得又在情理之中了�？傊�，運(yùn)用巧合技巧要從生活出發(fā)，如果瞎編亂造，就會(huì)弄巧成拙。
教師作文 篇2
孩子，天使的翅膀，我還你！
漫步在光陰里，伴我枕邊的書(shū)換了一本又一本。近期，我枕邊的書(shū)是《致教師》。
工作10年了，新踏入崗位時(shí)的新鮮感已慢慢淡去，撲面而來(lái)的一些教育困惑讓我絞盡腦汁，如何保持教育熱情？作為語(yǔ)文老師如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀？怎樣挖掘后進(jìn)生的潛能……太多困惑我的問(wèn)題，竟然在《致教師》中找到了答案。
《致教師》這本書(shū)，內(nèi)容以書(shū)信的形式呈現(xiàn)，解答了老師們?cè)诮逃ぷ髦杏龅降碾y題與困惑，讀這本書(shū)，就如和作者朱永新面對(duì)面對(duì)話(huà)，娓娓到來(lái)，言有盡而意無(wú)窮，令我深思，也令我忍不住將書(shū)中的理論付諸實(shí)踐。
作為一線(xiàn)老師的我，面對(duì)班上性格各異、智力不同的孩子時(shí)，難免會(huì)厚此薄彼。朱老師在《致教師》一書(shū)中說(shuō)：“每個(gè)孩子都是天使”。他解釋道：我們之所以會(huì)對(duì)孩子不同的態(tài)度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標(biāo)簽。但孩子是“借”學(xué)校這塊地方成長(zhǎng)的，教師的職責(zé)，是要讓學(xué)校成為每個(gè)孩子的樂(lè)園，因?yàn)槊總�(gè)孩子都是天使。
每個(gè)孩子真的都是天使嗎？是我把天使的翅膀折斷了，他們不能飛翔了嗎？所以，我決定還他們一對(duì)飛翔的翅膀。
我們班上有個(gè)小男生，患有先天性癲癇，每天靠藥物控制病情，在學(xué)校里的前兩節(jié)課，他都是在睡覺(jué)中度過(guò)的。從一年級(jí)起，家長(zhǎng)和老師都沒(méi)對(duì)他的學(xué)習(xí)有太高的要求，所以到現(xiàn)在三年級(jí)，我接班后發(fā)現(xiàn)他的拼音都沒(méi)學(xué)好。他也是上天派給我的天使嗎？但我決定嘗試改變。
于是，每次課間，我都留在教室里，一個(gè)字母一個(gè)字母地為他補(bǔ)習(xí)漢語(yǔ)拼音，每天堅(jiān)持。他的家長(zhǎng)文化水平不高，我怕他在家沒(méi)法復(fù)習(xí)，于是給他買(mǎi)了一套“拼音有聲掛圖”，讓家長(zhǎng)在家根據(jù)掛圖配合輔導(dǎo)�，F(xiàn)在，他不僅會(huì)讀拼音了，而且一年級(jí)下冊(cè)的生字也能在本上工工整整地書(shū)寫(xiě)出來(lái)了。一次早讀，他悄悄塞給我一張紙，我展開(kāi)一看，是一張畫(huà)《我最喜歡的孫老師》，惟妙惟肖。從那以后，只要有繪畫(huà)比賽，我必推薦他參加，結(jié)果不負(fù)眾望，他屢屢獲獎(jiǎng)。這個(gè)案例讓我充分體會(huì)到教師一旦給予學(xué)生充分的自信，挖掘他的潛能，學(xué)生就會(huì)帶給老師意想不到的奇跡，顯示出天使的真面目。
新教育實(shí)驗(yàn)的五大理念其中之一就是“無(wú)限相信師生的潛力”，這就是告訴我們，每個(gè)孩子身上都有著我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的潛在力量，無(wú)論他是遲鈍的還是智睿的，無(wú)論他是健全的還是殘疾的，他們都是上天派來(lái)的使者。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)�！边@與朱老師的教育理論不謀而合，協(xié)助無(wú)力的孩子挖掘潛力，協(xié)助迷失的孩子發(fā)現(xiàn)自我，正是教育的價(jià)值所在，也是教師的意義所在。
朱老師說(shuō)：“教育要關(guān)注一切的人，要關(guān)注教師，幫助校長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)，幫助社會(huì)上所有的人去發(fā)展，每一個(gè)老師、每一個(gè)學(xué)生都要成功，每個(gè)學(xué)生都要找到成功的感覺(jué)，相當(dāng)部分的老師和學(xué)生都能夠成材，最后有大的成就。”我們作為教師常常會(huì)面對(duì)幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，他們的成績(jī)有優(yōu)有劣，性格有好有壞，家境有高有低，但他們都是“借”學(xué)校這塊地方來(lái)成長(zhǎng)的。我們不能因?yàn)榧彝ピ斐傻那Р钊f(wàn)別作為我們厚此薄彼的理由，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己，相信他們每一個(gè)人都能書(shū)寫(xiě)自己的精彩。不惟成績(jī)論素質(zhì)，不惟喜好論好惡，用愛(ài)去對(duì)待身邊的每一位學(xué)生，特別是曾被我們忽略的。
《致教師》整本書(shū)是朱老師對(duì)我們一線(xiàn)教師的關(guān)心，它給了我們做教師的理由，借給了我們一雙做教師的慧眼，也教會(huì)了我們?nèi)绾芜^(guò)一種幸福完整的教育生活�！吨陆處煛犯且灾炖蠋煘槭椎男陆逃说慕逃裕航逃且皇自�(shī)，詩(shī)的名字叫熱愛(ài)，在每一孩子的瞳孔里，有一顆母親的心；教育是一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫未來(lái)，在傳承文明的長(zhǎng)河里，有一條破浪的船。帶著使命，帶著愛(ài)，新教育人正在向沒(méi)被污染的遠(yuǎn)方重新出發(fā)。
讀了《致教師》一書(shū)，我的教育思想得到了一次深刻而重大的洗禮。這本書(shū)不僅讓我明白：每個(gè)孩子都是天使，只是有的翅膀折了，需要老師來(lái)還他們一對(duì)飛翔的翅膀。作為新教育人的我，心情更是漸漸沉重，因?yàn)槲覞u漸心懷一種為重建心靈鳳凰涅槃的使命。
教師作文 篇3
一、寫(xiě)外貌不用“有”
作文如何寫(xiě)外貌?孩子的作文里總會(huì)看到類(lèi)似這樣的名子：“XX可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發(fā)，有一雙烏黑的.葡萄般的大眼睛，有一個(gè)高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴。”
如果你試著讓他們?nèi)サ粑闹械摹坝小�，把文字重新串�?lián)一遍，會(huì)發(fā)現(xiàn)作文順了很多。寫(xiě)上段文字的同學(xué)經(jīng)蔣老師指導(dǎo)后修改如下：“XX可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發(fā)自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來(lái)，有點(diǎn)混血的味道，同學(xué)們可喜歡她啦�！笔遣皇亲x起來(lái)舒服多了?
二、寫(xiě)說(shuō)不出現(xiàn)“說(shuō)”
讓孩子比較以下三句話(huà)。
張三說(shuō)：“……”;
張三無(wú)可奈何地說(shuō)：“……”;
張三攤了攤手，一副無(wú)可奈何的樣子：“……”
顯然，讓人物說(shuō)話(huà)有多種方式，寫(xiě)語(yǔ)言可以不用出現(xiàn)“說(shuō)”而是在語(yǔ)言前面加上動(dòng)作和神態(tài)，通過(guò)一定的訓(xùn)練掌握這樣的技巧讓孩子的寫(xiě)作水平切實(shí)得到提升，讓他們學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不會(huì)僅干巴巴的地寫(xiě)“某某說(shuō)”。
三、寫(xiě)想不出現(xiàn)“想”
遇到描寫(xiě)心理活動(dòng)時(shí)，這樣的句子已經(jīng)被孩子們寫(xiě)濫：“我腦子里跳出兩個(gè)小人，一個(gè)小人……另一個(gè)小人……”不用這個(gè)句子又該怎么寫(xiě)?最常用的就是“我心想”。如某學(xué)生寫(xiě)：“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫(xiě)的。我心想：天哪!這該怎么辦呢?”
按照蔣老師“寫(xiě)想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三個(gè)字如何?“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫(xiě)的。天哪!這該怎么辦呢?”是不是更簡(jiǎn)潔精練?別忘了提醒孩子要給心理描寫(xiě)加上適當(dāng)感嘆詞。
四、就是不用成語(yǔ)
作文為什么寫(xiě)不長(zhǎng)?都是成語(yǔ)惹的禍!蔣老師此言一出震驚四座。不是說(shuō)多用成語(yǔ)才顯得有文采嗎?其實(shí)不然，在“就是不用成語(yǔ)”寫(xiě)作技巧中，蔣老師指出：當(dāng)作文中只會(huì)按照套路使用成語(yǔ)時(shí)，文章細(xì)節(jié)就沒(méi)了，還不如讓孩子老老實(shí)實(shí)把自己看到的感受都寫(xiě)出來(lái)。什么天高云淡、風(fēng)和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語(yǔ)還是少出現(xiàn)為妙。
比如，寫(xiě)春天別用“風(fēng)和日麗”，而是這樣寫(xiě)：“風(fēng)兒拂過(guò)林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹(shù)輕搖著身姿，我也忍不住張開(kāi)雙臂，任風(fēng)撫過(guò)我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的�！毕朕k法用具體的句子替換掉別人用濫的成語(yǔ)，解決孩子作文寫(xiě)不長(zhǎng)寫(xiě)不細(xì)的難題。
五、遇到“很”和“非常”想一想
對(duì)于文章寫(xiě)不長(zhǎng)的孩子，可以訓(xùn)練的另一個(gè)技巧是：遇到“很”和“非�！毕胍幌搿？催^(guò)無(wú)數(shù)學(xué)生習(xí)作，蔣老師發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻率最高的字眼包括“很，非常”，請(qǐng)家長(zhǎng)提醒孩子，遇到要寫(xiě)這幾個(gè)字時(shí)不要輕易下筆，停下來(lái)想一想，是不是非要出現(xiàn)這個(gè)字眼?
比如寫(xiě)熱，別出現(xiàn)“很熱”兩個(gè)字，學(xué)會(huì)用其他的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)熱：驕陽(yáng)似火，沒(méi)有一絲風(fēng)，樹(shù)葉低垂毫無(wú)生氣……文章自然就能寫(xiě)長(zhǎng)。
六、環(huán)境里面有“真”“情”
到了五六年級(jí)孩子都要學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)。如有的孩子會(huì)寫(xiě)：“早上天氣還挺好的，放學(xué)回家時(shí)，卻嘩嘩下起雨來(lái)。雨珠在下，淚珠在滴，老天也好像在為我哭泣�！�
孩子能用環(huán)境襯托自己的心情首先要表?yè)P(yáng)。但是很多孩子只要一寫(xiě)環(huán)境，肯定就是小花微笑，小草點(diǎn)頭、小鳥(niǎo)歌唱、小雨哭泣，成了套路，難道世界上只有小草、小鳥(niǎo)、小花嗎?為什么不能寫(xiě)身邊更真實(shí)的東西呢?云、霧、桌子，哪怕是電線(xiàn)桿都可以寫(xiě)，這個(gè)技巧是提醒孩子不僅要讓人活在環(huán)境里，還要讓人活在真實(shí)的環(huán)境里。
七、要?jiǎng)舆B著動(dòng)
文章要一波三折才好看，但現(xiàn)在的孩子生活都很平淡，你不能強(qiáng)求他們寫(xiě)出一波三折的內(nèi)容，那就讓他們學(xué)會(huì)一波三折地使用動(dòng)詞，就這是要?jiǎng)舆B著動(dòng)——學(xué)會(huì)連續(xù)使用動(dòng)詞，某學(xué)生寫(xiě)一場(chǎng)乒乓球球賽：“他發(fā)了一個(gè)旋轉(zhuǎn)球，讓人看得眼花繚亂�！�(一句話(huà)把文章就給寫(xiě)完了)
學(xué)會(huì)動(dòng)詞技巧后將修改成：“只見(jiàn)他高高地將球拋起，眼睛死死盯著，球接觸球板的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺，球高速旋轉(zhuǎn)著，向這邊飛來(lái)，讓人看得眼花繚亂�！币粋�(gè)動(dòng)詞轉(zhuǎn)瞬變成六七個(gè)，文字即刻靈動(dòng)豐富起來(lái)。
八、一秒鐘的事寫(xiě)三百字
還是針對(duì)作文寫(xiě)不長(zhǎng)的一種技巧訓(xùn)練：用三百字來(lái)描寫(xiě)1秒鐘內(nèi)發(fā)生的事。如關(guān)于破校運(yùn)會(huì)跳高紀(jì)錄瞬間的描寫(xiě)原本只有幾十字：只見(jiàn)某某縱身一跳，一下子飛過(guò)橫桿，新的校運(yùn)會(huì)紀(jì)錄誕生了!
怎么變成三百字?可以有條理地加上動(dòng)作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地;加上聯(lián)想：往屆校運(yùn)會(huì)有人挑戰(zhàn)失敗，平時(shí)如何一次次練習(xí)等等;還可以加上細(xì)節(jié)來(lái)充實(shí)，起跳前如何與同學(xué)們進(jìn)行眼神交流，成功后同學(xué)如何向他祝賀……家長(zhǎng)可以找一些1秒鐘的素材讓孩子進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)會(huì)了這個(gè)技巧還怕考試寫(xiě)不出四五百字嗎?
九、一段話(huà)里至少出現(xiàn)6個(gè)標(biāo)點(diǎn)
很多孩子不會(huì)用標(biāo)點(diǎn)，習(xí)作中常只有逗號(hào)句號(hào)逗號(hào)句號(hào)，甚至逗號(hào)都沒(méi)有，把老師讀到斷氣為止。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，可以讓孩子進(jìn)行“一段話(huà)至少出現(xiàn)6種標(biāo)點(diǎn)”的技巧訓(xùn)練。比如，。?!……：“”
這些標(biāo)點(diǎn)你的作文中都有嗎?沒(méi)有的話(huà)請(qǐng)嘗試用起來(lái)。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的驚人變化：意味深長(zhǎng)的句子會(huì)寫(xiě)了、人物語(yǔ)言會(huì)加進(jìn)去了，心理活動(dòng)結(jié)合進(jìn)去了，還會(huì)用反問(wèn)句了，這些句子加進(jìn)去后，文章當(dāng)然生動(dòng)起來(lái)。一位作家就曾用這種方法對(duì)自己作文寫(xiě)不好的孩子進(jìn)行訓(xùn)練，收效明顯，進(jìn)步很快。
十、字?jǐn)?shù)三四五
這個(gè)技巧說(shuō)白了就是學(xué)習(xí)寫(xiě)短句。學(xué)了一段時(shí)間寫(xiě)作的孩子容易在作文中寫(xiě)長(zhǎng)句，而長(zhǎng)句寫(xiě)不好就變成病句。事實(shí)上很多作家也是以寫(xiě)短句見(jiàn)長(zhǎng)的，像沈從文、汪曾祺。家長(zhǎng)要提醒孩子注意控制每句話(huà)的字?jǐn)?shù)，建議把十幾個(gè)字幾十個(gè)字的長(zhǎng)句改成只有三四五個(gè)字的短句，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的作文有語(yǔ)感會(huì)舒服很多。
如某學(xué)生的原文：“高高的綠綠的草散發(fā)著誘人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的樣子。”經(jīng)指導(dǎo)后改成：“草綠了，高了，散發(fā)著清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的樣子。”是不是很有節(jié)奏感?
老師認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)作一般要走過(guò)4個(gè)階段：
1、寫(xiě)作并不神秘;
2、寫(xiě)作需要技巧;
3、寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)個(gè)性;
4、寫(xiě)作就是生活。
一些孩子在大量讀寫(xiě)中，在老師的幫助下會(huì)順利走到第三階段，甚至第四階段;但是也有很大一批孩子無(wú)法跨越第二階段。傳授的技巧就是針對(duì)這些部分孩子。家長(zhǎng)完全可以在家里運(yùn)用以上技巧對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。而對(duì)于那些已經(jīng)走到第三、第四階段的孩子，爸爸媽媽需要做的就是保證他們大量的閱讀，鼓勵(lì)他們的個(gè)性創(chuàng)作。
教師作文 篇4
《有趣的搭配》一課中，在學(xué)生擺完學(xué)具，匯報(bào)結(jié)束后，我問(wèn)學(xué)生：“老師沒(méi)有學(xué)具，該怎樣把心里的想法表達(dá)出來(lái)呢？”
聰明的王凌波馬上想到用符號(hào)表示，于是我按照她的意思，在黑板上把兩件上衣和三條褲子分別用不同的三角形和圓表示出來(lái)，的并把六種搭配方法有順序地演示了一遍。
接著，我問(wèn)學(xué)生：“如果多一件上衣，會(huì)多幾種搭配方法？”學(xué)生說(shuō)得很有道理：“一件上衣可以搭配三條褲子，有三種搭配方法。多一件上衣就多三種搭配方法�！蔽矣謫�(wèn)：“多兩件上衣多幾種搭配方法？”學(xué)生說(shuō)：“一件上衣有三種搭配方法，兩件上衣有六種搭配方法�！蔽摇暗么邕M(jìn)尺”：“多十件上衣，多幾種搭配方法呢？”學(xué)生們沒(méi)有被難倒：“多一件上衣，就多一個(gè)３種；多十件上衣，就多十個(gè)三種搭配方法，也就是三十種。”回答得完全正確！這說(shuō)明學(xué)生是真的理解了。
接下來(lái)，我又改變了問(wèn)法：“一條褲子有幾種搭配方法？多一條褲子多幾種搭配方法？多10條褲子多幾種搭配方法？”學(xué)生回答得也非常正確。這說(shuō)明學(xué)生確實(shí)明白了其中的道理。知其然，也知其所以然。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是跟吳正憲老師學(xué)的，當(dāng)時(shí)只是覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，可以拿來(lái)一用，但我還是心存疑慮：會(huì)不會(huì)太難了？
實(shí)踐證明，學(xué)生是可以理解的。當(dāng)然，我不敢保證學(xué)生們百分之百地理解，學(xué)生之間畢竟存在著差異。
但我沒(méi)想到得的是，有了這個(gè)鋪墊，后面在解決“兩種飲料和四種點(diǎn)心有幾種搭配方法？”時(shí)，杜沛霖舉手說(shuō)：“兩件上衣和三條褲子搭配，有六種方法，多一條褲子就多兩種搭配方法。這兩種飲料就好像兩件上衣，四種點(diǎn)心就好像是三條褲子又多了一條褲子，比原來(lái)的六種又多兩種就是八種�！边@孩子回答得太精彩了！我當(dāng)時(shí)評(píng)價(jià)他說(shuō)：“杜沛霖很會(huì)學(xué)習(xí)，他把這個(gè)問(wèn)題和前面的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)了�！�
解決“三個(gè)房間和三幅窗簾有多少種搭配方法？” 時(shí)，杜沛霖又用了這一招：“兩件上衣和三條褲子搭配，有六種方法，多一件上衣就多三種搭配方法。也就是說(shuō)：三件上衣和三條褲子搭配，有6+3=9種搭配方法，三個(gè)房間和三幅窗簾也是同樣道理，也有九種搭配方法。”這孩子真是聰明絕頂！他的思路如此清晰，方法如此有效，經(jīng)他這么一說(shuō)，我設(shè)計(jì)的這三個(gè)環(huán)節(jié)還真是環(huán)環(huán)相扣，并且存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這可是意外收獲！
同時(shí)我也在竊喜：這里面是不是也有我的一點(diǎn)點(diǎn)功勞呢？如果我不多學(xué)一招，在前面多設(shè)一問(wèn)，恐怕杜大才子還想不到這種前后聯(lián)系法呢！不過(guò)這也未必，現(xiàn)在的孩子多聰明呀！哈哈，我還是不要去搶學(xué)生的功吧！
其實(shí)，為師者，最大的幸福莫過(guò)于學(xué)生有成就！杜沛霖能有這樣的想法，我打心眼里為他高興！讓我繼續(xù)為多培養(yǎng)一些杜沛霖們而更加努力吧！
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